Архив: ‘Социальная работа’ Category

postheadericon Социальная работа

План работы по социально-педагогической поддержке воспитанников

на 2018 год

Цели:

Обеспечить воспитанникам социально-педагогическую поддержку, интеграцию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в общество; содействие социализации воспитанников, формирования у них общей культуры, осознанного выбора и дальнейшего освоения профессиональных образовательных программ через просветительскую, социально-профилактическую работу и вовлечение воспитанников в разные виды деятельности.

Основные задачи:

  • определение задачи, форм, методов социально-педагогической работы, способов решения личных и социальных проблем;
  • принятие мер по социальной помощи и социальной защите, реализация прав и свобод воспитанников;
  • координация деятельности всех соответствующих служб детского дома по социальной адаптации воспитанников;
  • формирование у подростков мотивации и познавательного интереса к продолжению образования;
  • профилактика правонарушений среди подростков;
  • изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности воспитанников.

Приоритетные направления работы

  1. Диагностическое:
  • изучение медико-педагогических особенностей личности воспитанников, микросреды и условий жизни;
  • проведение социальных исследований.
  1. Коррекционно-развивающее:
  • разработка индивидуальных программ комплексного сопровождения воспитанников, имеющих проблемы в поведении, обучении;
  • разработка на основе индивидуальных программ комплексной программы развития воспитанников;
  • проведение индивидуальных (коррекционно-развивающих) занятий с детьми на основе данных диагностики.
  1. Профилактическое:
  • создание максимально благоприятных условий для гармоничного развития личности воспитанников;
  • работа по профессиональному самоопределению воспитанников;
  • предупреждение возможного отклонения в социально-психологическом развитии детей-сирот.
  1. Социально-педагогическое просвещение:
  • организация постоянно-действующих семинаров по актуальным вопросам сиротства;
  • разъяснение, ознакомление с результатами новейших социально-педагогических исследований;
  • проведение лекториев для педагогических работников и воспитанников детского дома по профилактике вредных привычек, отклоняющегося поведения;
  • консультирование согласно запросам сотрудников детского дома.
  1. Научно-методическое:
  • участие в работе по проблеме: «Развитие и становление ценностных ориентаций личности воспитанников»;
  • участие в методических объединениях, семинарах, научно-практических конференциях.
  1. Аналитическое:
  • подготовка данных к медико-психолого-педагогическому консилиуму;
  • обработка результатов диагностики, различных социально-педагогических исследований с занесением их в карты развития воспитанников.
Содержание работы Сроки выполнения
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
1. Формирование личных дел воспитанников-выпускников постоянно
2. Составление списков детей по группам и классам на новый учебный год с учетом возраста и родственных связей Сентябрь

январь

3. Изучение со специалистом (психолог, врач) медицинских, психологических, возрастных особенностей вновь прибывших детей постоянно
4. Участие в научно-методической работе
5. Заполнение карт развития и коррекции вновь прибывших детей систематически
6. Работа с картами развития (рекомендации по индивидуальной профилактической работе) По мере необходимости
7. Оказание индивидуальной педагогической помощи воспитанникам По мере необходимости
8. Работа с личными делами воспитанников постоянно
9. Участие в работе педагогического консилиума По плану
10. Обработка документации с врачом, воспитателями и психологом по профориентации выпускников апрель
11 Оказание методической помощи воспитателям детского дома в подготовке часов общения, посвященных проблеме профессионального выбора личности По запросу
12 Ознакомление воспитателей с результатами новейших социально-педагогических исследований По плану
13 Проведение лекториев для педагогических работников и воспитанников детского дома по профилактике вредных привычек, отклоняющегося поведения По плану
Защита прав воспитанников
1 Изучение личных дел воспитанников систематически
2 Изучение личных дел воспитанников в части взыскания алиментов постоянно
3 Работа с пенсионными документами воспитанников В течение года
4 Работа по соблюдению жилищных прав воспитанников (закрепление и сохранение жилья) В течение года
5 Работа с УФМС по вопросам гражданства и получения паспорта В течение года
6 Работа по оформлению пенсий сиротам В течение года
7 Работа с судебными приставами и прокуратурой по взысканию алиментов В течение года
8 Осуществление социально-правовой защиты воспитанников В течение года
9 Формирование личных дел в части правовой защиты выпускников В течение года
10 Правовое просвещение воспитанников В течение года
Коррекционно-развивающая работа
1 Выявление проблем адаптации воспитанников (проблемы общения, нарушения норм и правил поведения) В течение года
2 Изучение круга друзей, знакомых, посещение занятий в школе В течение года
3 Проведение сравнительных анализов по проблемам «трудных» детей В течение года
4 Реализация программы по профессиональному самоопределению воспитанников В течение года
5 Оказание коррекционно-развивающей помощи воспитанникам В течение года
6 Оформление банка данных МО Ставропольского края В течение года
8 Разработка индивидуальных программ комплексного социально-педагогического сопровождения воспитанников В течение года
Сотрудничество со специалистами социальных служб
1 Работа с центром занятости по летнему трудоустройству Апрель-июнь
Работа с органами ОВД по розыску родителей, установлению статуса несовершеннолетнего В течение года
3 Работа с УФМС по регистрации воспитанников В течение года
4 Работа с отделом опеки по сохранению жилья воспитанников В течение года
5 Работа со школой В течение года
6 Работа с УФССП по взысканию алиментов В течение года
7 Работа с учебными заведениями по профессиональному самоопределению воспитанников В течение года
Работа с близкими родственниками воспитанников
1 Работа с личными делами (составление списка сведений о близких родственниках) В течение года
2 Письма близким родственникам о реализации права ребенка на воспитание в семье, оформление опеки В течение года
3 Письма близким родственникам о возможности принятия ребенка в семью их намерениях В течение года
4 Письма близким родственникам о возможности организации летнего труда В течение года
Профилактическая работа(лекции и семинары)
1 Беседа на тему «Права ребенка»
2 Беседа на тему ответственность несовершеннолетних
3 Конституция России о политических правах человека
4 Конституция РФ о местном самоуправлении
5 Конституция РФ об экономических, социальных и культурных правах

 

Социально- педагогическое сопровождение воспитанников

Деятельность  социальной службы ГКУ «Детский дом (смешанный) №32» направлена на решение следующих задач:

  • Совершенствование воспитательно-образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию и социализации детей, формированию системы жизненных ценностей у воспитанников.
  • Развитие у воспитанников навыков и привычек нравственного поведения как основы духовно — нравственной культуры.
  • Развитие системы семейного воспитания, детско-родительских отношений, подготовка воспитанников к созданию собственных семей и к ответственному отношению за воспитание будущих детей как фактор профилактики вторичного сиротства.
  • Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни как основы успешной постинтернатной адаптации и социализации выпускников детского дома.
  • Организация своевременной, комплексной, личностно- ориентированной, социально-педагогической, психологической и правовой помощи воспитанникам.
  • Углубление деятельности в направлении ранней профилактики предупреждения правонарушений, преступлений, самовольных уходов воспитанников, совершенствование форм проведения профилактической деятельности.

В соответствии с годовым планом работы социальной службы запланированы    следующие виды деятельности:

В рамках диагностико-прогностической деятельности запланированы  такие исследования, как:

—  Исследование уровня социального развития личности воспитанника. Данное исследование позволит определить степень сознательности и дисциплинированности воспитанников, уровень развития значимых интересов, наличие положительно ориентированных планов и профессиональных намерений, взаимодействие с социумом, уровень развития самоанализа.

— Исследование  уровня информированности и отношения воспитанников  к алкоголю, табакокурению  и наркотическим веществам и тестирование на определение уровня сформированности представлений воспитанников о ЗОЖ.

— Изучение особенностей социальной среды, наличие значимых людей и их влияние на личность воспитанника. Смысл понятия социальная среда включает совокупность отношений, складывающихся в обществе, идеи и ценности, которые направлены на развитие личности. Общаясь в социальной среде, личность  активно осваивают нормы, цели и средства поведения, вырабатывают оценочные критерии для себя и других. Данное изучение проводится  методом наблюдения и бесед с воспитанниками, воспитателями семей.

— Изучение интересов и склонностей в различных сферах деятельности. Данная методика направлена для оценки склонностей воспитанников  к различным сферам профессиональной деятельности.

Также диагностическо- прогностическая деятельность включает в себя оформление и реализацию  индивидуальных планов развития и жизнеустройства воспитанников,  мониторинг правовой грамотности воспитанников и анализ успеваемости и посещаемости занятий в школе и самоподготовок.

Проведенные исследования позволят целенаправленно и планомерно, с учетом личностных особенностей воспитанников, реализовать коррекционно – развивающее и профилактическое направление  социальной службы и способствовать формированию у подростков   социальных ориентиров.

Данное  направление включает в себя следующую деятельность:

— Социально – педагогическая и психолого – коррекционная поддержка воспитанников состоит из комплекса мероприятий, направленных на принятие правил внутреннего распорядка, формирование санитарно – гигиенических навыков, воспитание культуры поведения; формирование у воспитанников   потребности в здоровом образе жизни;  формирование умений и навыков социально- бытовой ориентации и развитие профессиональной направленности; совместная деятельность с руководителями кружков, секций  и объединений с целью вовлечения воспитанников в занятия кружков, студий и секций и развитие их индивидуальных способностей.

— Социально – педагогическая профилактика правонарушений, самовольных уходов и коррекция девиантного поведения.

Данная деятельность осуществляется в соответствии действующей утвержденной  программой «Вектор жизни», которая способствует формированию у воспитанников детского дома социально позитивных  потребностей своей жизнедеятельности и направлена на:

  • раннюю профилактику, в основу которой входит создание условий, обеспечивающих возможность полноценного развития, своевременное выявление и решение возникающих кризисных ситуаций;
  • формирование правовой компетентности воспитанников, воспитание у подростков, уважения к Закону, правопорядку.

—  мотивацию на здоровый жизненный стиль и высокоэффективные поведенческие стратегии;

— развитие личностных ресурсов;

— профилактике отклоняющегося поведения.

 Предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма.

— Работа  по профилактике терроризма, экстремизма и идеологии терроризма, направленная на формирование у воспитанников грамотного поведения, обеспечивающего собственную безопасность и безопасность окружающих

Следующее направление — Защита прав и законных интересов воспитанников. Включает в себя:

  • определение социального статуса воспитанников — оно предполагает лишение или ограничение родителей в родительских правах, признание их через суд безвестно отсутствующими, оформление гражданства воспитанникам;
  • работа с документацией — формирование личных дел воспитанников, сбор недостающих в личном деле воспитанника документов и сведений о родителях, братьях и сестрах, наличии и сохранности имущества, квартиры, ценных бумаг, открытие счетов в сбербанке;
  • контроль соблюдения социальных прав воспитанников в детском доме;
  • обеспечение защиты личных прав воспитанников: получение общего среднего образования, предоставление свободного времени в распорядке дня, исключение вредного влияния, своевременное получение паспорта и регистрации и т.д.;
  • обеспечение льгот, предусмотренных Правительством России, в период обучения детей, при выпуске и поступлении на учебу или работу;

В своей деятельности социальный педагог выполняет основные функции: защитно-охранную, профилактическую, организаторскую через различные социальные роли – посредника, защитника, наставника, координатора, организатора и др.  В современных условиях данный  спектр деятельности очень широк: от работы с ближайшим окружением   до координации действий с различными службами, субъектами профилактики, без участия которых   невозможно эффективно, оперативно и результативно решить социальные проблемы ребенка.   Межведомственное взаимодействие направлено на создание стабильных позитивных изменений в жизнедеятельности воспитанника, оказание ему социальной помощи и дополнительной государственной поддержки.

Постинтернатное сопровождение. Данное направление является одним из важных в деятельности социально-педагогической службы учреждения. Годовой план Службы постинтернатного сопровождения  направлен на решение следующих задач:

— Обеспечение индивидуального комплексного постинтернатного сопровождения выпускников в процессе их социализации в обществе,

— Оказание выпускнику социальной, педагогической, психологической, юридической помощи в решении трудных жизненных ситуаций, в том числе трудоустройстве и трудовой адаптации, в определении трудностей личностного характера, решении проблем жизнеустройства.

— Взаимодействие с органами государственной власти, органами местного самоуправления, с образовательными учреждениями, учреждениями и предприятиями, в которых обучаются или трудятся выпускники, учреждениями здравоохранения, социальной защиты, занятости населения, общественными объединениями для эффективного постинтернатного сопровождения выпускников;

— Ведение учета выпускников, обратившихся за помощью, анализ их проблем и потребностей;

— Осуществление мониторинга, реализации постинтернатного сопровождения выпускников, определение наиболее эффективных форм и методов,

—  Создание системы добровольного постинтернатного кураторства.

Деятельность службы сопровождения выпускников включает  комплексную подготовку воспитанников ГКУ «Детский дом (смешанный) №32» к самостоятельной жизни, их профессиональное самоопределение (один год и два года до выпуска).

Профориентационная работа. Роль данного направления  заключается:

  • в выявлении интереса к профессии;
  • индивидуальном выборе профессионального учебного заведения для воспитанника и оформлении пакета документов для поступления в учебное заведение;
  • консультировании воспитанников по трудовому законодательству.

Особое внимание уделено формированию правовой компетентности .Блок правового сопровождения воспитанников  направлен на повышение правовой грамотности воспитанников. Запланированы занятия в различных формах: круглый стол,   акции, диспуты,  оформление стенгазет и т.д. С целью осуществления социально – правового просвещения для воспитанников проводятся мероприятия  с участием сотрудников правоохранительных органов.

Реализуя  мероприятия социальный педагог  руководствуется следующими правилами:

Правило 1.Планируемые мероприятия должны учитывать возраст воспитанников  и особенности ведущей деятельности как психологической основы данного возраста.

Правило 2. Каждое запланированное мероприятие должно предполагать определённый конечный результат и решать конкретные задачи.

Правило 3.Все мероприятия должны носить системный характер.

Правило 4. При планировании мероприятий с участием воспитанников учитывать, чтобы они были не только разнообразными по форме, но и интересными и развивающими по содержанию.

 

План профилактики самовольных уходов воспитанников

на 2018 год

п/п

Мероприятия

Сроки выполнения

Ответственные

1.

 Контрольно-аналитическая деятельность администрации детского дома:

· изучение социального состава воспитанников детского дома;

· изучение личных дел воспитанников детского дома;

· контроль школьной успеваемости;

 

январь

 

 

 

в течение года

 

социальный педагог

 

 

социальный педагог, воспитатели

2.

Исследовательская работа, изучение воспитанников:

· проведение педагогических консилиумов по результатам наблюдений психолога, социального педагога, медицинского работника, воспитателей, для координации действий педагогов по отношению к ребёнку;

·проведение анкетирования, тестов, опросов с целью изучения психолого-педагогических особенностей, уровня воспитанности, взаимоотношений со сверстниками.

 

 

ежеквартально

 

 

 

 

 

ежеквартально

 

 

социальный педагог, психолог, медицинский работник

 

 

социальный педагог, психолог

3.

Индивидуальная работа с воспитанниками:

·  проведение заседаний Совета профилактики по возникающим проблемам;

·  индивидуальные беседыс участием заместителя директора по учебно-воспитательной работе с детьми «группы риска»;

·  индивидуальные беседы с воспитанниками о недопустимости совершения противоправных действий, об ответственности за правонарушения и преступления;

·  профориентационная работа.

  ежемесячно

 

 

в течение года

 

 

ежемесячно

 

 

 

 

в течение года

 зам. директора по УВР, социальный педагог, психолог

 

социальный педагог, психолог

 

социальный педагог, психолог, инспектор ОДН ОМВД

 

4.

 Профилактическая работа с воспитанниками:

· организация встреч с врачом- наркологом, сотрудником следственного комитета при прокуратуре, работниками полиции;

· проведение тематических месячников, декад противодействия наркотикам и иным психически активным веществам;

· проведение Дней здоровья, мероприятий по охране здоровья, бесед по технике безопасности;

· система занятости воспитанников, отдыха и оздоровления в каникулярное время.

 

в течение года (декабрь, февраль, март, май)

 

ежеквартально

 

 

 

 

ежеквартально

 

 

 

социальный педагог, психолог, медицинский работник,

врач-нарколог привле-

чённый из Нарко-диспансера;

социальный педагог, психолог, медицинский работник

 

медицинский работник, воспитатели.

5.

 Организация досуга в детском доме:

· реализация годового плана воспитательной работы;

·реализация плана по организации кружковой работы в детском доме.

 

в течение года

 

 

в течение года

 

заместитель директора по УВР

 

зам. директора по УВР, педагоги дополнительного образования

План профилактики самовольных уходов 2018

План совместной работы ОДН ОМВД г. Пятигорска и ГКУ «Детский дом (смешанный) №32» с воспитанниками детского дома

на 2018 год

п/п

Мероприятия

Сроки выполнения

Ответственные

Отметка о выполнении

1.

 Сверка списков воспитанников детского дома, в том числе состоящих на учёте в ОДН ОМВД  

Сентябрь

Январь

Май

 

 

 

Инспектор ОДН ОМВД- Мущинская И.О.

 

Социальный педагог детского дома —

Агузарова Г.В.

2.

Изучение личных дел воспитанников детского дома и учёт несовершеннолетних группы риска.  

 

В течение года

Инспектор ОДН ОМВД Мущинская И.О.

 

Социальный педагог детского дома —

Агузарова Г.В

3.

Проведение профилактической работы по предупреждению правонарушений.

Коррекция поведения воспитанников.

Индивидуальная профилактическая работа с детьми.

 1 раз в месяц

 

 

 

 

Инспектор ОДН ОМВД Мущинская И.О.

 

Социальный педагог детского дома —

Агузарова Г.В

4.

Проведение воспитательных занятий на тему: «Общественный порядок и подросток».

(по плану инспектора ОДН).

1 раз в месяц Инспектор ОДН ОМВД Мущинская И.О.

 

5.

 Посещение педагогического совета «Координация работы педагогов детского дома с детьми девиантного поведения».  

Сентябрь

 

Май

Заместитель директора по УВР

Фетисова Т.Я.  

 

Инспектор ОДН ОМВД Мущинская И.О.

6.

Организация и проведение консультаций по правовым вопросам в День правовой помощи. Ноябрь Инспектор ОДН ОМВД Мущинская И.О.

 

Социальный педагог детского дома —

Агузарова Г.В

7.

Посещение мероприятий, проводимых в Детском доме. В течение года Инспектор ОДН ОМВД Мущинская И.О.

8.

Организовать проведение тематических лекций-бесед в детском доме работниками ОДН ОМВД В течение года Инспектор ОДН ОМВД Мущинская И.О.

Социальный педагог детского дома —

Агузарова Г.В

Воспитатели

9.

Проведение индивидуальной работы с воспитанниками, состоящими на учёте в ОДН и на внутреннем учёте «группы риска» Ежемесячно Инспектор ОДН ОМВД Мущинская И.О.

 

Социальный педагог детского дома —

Агузарова Г.В

10.

Обеспечить занятость воспитанников, состоящих на учёте, досуговыми оздоровительными мероприятиями. В течение года Заместитель директора по УВР

Фетисова Т.Я.  

 

Инспектор ОДН ОМВД Мущинская И.О.

 

Педагог организатор

Фролова А.В.

 

Инструктор по физической культуре

Животков М.Н.

11.

Проведение лекций, просветительских бесед, проведение круглых столов (о противодействии терроризму и действиях при угрозе теракта; соблюдение правил дорожного движения; ответственность несовершеннолетних за совершение правонарушений; как не стать жертвой преступления и т.п.) В течение года Инспектор ОДН ОМВД Мущинская И.О.

 

Социальный педагог детского дома —

Агузарова Г.В.

Воспитатели

План совместной работы с ОДН ОМВД 2018

Система работы с детьми и подростками группы риска

на 2018 год

Этап Цели Основные направления в работе Методы и приемы в изучении и перевоспитании
Начальный (ознакомительный) диагностический Изучить личность трудного подростка и выявить причины его трудновоспитуемости
  1. Собрать все общие данные о подростке (ФИО, возраст, состав семьи и т.д.)
  1. Изучение документальных данных на подростка (Личное дело, характеристика, справка о состоянии здоровья)
  1. Изучить социальную окружающую микросреду подростка, в которой он развивается и воспитывается в настоящее время.
  1. Наблюдение за деятельностью и поведением подростка
  1. Психологическое диагностирование для выявления личностных черт, обеспечивающих взаимодействие (для учета психологической совместимости «лидер» — подчинение и т.п.
  1. Наблюдение за деятельностью и поведение подростка.
  1. Выявить негативные стороны подростка.
  1. Метод создания специальных ситуаций, помогающих выявить «ведущую линию аморального поведения» подростка
  1. Выявить степень работоспособности подростка, его возможность к обучаемости, отношение к труду.
  1. Метод независимых характеристик
  1. Определить на базе полученных результатов подлинные причины трудновоспитуемости подростка
  1. Метод опроса, анкетирование с целью выявления интересов, симпатий, склонностей, способностей подростка.

Коррекционно-развивающая работа

Этап Цели Основные направления в работе Методы и приемы в изучении и перевоспитании
  1. Формирование доверительных отношений, не снижая требований к подростку
Методы:

1.Метод, направленный на стимулирование интереса и приобщение подростка к труду.

2. Метод поощрения.

3. Метод педагогического требования.

4. Метод переубеждения.

5. Метод упражнения

6. Метод самовоспитания (самовнушения)

  1. Предоставление возможности заняться любимым социально значимым делом с обязательным достижением конкретного успеха.
  1. Создание условий для поддержки самоценной активности подростка. Показ подростку интересных сторон коллективной жизни в классе.
  1. Постоянный навязчивый контроль за ходом деятельности (учебной, трудовой) подростка с организацией конкретной помощи.
Приемы:

  1. Разъяснение нравственных понятий
  2. Развитие интересов и формирование перспектив в труде, учебе
  3. Проявление доверия
  4. Внесение творческого начала в совместную деятельность
  1. Постоянное создание воспитательных ситуаций (общественные поручения, соревнования, оказание доверия, постоянное включение в совместную коллективную жизнь)
  1. Стимуляция положительного развития личности подростка через метод педагогического «взрыва»
  1. Формирование у подростка потребности в развитии личности, личностного самоопределения

Профилактическая работа

Этап Цели Основные направления в работе Методы и приемы в изучении и перевоспитании
Заключительный Сформировать положительный стереотип
  1. Включение подростка в коллективную трудовую деятельность по освоению окружающей его действительности мира предметов, процессов, явлений и отношений между людьми.
Методы:

1.Метод проведения беседы с использование самоанализа достигнутых результатов.

2. Метод поощрения и наказания

3. Метод самоисправления.

4. Метод «взрыва».

5. Метод переубеждения

6. Метод преувеличения

7. Метод самовнушения

8. Метод переключения

9. Приемы педагогического стимулирования положительного поведения

10. Метод личного приема

11. метод содействия и творчества.

  1. Формировать убежденность в нелепости своего прошлого поведения
  1. Совместные усилия в организации жизни и быта подростка. Принятие совместных обязательств
  1. Постоянное предоставление возможностей в правильной реализации социальных потребностей (в учебе, труде, спорте, общении и т.п.)
  1. Принятие решительных мер в устранении негативного воздействия окружающей среды (разрыв с группой социального поведения)

Психолого-педагогические методы работы с детьми и подростками.

п/п

Методы Назначение Способы и приемы
1 Переубеждение Коренное изменение оправдательных мотивов неправильного поведения, формирование социально ценных мотивов Общественное мнение, переубеждение словом, делом, примером, создание социально ценного индивидуального жизненного опыта
2 Преувеличение Устранение отрицательных привычек, нездоровых потребностей, неправильных действий. Изменение жизненного опыта Запрет.Контроль. Проверка выполнения требований. Включение в активную социально ценную деятельность, поддержка положительных проявлений
3. «Взрыв» Разрушение отрицательных качеств, отрицательного стереотипа поведения Нагнетание отрицательных переживаний до «предела», доведение до абсурда негативного поведения подростка
4. Реконструкция характера Внесение определенных корректив в духовный мир ребенка, сохраняя ценные и. устраняя отрицательные Система перспектив, выявление положительного качества, составление программы реконструкции
5. Переключение Изменение направленности, переориентация, следование положительному примеру Методы приема организации социально значимой деятельности
6. Поощрение и наказание Стимулирование положительного поведения, сдерживание отрицательного Система поощрений и наказаний с поправкой на трудновоспитуемость
7. Самоисправление Развитие активности детей и подростков в перестройке и переделке своего характера Самоанализ, самооценка, самоизучение, самоубеждение,самонаказание.

Система работы с детьми подростками группы риска на 2018

Программа подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни с учетом основных аспектов жизнедеятельности «Уверенными шагами»

Составила: социальный педагог

Агузарова Г.В.

Пояснительная записка

Современное общество требует от нынешнего поколения различных личностных качеств, одним из которых является самостоятельность. Общепризнано: от самостоятельности граждан в значительной степени зависит будущее страны, ее поступательное развитие, совершенствование социальных и экономических отношений. Самостоятельность помогает человеку успешно проявить себя в различных жизненных ситуациях, быстрее и лучше адаптироваться в социуме, а также сознательно и целенаправленно участвовать в разностороннем развитии собственной личности. Это особенно важно для школ-интернатов, воспитанников детских домов и других учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, поскольку им во взрослой жизни приходится рассчитывать, прежде всего, на самих себя.

Практические и научные исследования свидетельствуют о том, что многие выпускники сиротских учреждений недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути, отличаются неприспособленностью к самостоятельной жизни, низкой социальной активностью. Недостаточная самостоятельность, зависимость от группы, доверчивость, хрупкая эмоциональность, подчиняемость толкают их порой в группы социального риска на первый план, выдвигается проблема неспособности нести социальную ответственность и отстаивать свои права, поэтому именно дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, чаще своих сверстников попадают в криминальный мир.

Потребительское отношение, формирующееся у них при жизни на полном государственном обеспечении, неумение строить жизнь по социально – культурным нормам и правилам, непонимание многих социальных взаимоотношений между людьми ведут к негативным последствиям. В связи с этим возникла необходимость создания программы, направленной на успешную социализацию и социальную адаптацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Данная программа рассчитана на среднее и старшее учебное звено. Эта программа содействует

— развитию социальной компетентности личности, ее самоопределению в обществе;

— созданию благоприятных условий для формирования личности гражданина через сотрудничество, создание ситуации успеха, игровые ситуации;

— приобретению опыта общения и отношений со сверстниками и взрослыми на основе культурно-нравственных норм;

— формирование правовых знаний у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

— повышению делопроизводительной и маркетинговой грамотности воспитанников и обучающихся в школе-интернате;

— формированию у обучающихся школы-интерната устойчивых семейных ценностей.

Категория и возраст детей, участвующих в реализации данной программы: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, 14-17 лет.

Предусмотрено использование основного метода работы: просвещение.

Для более эффективного результата правового просвещения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, рекомендуется использовать средства ТСО, видеоматериалы.

В процессе реализации программы предполагаются следующие критерии эффективности:

  • повышение уровня правовой культуры детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
  • наличие положительно ориентированных жизненных планов;
  • повышение у подростка уверенности в себе;
  • осознание личной ответственности каждого ребенка-сироты и ребенка, оставшегося без попечения родителей за свой выбор;
  • полноценное межличностное общение, основанное на взаимном уважении, на полном доверии друг к другу;
  • уменьшение количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, состоящих на различных видах профилактического учета.

Механизм выполнения программы: содержание программы реализуется из расчета 2 раза в месяц. Реализация программы предполагается в течение учебного года социальным педагогом, воспитателями.

Ожидаемый результат:

Реализация программы позволит сформировать целостную открытую социально-педагогическую систему, способную создать образовательное пространство для развития и саморазвития воспитанников.

Целенаправленно реализуя все направления Программы, детский дом выпустит в жизнь молодого человека, способного к следующему:

  • Адаптации и самореализации в изменяющихся экономических и социокультурных условиях;
  • Сохранению собственного здоровья и высокой работоспособности в неблагоприятных условиях жизни и труда;
  • Осознанному профессиональному выбору с учетом потребностей региона, а также своими интересами и способностями;
  • Творческому решению задач в жизненных ситуациях, в учебе, в труде, в семье;
  • Продолжению образования, устойчивому саморазвитию на основе высокой мотивации достижений успеха в жизнедеятельности.
  • Знать свои права и обязанности;
  • Иметь способность критически, в соответствии с нормами морали и прав оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников;
  • Ориентироваться в социальной жизни общества, наличие системы социальных установок.

Выпускник детского дома – это личность, любящая родной край, город, страну, готовый жить и работать именно здесь. Это человек, достигший личностной и социальной зрелости, обладающий чувством ответственности, толерантностью и позитивным мышлением.

Цели программы:

  • формирование самостоятельной, зрелой личности, т.е. личности, способной творчески реализовать свой жизненный замысел с опорой на внутренние ресурсы;
  • Подготовка подростков к осознанному профессиональному самоопределению и гуманному достижению жизненных целей;
  • развитие разносторонних качеств личности: потребность в созидательном труде, потребность в здоровом образе жизни; самодостаточность, интеллектуальное развитие.

Материал программы распределён во времени с учётом его достаточности для качественного изучения основных положений и получения запланированных результатов.

Эта программа включает шесть разделов:

  1. Правовая грамотность.
  2. Коммуникативные навыки
  3. Семейные ценности
  4. Секреты выбора профессии
  5. Маркетинговая и делопроизводительная грамотность.
  6. Здоровье и безопасность.

«Правовая грамотность»

Цели:

— формирование основ правосознания и правовой культуры, понимания необходимости соблюдения закона и неотвратимости наказания за его нарушение.

— формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины, способной успешно выполнять гражданские обязанности.

— формирование ценностного отношения к регламентации взаимодействий и взаимоотношений людей, представления о смысле законов и норм как гаранте целесообразного и конструктивного сосуществования.

Перечень занятий:1

Что нужно знать при выходе из учебного учреждения. Кто поможет защитить твои права

Занятие-презентация

Как не стать жертвой преступления

Беседа с элементами дискуссии, консультирование

Как противостоять влиянию подростковых антиобщественных группировок.

Лекция. Консультация инспектора ПДН.

Заключительное обобщающее занятие. Рефлексия

Беседа

Содержание раздела .«Правовая грамотность»

  1. Человек. Личность. Гражданин.

— Миссия человека на планете Земля. Работа с понятиями “индивид”, “организм”, индивидуальность”, “я”, “личность”, “гражданин”. Выяснение социальных ролей человека.

  1. Главная книга страны.

— Конституция РФ. Основные права человека. Права человека с ограниченными возможностями здоровья. Федеральный закон о социальной защите инвалидов в РФ.

  1. Преступления и наказания

— Правовая ответственность подростка, взрослого человека. Виды преступлений и меры их пресечений. Разбор ситуаций.

  1. Зачем нужны законы.

— Два подхода к предназначению закона. Определения закона. Что такое разумная свобода? Чтение текста «Быль о правах». Упражнение «Тест на криминальность».

  1. Уголовная ответственность несовершеннолетних.

— Виды преступлений. Уголовная ответственность.

  1. Что нужно знать при выходе из учебного учреждения. Кто поможет защитить твои права.-
  1. Как не стать жертвой преступления

— Личная безопасность. Экстремальные ситуации. Правила поведения на улице и в общественных местах.

  1. Как противостоять влиянию подростковых антиобщественных группировок.

— Понятие “антиобщественные группировки”. Принудительные способы вовлечения в молодежные антиобщественные группировки. Шалость. Злонамеренный поступок.

II Раздел. «Коммуникативные навыки»

Цели:

развитие способности гибко адаптироваться в меняющихся жизненных условиях

— показать сложность и многоплановость общения людей, повысить уровень коммуникативной компетентности обучающихся, способствовать личностному развитию;

— способствовать освоению разных форм и методов общения,   осознание своих возможностей в этой области, необходимой во всех профессиональных  видах деятельности;

— формирование практических навыков общения, самопознания, саморазвития;

— повышение самооценки и уверенности в себе.

Перечень занятий:

Содержание раздела. «Коммуникативные навыки»

  1. Что такое общение?

— Понятия «вербальное» и «невербальное» общение. Язык тела. Тест «Приятный ли ты собеседник»

  1. Представление о себе.

— Тренинг умений. Адаптивные способы поведения. Навыки уверенного поведения. Процесс самораскрытия, его основные проблемы: формирование искаженного образа, недоверие, отстраненность.

  1. Коммуникативные барьеры.

— Понятие коммуникативных барьеров, их классификация. Моделирование ситуаций.

  1. Правила убеждения собеседника.

— Раскрытие основных правил убеждения человека. Практикум «Выступление с убедительной речью».

  1. Умение слушать.

— Слушать и слышать. Для чего это нам нужно. Правила для говорящего. Правила для слушающего. Умение слушать активно. Основные ошибки активного слушателя.

  1. Этика делового общения.

— Раскрытие понятий этика, этика делового общения. Практикум «Ваш стиль делового общения» — тест.

  1. Конфликт.

— Конфликт и его этапы. Стратегии поведения в конфликте. Способы разрешения конфликта. Ошибки конфликтующего. Выход из конфликта.

  1. Виды взаимодействия людей.

— Виды взаимодействия: совместная деятельность, конкуренция, конфликт.

9. Заключительное обобщающее занятие. Рефлексия.

— Рефлексия обучающихся, их ощущения и переживания во время прохождения курса.

III Раздел. «Семейная азбука»

Цели: 

— формирование необходимых способностей для создания собственной семьи, в которой реализуется зрелое супружество на основе осознанной отцовской и материнской позиции, воспитание семьянина;

— формирование навыков и умений разрешения семейных конфликтов и жизненных ситуаций;

— формирование адекватного представления о семье, ее членах и их взаимоотношениях;

— формирование мотивации деятельности обучающихся как членов собственной семьи и создателей своей модели счастливого дома;

— формирование у обучающихся знаний и умений ведения домашнего хозяйства.

Перечень занятий:

Содержание раздела «Семейная азбука»

  1. Семья – что это такое?

— Семья в современном обществе. Семейные роли. Роль семьи. Русская энциклопедия семейной жизни.

  1. Из чего вырастает настоящая семья?

— «Дружба, любовь, семья, взаимоуважение, ответственность» — раскрытие понятий, взаимосвязь. Этика взаимоотношений. Тест «Измеритель ответственности».

  1. Радости и трудности отцовства-материнства.

— Взаимоотношения мужчины и женщины. Гигиена. Мамочкина школа. Краткие сведения о детских заболеваниях. Народная медицина.

  1. Семейный кризис.

— Семейные проблемы. Моделирование ситуаций. Пути разрешения семейных конфликтов. Терпенье, взаимоуважение, ответственность – три кита, на которых держится семейное счастье.

  1. Духовно-нравственные основы семьи.

— Семейные ценности и традиции. Культура семьи. Воспитание у детей духовно-нравственных качеств. Эко-воспитание в семье. Этика и эстетика. Правильная организация досуга семьи.

  1. «В доброй семье пахнет пирогами».

— Знакомство с основами приготовления пищи. Заготовка и хранение продуктов. Формирование тетради базовых рецептов. Конкурс «Кулинарный поединок».

  1. Мой уютный дом.

— Основы ведения домашнего хозяйства. О семейной экономике. Как научиться жить по средствам. Когда пора делать ремонт?

IV Раздел . «Выбираем профессию»

Цель:

— формирование у подростков осознанного профессионального самоопределения и гуманного достижения жизненных целей;

— формирование готовности обучающихся к обоснованному выбору профессии с учётом своих возможностей, способностей и полученных знаний;

— способствовать положительной мотивации на трудовую деятельность

Перечень занятий:

Содержание раздела «Выбираем профессию»

  1. Выбор профессии за мной!

— Законность, свобода выбора профессии и дисциплина труда.

  1. Основные категории в профессиональной деятельности.

— Понятие «профессия», «специальность», «специализация», «квалификация».

  1. Экскурсии на предприятия.
  1. Калейдоскоп профессий.

— Лучшие специалисты в профессиональной области – показ презентации. «Все работы хороши» — профориентационная игра.

  1. Несколько важных правил.

— Правила приёма в высшее и среднее учебное заведение. Правила приёма на производство. Как встать на биржу труда. Что надо знать о бизнесе.

  1. Умение трудиться – главное сокровище человека.

— Умственный и физический труд. Пословицы о труде. Игра «Алфавит профессий».

  1. Профессия и способности. Профессия и характер.

— Определение профессий, сопоставимых с индивидуальными предпочтениями, тест «Круг возможностей». Определение профессиональных предпочтений личности по сферам: «человек-человек», «человек-техника», «человек-природа», «человек-знак», «человек-художественный образ» А.В. Либина.

V Раздел. «Маркетинговая и делопроизводительная грамотность»

Цели:

дать знания о правилах оформления документов, деловой переписке;

— способствовать уверенности в собственных силах в различных жизненных ситуациях, связанных с оформлением документации;

Перечень занятий:

Содержание раздела «Маркетинговая и делопроизводительная грамотность»

  1. Документ.

— Общая информация о документе. Правила деловой переписки. Реквизиты документа. Общие правила оформления документа.

  1. Резюме.

— Правила оформления. Образец. Структура.

  1. Рекомендательное письмо. Сопроводительное письмо.

— Правила написания. Объём. Бланк. Подпись. Структура. Секреты «правильных акцентов».

  1. Автобиография.

— Определение. Содержание. Оформление.

  1. Заявление.

— Правила оформления. Сопутствующие документы. Структура. Особенности. Примеры и образцы.

  1. Письмо-запрос. Письмо-просьба.

— Функция. Правила оформления. Условия необходимости написания письма. Особенности формулировки. Структура. Моделирование и анализ жизненных ситуаций.

  1. Объяснительная записка. Жалоба.

— Правила написания. Функции. Структура. Особенности формулировки. Значение объёма. Правильное изложение требований. Ссылки. Мелкие важные нюансы.

  1. Этика делового общения. Деловая переписка.

— Определение понятия. Историческая справка. «Золотое правило» нравственности. Собственная система ценностей. Этические принципы. «По одёжке встречают…».

VI. Раздел «Здоровье и безопасность»

Цели:

предупреждение вредных привычек;

— способствовать формированию здорового образа жизни;

— закрепить умения обучающихся заботиться о своём здоровье.

Перечень занятий:

Гигиена человека. Гигиена помещения.

Лекция. Беседа. Занятие презентация

Уход за ребёнком. Игра «Дочки-сыночки»

Лекция. Беседа. Анализ проблемных ситуаций. Игровая деятельность.

Первая помощь. Игра «Служба спасения».

Лекция. Беседа. Игровая деятельность.

Иммунитет.

Беседа. Лекция. Игровая деятельность

Признаки стресса и способы оказания первой помощи в острой стрессовой ситуации.

Лекция. Презентация.

Чрезвычайные ситуации – правила поведения. Моделирование ситуаций.

Лекция. Беседа.

Заключительное обобщающее занятие. Рефлексия.

Беседа

Содержание раздела «Здоровье и безопасность»

  1. Жизнь без вредных привычек.

— Привычка или болезнь. Показ презентации «Тяжелые последствия». Рисование плакатов. Дидактическая игра «Хорошо-плохо». Экскурсионное посещение «Музея наркоконтроля».

  1. Закаливание.

— Предупредить лучше, чем лечить. Индивидуальные особенности организма. Правила закаливания.

  1. Активный отдых: что это такое?

— Отдых может быть активным? Виды активного отдыха (презентация). Меры предосторожности. Игры на свежем воздухе. Игра-путешествие «За тридевять земель».

  1. Гигиена человека. Гигиена помещения.

— Показ презентации «Кто живёт под ногтями?». Виды микробов. Борьба с грызунами. Туалет – самое чистое место в доме. Гигиена – королева чистоты (театрализованное занятие с наглядными пособиями).

  1. Уход за ребёнком.

— Малыш в доме главный. Как пеленать. Особенности приготовления пищи для малыша. Организация прогулки. Детский гардероб. Режим дня. Краткие сведения о детских заболеваниях. Доврачебная помощь. Игра «Дочки-сыночки».

  1. Первая помощь.

— Не навреди другому. Показ презентации «Оказание первой помощи». Моделирование ситуаций, их разбор, анализ. Игра «Служба спасения».

  1. Иммунитет.

— Определение понятия. Зачем нам нужен иммунитет. Что является причиной снижения иммунитета. Последствия снижения иммунитета. Показ презентации «Тайные силы внутри нас». Игра «Собери помощников организма».

  1. Чрезвычайные ситуации – правила поведения.

— Виды чрезвычайных ситуаций. Правила поведения. Моделирование ситуаций

Программа подготовки к самостоятельной жизни с учётом основных аспектов жизнедеятельности

 Сопровождение ребенка в замещающей семье

Методические рекомендации

(Из опыта работы)

Подготовила: социальный педагог — Агузарова Г.В.

Оглавление

Введение.

2. Адаптация ребенка к проживанию в семье.

3. Сопровождение ребенка, помещенного в семью.

 Заключение.

Введение

Сегодня в России активное развитие получили разнообразные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в семьи граждан. В нашем крае за последние годы сложились традиции приема детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи такие как, приемная семья, патронатное воспитание, усыновление, опека и попечительство.

Исходя из нашего опыта работы, мы знает, что специалисты  служб семейного устройства и сопровождения испытывают постоянную потребность в разнообразных методических пособиях, разработках, необходимых в практической работе по сопровождению детей и приемных семей.

Предлагаемый материал по сопровождению приемных семей может быть использован в практической деятельности сотрудниками служб сопровождения детских домов, центров сопровождения, осуществляющих подготовку и сопровождение приемных семей и детей, находящихся в этих семьях.

Актуальность предлагаемого материала состоит в том, что он может быть использован при работе с разными категориями приемных семей: патронатных, приемных, опекунов и усыновителей.

Подготовка ребенка к проживанию в семье. Прием ребенка в семью.

Дети, оставшиеся без попечения родителей переживают двойную травму: с одной стороны, это плохое обращение со стороны кровных родителей и негативный жизненный опыт, а с другой сам факт разрыва с семьей. Вследствие родительской депривации у детей отмечается отставание в развитии и поведенческая дезадаптация, а в результате отрыва от семьи разрушаются не только глубокие социальные и эмоциональные связи, но и сама способность эти связи устанавливать.

Ребёнку — сироте, живущему в государственном учреждении, приходится из условий к которым он привык, переезжать в новую семью. Не все­гда приобретение новой семьи бывает очень радостным событием: это связано с тем, что ребёнку надо привыкать к новым условиям, приспосабливаться, строить новые взаимоотношения, приходится переживать изменения в уже сложившемся образе жизни.

Поведение ребёнка чётко показывает, велась ли с ним под­готовительная работа, имеет ли он привязанности среди взрослых или сверстников. Ребёнок, прошедший подготовку легче идёт на контакт с новыми людьми, появившимися в его жизни, намного спокойнее воспринимает предстоящие изменения, радуется им.

При подготовке к жизни в замещающей семье наша основная задача – построить представления ребенка о своем прошлом, причинах помещения ребенка в образовательное учреждение и перспективах на будущее.

При решении судьбы ребенка, прежде всего, важно в первую очередь исходить из интересов ребенка. Очень важно на этом этапе создать для ребёнка условия, помогающие его реабилитации.

Наиболее важным при подготовке к жизни в семье являет­ся, как показывает наш опыт, построение представлений ребёнка о своём прошлом, истории его жизни, причинах перемещения из се­мьи в учреждение и перспективах на будущее, согласно возрасту и возможностям понимания происходящего. Главное — научить ре­бёнка позитивной модели поведения в семье (т.к. опыт отсутствует). Это необходимо сделать, чтобы дети понимали происходящие перемены в их жизни и представляли, какое их ждёт будущее. Важно объяснить им, что случилось в их жизни и почему они не могут сейчас жить со своими родителями. Для этого рекомендуется использовать такие приёмы, как: сказкотерапия, где ребёнком про­рабатывается прожитый опыт и поиск новый семьи, беседы о его жизненном пути, игротерапия, рисуночная коррекция (старший возраст).

Готовить к любому изменению в жизни ребёнка необходимо, исходя из особенностей психики. Любой человек испытывает естественную тревогу, волнение, переходя от одного, уже привычного способа существования, к другому. Тревожность усиливается, когда предстоит новое событие, непривычное действие, или новый непривычный образ жизни. В том, что маленькие дети испытывают тревогу, когда их собираются помещать в семью, неоспоримо. Работа на этом этапе подготовки должна быть направлена на снятие естественного опасения, уменьшение чувства тревоги. Подготовка необходима ещё и потому, что  в новую семью ребёнок идёт, имея прошлый, порой негативный опыт жизни в семье. Но, несмотря на это, многие хотят попасть в семью и даже просят найти им «новых» родителей.

Смысл подготовки на этом этапе — управление ожиданиями ребёнка. У многих детей складывается впечатление праздничного образа жизни в семье. Дети надеются, что родители их всем обеспечат, что они захотят и часто просят о невозможном.

Для того, чтобы подобрать ребёнку семью, важно знать привязанности и ожидания ребенка. Кроме этого на этом этапе для формирования образа семьи могут использоваться: художественное слово, фильмы, доступные средства информации, разговоры, беседы о прошлой жизни в семье и о будущей. Хорошими средствами являются обучающие игры, ролевые игры в семью, инсценировки, арт-, и изотерапия, походы в гости. Все эти методы помогут ребёнку менее болезненно проживать новое состояние, пережить опыт прошлого, успокоиться и адекватно воспринимать информацию о том, что есть люди, готовые стать новой семьёй ребёнку.

До окончательного оформления документов к ребёнку приходят в гости, приглашают в семью на выходные дни, возможно совместное проживание. Совместная деятельность с ребёнком спо­собствует установлению первичного контакта, налаживанию общения. Полезным, на наш взгляд, является и то, что перед оформлением приемной семьи или опеки ребенок может жить в семье на правах патронатного воспитанника.

Бытует мнение, что если в момент проживания ребенка в семье изменится ситуация и ребенок будет возвращен обратно в государственное учреждении, то для него это очередная травма. По нашему мнению, и это подтверждается на практике, необходимо иметь в виду, что любой жизненный опыт полученный ребенком – это полезный опыт, главное, чтобы была соблюдена психологическая передача ребенка в учреждение или в другую семью. Такой опыт даёт понимание многообразности жизни, в которой радости и горе, встречи и расставания, а преодоление трудностей закаляет характер. Кроме того, дети в силу пластичности и гибкости нервной системы легче переносят и меньше чем взрослые драматизируют происшедшее, быстрее забывают прошлое.

Обычная последовательность помещения ребенка в замещающую семью состоит в следующем:

— знакомство потенциальных родителей с данными о детях, которые, по мнению специалистов, внутренне подготовлены к  переходу в семью;

— личное знакомство с ребенком, кратковременная совместная деятельность: прогулки, посещение кино и т.д.;

— посещение ребенком семьи в праздничные, каникулярные и выходные дни;

-заключение договора спотенциальной замещающей семье о проживании ребенка во время праздников или школьных каникул;

— заключение трехстороннего договора  о постоянном проживании ребенка в данной семье.

На всех этих этапах педагоги-психологи, воспитатели, социальные педагоги поддерживают с потенциальными родителями и ребенком постоянный контакт.

Адаптация ребенка к проживанию в семье.

Адаптация в новой семье – процесс обоюдный, так как привыкать друг к другу приходится и ребенку, оказавшемуся в новой обстановке и взрослым – к изменившимся условиям.

Процесс адаптации у детей происходит по-разному. Необходимо отметить, что многое зависит от возраста ребенка: чем старше ребенок, тем серьезнее и продолжительнее может протекать этот процесс. Большую роль в процессе адаптации играет прошлый жизненный опыт ребенка.

Ребенок, находившиеся в кровной семье, до помещение его в замещающую будет реагировать иначе, чем ребенок, который жил сначала в доме ребенка, затем в детском доме . Первые реакции и самочувствие у каждого ребенка при этом будут разные. Кто-то будет пребывать в приподнятом состоянии и стремиться все посмотреть, потрогать, задавать вопросы. А кто-то в новой обстановке испугается, будет прижиматься к взрослому, пытаясь  как бы заслониться от нахлынувшего потока впечатлений.

Взрослым очень хочется, чтобы  процесс привыкания проходил как можно более гладко. В действительности  же в каждой семье случаются периоды сомнений, подъемов и спадов, тревог и волнений. Никто заранее не может предугадать, какие неожиданности могут возникнуть. Поведение и самочувствие ребенка не остается постоянным, оно меняется с течением времени по мере того, как он осваивается в новой обстановке.

Приспособившись к новым условиям, дети реже вспоминают прошлое и делают это без напряжения. Если ребенку хорошо в семье, он почти не говорит о прежнем образе жизни, по достоинству оценив преимущества семьи. При хорошем отношении родителей к ребенку возникают привязанность к родителям и ответные чувства со стороны родителей.  Ребенок без труда выполняет правила и адекватно реагирует на просьбы семьи. Он сам отмечает происходящие в нем изменения, не без иронии вспоминает свое плохое поведение, сочувствует и сопереживает родителям. Семья начинает жить своей обычной жизнью. Дети, помещенные в семью из учреждений уже не отличаются от детей, которые воспитывались у биологических родителей. Если и появляются проблемы, то они, как правило, отражают кризисные этапы возрастного развития, через которые проходит каждый ребенок.

Специалисты центра сопровождения призваны облегчить адаптационный период, сгладить острые углы взаимодействия, позволить приемному родителю в безопасном виде выразить свое удивление и негодование по поводу ребенка, научить членов семьи в адекватном виде выражать чувства, скорректировать ожидания от приемного ребенка.

На протяжении всего периода адаптации ребенка в семье осуществляется  постоянное сопровождение со стороны педагогов-психологов, социальных педагогов и всех специалистов Центра по поддержке и ребенка, и семьи в этот сложный период. Необходимо помнить о том, что адаптация приемного ребенка в семье – процесс двусторонний: ребенок привыкает к семье, усваивает ее правила, нормы функционирования, а семья в свою очередь, перестраивается, привыкает к ребенку, меняя свои правила.

Специфика адаптации ребенка  в системе замещающего воспитания состоит в том, что факторы и условия адаптации ребенка в новой семье должны определяться с учетом взаимного влияния ребенка и семьи при участии службы сопровождения ребенка и семьи. Создаваемые условия должны в первую очередь быть направлены на обеспечение механизма адаптации – формирование новых привязанностей и установления теплых принимающих отношений между ребенком и его новыми родителями.

Служба  сопровождения, являющаяся частью модели воспитания в замещающей семье, она играет ключевую роль в достижении условий успешной адаптации и социализации ребенка в новой семье.

3.Сопровождение ребенка, проживающего в замещающей семье

Одним из важных компонентов сопровождения замещающих семей является сопровождение ребенка, помещенного в эту семью.

На первый взгляд может показаться, что воспитание детей, помещенных в замещающую семью, ничем не отличается от воспитания родных. Действительно, задачи воспитания и родных и приемных детей одинаковы, особенно если приемные дети-маленькие. Однако есть и особые моменты, которые нужно знать и учитывать  замещающим родителям. Им понадобиться умение помочь приемным детям войти в семью, а это очень не просто – создать условия для адаптации так, чтобы дети почувствовали себя полноправными членами нового общества.

Дети, попадают в чужую семью по разным причинам. У них может быть разный жизненный опыт, кроме этого, у каждого есть свои индивидуальные потребности. Однако все переживают психологическую травму, нанесенную расставанием с родной семьей. Когда детей отдают на воспитание в замещающую семью, их  помещают в совершенно иную, чужую для них обстановку. Ребенку, потерявшему собственных родителей, для полноценного развития необходимо семейное окружение, наполненное любовью, взаимным доверием и уважением.  Привыкание к новому окружению и новым условиям жизни связано с целым рядом трудностей, справиться с которыми ребенку без помощи взрослых не по силам.  Но эта помощь должна исходить не только от замещающих родителей, но и от профессиональных специалистов, которые будут осуществлять сопровождение данной семьи на всем этапе, нахождения ребенка в семье. Успешным результатом такого сопровождения замещающих семей является стабильное положение ребенка-сироты в замещающей семье, которое гарантирует соблюдение его права на семью, позитивную социализацию и нормальное будущее.

Сопровождением детей, помещенных в замещающие семьи мы стали заниматься сразу, как только их стали передавать в семьи. В процессе работы по устройству детей в семьи и сопровождении таких семей мы поняли, что сопровождение должно быть сконцентрировано на ребенке. Именно ребенок является объектом семейного устройства.

Дети, которых мы передаем в семьи дошкольного возраста, но очень непростые, у всех них сложные недетские судьбы, негативный прошлый жизненный опыт, кроме того, у многих  специфические нарушения психического развития и по 3-4 хронических заболевания. От патронатных воспитателей и приемных родителей требуется поистине героическое терпение, умение подойти к ребенку и «отогреть» его в буквальном смысле этого слова.

Все эти факторы потребовали от нас разработки целой системы сопровождения именно ребенка, помещенного в замещающую семью.

Постепенно, исходя из опыта нашей работы, мы сделали вывод, что кроме регулярных посещений ребенка в семье, необходимо посещение образовательных учреждений, детских  садов, которые посещают наши дети.

Кроме этого, мы пришли к необходимости разработки и составления плана текущего сопровождения ребенка, находящегося в семье, который включает в себя: планирование посещений семьи, телефонные переговоры по вопросам адаптации и воспитания; индивидуальные беседы и консультации со специалистами; посещение специалистами отдела детских дошкольных, школьных и внешкольных учреждений; проведение индивидуальных занятий с ребенком.

В системе сопровождения ребенка особое внимание уделяется индивидуальной работе специалистов с каждым ребенком. Дети посещают индивидуальные консультации, занятия и беседы у педагога-психолога и социальным педагогом.

Осуществляя сопровождение детей в семьях, мы пришли к выводу о необходимости разработки показателей благополучия проживания воспитанника в замещающих семьях. Это:

Здоровье ребенка, его уровень:

— динамика в развитии роста и веса;

— наличие частых и длительных заболеваний;

— учет заболеваний и их преодоление;

— несчастные случаи и их учет.

2. Развитие умственных и познавательных способностей ребенка:

— развитие ребенка, посещение детского сада, согласно его возрасту и диагнозу;

— освоение учебных умений и навыков согласно возрасту;

— успеваемость ребенка в школе, соответствие успеваемости его способностям и диагнозу.

3. Эмоционально-волевое развитие:

— наличие проблем эмоционального и поведенческого характера (агрессия, беспокойство, непослушание и т.д.);

— умение сдерживаться, не выражать свои эмоции в определенных ситуациях.

4. Отношения в замещающей семье:

— взаимоотношения с замещающими родителями;

— привязанность ребенка к своим замещающим родителям;

— взаимоотношения с остальными членами семьи ( теплые, дружественные, настороженные, напряженные и т.д.).

5. Социальное развитие:

— умение общаться с чужими людьми (взрослыми и сверстниками);

— умение заводить друзей своего возраста;

— знание правил поведения в семье и общественных местах;

— умение выглядеть чистым, ухоженным по ситуации;

— наличие навыков самообслуживания.

Исходя из практики своей работы мы уверены, что сопровождение должно быть сосредоточено на ребенке, на его внутреннем отношении со всеми, кто окружает его. Оно должно быть длительным, постоянным и систематичным, необходим четкий план по развитию и реабилитации ребенка.  Кроме того, сопровождение должно осуществляться командой единомышленников. Очень важно, что в течение многих лет одна и та же команда специалистов  будет помогать ребенку поддерживать его связь между прошлым и будущем, поддерживать его в кризисных ситуациях, возникающих в семье и со сверстниками.

Заключение

Исходя из всего вышесказанного, мы считаем, что сопровождение приемной семьи должно быть поэтапное, пошаговое. Кроме того, оно должно проводиться постоянно, и не может  быть ограничено во времени, то есть, осуществляться до тех пор, пока ребенок находится в приемной семье.

Команда специалистов, осуществляя сопровождение замещающих семей, в первую очередь должна стараться предотвращать  риски возврата детей из семьи.

Необходимо четко представлять цель всей системы сопровождения – это стабильность семейного устройства ребенка-сироты и ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Сопровождение ребенка в проживающей семье

Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни на основах православия

Педагог дополнительного образования высшей категории Франко Е.В.

Никто не станет оспаривать утверждение, что основой воспитания детей является родительская любовь. Детям, которые лишены родителей, не хватает тепла, защищенности и любви. Тот, кто не жил в семье, кто был лишен духовной защиты, страдает всю жизнь.

Во все века люди высоко ценили крепкие дружные семьи.

Потеря семьи — тяжелейшая трагедия в жизни маленького человека, которая оставляет глубокий след в его душе. Поэтому возникает необходимость компенсации утраченных возможностей семьи средствами направленного образования.

Сирота — как ветка, отрезанная от засохшего куста, неудавшейся семьи. Педагоги детского дома стремятся создать атмосферу духовности в нашем доме, чтобы ребенок, попадающий сюда, сразу ощущал другой воздух, отличный от привычного нерадостного и враждебного для него мира.

Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем наших воспитанников.

Перед педагогами стоит чрезвычайно трудная задача: с одной стороны, заполнение вакуума семейного воспитания, а с другой — коррекция негативных последствий отрицательного опыта, полученного детьми в семьях: — любовные сцены своих пьяных родителей;

— распитие спиртных напитков и курения; — советы мам о возможности прерывания беременности и средствах, вызывающих преждевременные роды.

— информация, полученная из СМИ и Интернета.

Сегодня я хочу остановиться на очень важном направлении работы с детьми: подготовка воспитанников к семейной жизни, к сознательному материнству и отцовству.

Актуальность темы семейного воспитания состоит в том, что ее реализация: — помогает каждому ребенку увидеть свои возможности, способности совершенно в ином свете;

— позволяет проводить профилактику негативных явлений в семейной жизни: семейное насилие, разводы, рождение детей в несовершеннолетнем возрасте.

ЦЕЛЬЮ данной работы является:целенаправленная подготовка воспитанников к самостоятельной семейной жизни, сознательному материнству и отцовству, формирование системы традиционных духовно-нравственных семейных ценностей на основе Православия.

Программа рассчитана на воспитанников разного возраста: с 4 до 16 лет и состоит из пяти блоков.

Изложение материала основывается на классическом принципе дидактики: «от простого к сложному». Каждой возрастной группе соответствует своя тематика и подбор материала, включающего в себя комплекс мер психолого-педагогического характера, направленных на формирование у воспитанника адекватного представления о семье, её членах и их взаимоотношениях.

Именно об опыте работы в данном направлении с подростками 12 — 16 лет я и хочу Вам рассказать.

«Любовь и влюбленность», «Готовлюсь стать родителем» — так я назвала направления работы со старшими воспитанниками.

Самый опасный и неуправляемый возраст– подростковый. Вступая в период половой зрелости и репродуктивный период, некоторые подростки отваживаются на интимную близость.

Поэтому основной акцент воспитания делается на: — обучение юношей и девушек основам знаний о брачно-семейных отношениях; -формирование идеала семьи, потребности в ее создании, готовности к будущему вступлению в брак, умения правильно строить внутрисемейные отношения и воспитание будущих детей. Особое внимание обращаю на овладение навыками сознательного выстраивания межличностных отношений и оказания конкретной помощи в самовоспитании личности.

Рассказываю о первых признаках беременности и объясняю к кому необходимо обратиться в этом случае. Информирую об ответственности перед законом и обществом за сексуальные преступления.

Разбираем юридические вопросы, связанные с ответственностью родителей за прерывание беременности после 4 месяцев и уголовной ответственностью (статья 105 УКРФ).

Во время занятий обращаемся к таким понятиям, как:

-«Семья-малая Церковь» — это православная семья, где воспитывается и взращивается любовь, немыслимая без самопожертвования и самоотречения.

-Семья – это любовь и верность, уважение к родителям, забота о старших и младших, здоровье духовное и телесное.

-Семья – это объединение двух людей в одно целое через Таинство Венчания.

— Семья – это духовная и гражданская ответственность за всех членов семьи.

Посещая семьи выпускников детского дома и молодежи из центра «Святая Русь», дети видят положительные примеры семейной жизни. Воспитанники детского дома с удовольствием присутствуют при регистрации брака, Таинстве Венчания, на молодёжных праздниках по этому поводу. Они имеют возможность погрузиться в поток чистоты и дивной радости, когда к венцу идут действительно целомудренные женихи и невесты.

Углубленное изучение нравственных семейных идеалов происходит при совместных чтениях и обсуждениях литературных произведений, формирующих на примере положительных героев образы жены и матери, мужа и отца, такие важные в семейной жизни качества, как забота, помощь, самопожертвование и любовь.

Осмысливать жизнь в соответствии с нравственными основами, помогает работа кинолектория «Прозрение».

После просмотра фильма происходят жаркие дискуссии, помогающие детям осознанно формировать правильную позицию, собственную точку зрения.

На занятиях клуба мы учимся «отделять зерна от плевел» и применять понятия к конкретным жизненным ситуациям.

Просматриваем лучшие фильмы отечественного и зарубежного кинематографа: «Трясина», «Младший брат», «Мачеха», «Форест Гамп», «Выбор капитана Корелли», «Право на любовь», и другие.

В подготовке подростков к самостоятельной семейной жизни большое значение имеет интеграция воспитательных усилий всех педагогов, постоянное педагогическое согласование участников процесса. Каждая воспитательная подпрограмма содержит систему творческих заданий, выполнить которые ребенок может только совместно с педагогами.

Эта работа представлена на схеме:

Рассказывая о любви, четко разграничиваю понятия: Любовь или влюбленность. Как в этом разобраться? Как научиться любить?

Путь к любви истинной пролегает через внутренний труд над самим собой. За основу беру послание Апостола Павла, в котором дана характеристика любви:

-Любовь долготерпит.

-Любовь милосердствует, не завидует.

-Любовь не превозносится.

-Любовь не гордится.

-Любовь не бесчинствует.

-Любовь не раздражается.

-Любовь не мыслит зла.

-Любовь всему верит.

-Любовь всегда надеется.

И я очень надеюсь, что, поставив вместо слова «любовь» свое имя, мои воспитанники запомнят на всю жизнь, что такое ЛЮБОВЬ. В жизни мы учимся применять правило действия любви. Оно просто звучит: ОТДАЙ, ПРОСТИ, УСТУПИ, но трудно исполняется. Научиться любви — это самая трудная наука в жизни человека. И, наверное, каждый из нас для этого только и рождается, чтобы к концу жизни сказать самому себе: я немножко знаю, что такое любить, потому, что я немножко умею отдавать, прощать, уступать. ПРОЩАТЬ — если другой сделал что-то недоброе. ОТДАВАТЬ — если другой нуждается в том же, что и ты. УСТУПАТЬ — если другой хочет что-то сделать первым, или раньше тебя. Так, с дружбы, заботы, благодарности, через три действия: прости, отдай, уступи — начинается в человеке большая сила, которая называется -ЛЮБОВЬ. Именно это понимают подростки, изучив и защитив темы, выбранные ими для итогового занятия.

Подготовка воспитанников к семейной жизни

Воспитатель Лиморенко Н.Д.

В нашем учреждении давние традиции и опыт по духовно-нравственному воспитанию детей. Из всего многообразия содержания и форм работы по этому направлению мне показалось необходимым и интересным выделить направление именно по православному семейному воспитанию. Таким образом родилась программа по подготовке воспитанников к семейной жизни на основах Православия. В рамках этой программы тема формирования установок позитивного родительства занимает центральное место. Так разработан цикл занятий по православному семейному воспитанию. Среди них наиболее удачными оказались такие занятия как «Любовью дорожить умейте. Отношения между мужчиной и женщиной», «Психология интимного. Любовь и страсть. Добрачные отношения . Девство», «Искусство быть родителями. Принципы воспитания». Нравятся ребятам нестандартные занятия в форме моделирования ситуаций, ролевого проигрывания. Имея за плечами печальный опыт своих родителей, подростки пытаются вникнуть в самую сущность семейных неудач, постараться избежать собственных ошибок.

В нашем детском доме существует еще одна давняя традиция- «Домашний театр». Дети активно занимаются музыкой, танцами, художественным словом. Но апофеозом всего эстетического блока являются постановки спектаклей… Ведь недоразвитие эмоциональной сферы подростков негативно сказывается на отношениях с окружающими людьми.

Еще одно из направлений моей работы — это курс «Евангельский свет в русской литературе». В силу того, что по первой специальности я учитель русского языка и литературы, я давно работаю в этом направлении.

Изучая то или иное литературное произведение, мы с ребятами вместе пытаемся раскрыть всю глубину и силу авторского замысла. Ведь действительно, вся классическая русская литература пронизана Евангельским светом. Так читая «Мцыри» М.Ю. Лермонтова, мы разговариваем о свободе как одной из составляющей Образа Божия. Читая «Капитанскую дочку» А.С.Пушкина, мы обсуждаем поведение героев как закономерный итог их жизненной позиции, отношения отца и сына Гриневых. Только что выучили стихотворение А.С. Пушкина «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Веленью Божию, О Муза , будь послушна

Обиды не страшась, не требуя венца»…

Чем не прекрасный повод для разговора о правильном мировосприятии и устройстве собственной души.

Следующее направление работы – это сотрудничество с Молодежным центром Лазаревского храма. Ребята общаются с православной молодежью: вместе помогают людям, вместе отдыхают. На их глазах зарождаются и развиваются семьи многих молодых людей. Не раз наши ребята приглашались на венчание и свадьбы друзей. А потом крестили и нянчили детей своих друзей. Это ли не формирование позитивного опыта родительства, когда перед глазами нет другого примера.

А при Спасском кафедральном соборе создана школа семейного благополучия «Лад». Да, эта школа существует в первую очередь с целью психолого-педагогического, нравственно-этического, культурологического, медицинского и правового просвещения родителей, но наши старшие дети стали активными участниками многих уроков этой школы. На занятиях школы «Лад» рассматриваются темы, волнующие родителей: «Семья и семейные ценности: традиции и современность», «Планирование семьи», «О мужестве и женственности», «Нравственная основа семьи», «Вера, доверие, верность как ценности семейной жизни», «Роль и значение мужского воспитания», «Молодая семья: преодолеваем трудности вместе», «Многодетность — Божий дар», «Организация семейного досуга». Подростки оценивают значимость этих вопросов, постепенно вникают в них. Начинают понимать, как это важно научиться жить в семье, решать семейные проблемы, воспитывать детей.

Духовно-нравственная сфера для нашего детского дома, где главное – воспитание добра в человеке, является определяющей.

Одна из важнейших задач — освоение моральных ценностей, выработка нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали.

Изо дня в день мы стремимся к тому, чтобы дети в своем «нравственном портфеле» несли не злобу, не стремление выместить обиды на ком придется, а наклонность к добру и миру.

Я радуюсь успехам наших детей, горжусь ими и пытаюсь любой ценой уберечь своих воспитанников от беспощадного и страшного мира, каким он иногда предстает перед человечеством. Поэтому так важно, чтобы наши дети знали о таких понятиях как совесть, долг, честь, порядочность, соблюдали те самые 10 заповедей, по которым старается жить все человечество, страдая и ошибаясь, падая и поднимаясь; и тогда у них в жизни все обязательно получится. Я верю в своих ребят и смею надеяться, что зерна, заложенные в детские души дадут всходы во взрослой самостоятельной жизни.

Технология работы социального педагога с семьей подростка, находящегося в трудной жизненной ситуации.

Для профессиональной работы социального педагога с семьей важны такие характеристики семьи, как дееспособность и активность.

Дееспособность семьи может быть ограниченной, временно ограниченной, неограниченной (в зависимости от возможности самостоятельно зарабатывать средства к существованию). Активность семьи характеризует ее ориентацию на наращивание ее ресурсов:

— собственно активность ( ориентация на свои силы, высокая мобильность);

— ограниченная активность (ориентация на самообеспечение в какой-либо одной сфере жизнедеятельности);

— пассивность (ориентация на иждивенчество, низкая мобильность, неразвитость адаптационных способностей).

Технология планирования и осуществления работы с семьей (каждое последующее действие вытекает из предыдущего).

1.Сбор первичной информации.

2.Исследование особенностей функционирования семьи:

— правила и нормы (система внутри семейных правил поведения в семье, при нарушении их возникает напряженность в семье);

— динамика (как члены семьи ежедневно общаются между собой);

— структура власти семьи (в чьих руках власть, скрытая или открытая власть);

— эмоциональность семьи (эмоциональная шкала семьи (бурно, сдержанно, сочувствие, равнодушие и пр.);

— система семейных ценностей;

— роли в семье (примиритель, защитник. авторитет);

— сильные стороны семьи.

3. Определение цели работы с семьей:

— основные этапы формулирования целей:

а) установка контакта с семьей;

б) составление перечня того, в чем нуждается семья;

в) помощь семье в определении приоритета целей и задач совместной работы (что является первоочередным);

г) формулирование общей цели (семья, социальный педагог, представители соответствующих служб).

4. Конкретные действия по улучшению проблемной ситуации.

5.Определение временных рамок решения проблемной ситуации.

6. Этап завершения работы с данной проблемной ситуацией семьи.

Формы работы социального педагога с семьей.

Индивидуальная работа:

— беседы, консультирование, посещение семьи.

2. Групповая работа:

— тренинги для группы родителей, группы взаимопомощи и пр.

3. Коллективная (различные виды собраний, вечера вопросов и ответов, организация досуговых мероприятий и пр.

4. Наглядно-информационные :

-выставки творческих работ детей и родителей, выпуск газет, школьных журналов, выставки книг по проблемам семейного воспитания и пр.

Классификация типов семьи:

  1. По структуре:

Полные семьи:

Неполные семьи:

с 1, 2, 3-мя детьми;

одинокая мама;

многодетная (с 4 детьми и более);

родители разведены;

со старшими членами семьи (бабушка и др);

воспитывает один отец;

дети сводные;

дети неродные, усыновленные

  1. По материальной обеспеченности: с высоким материальным достатком; со средним материальным достатком (обеспеченная); с низким материальным достатком (малообеспеченная); нуждающиеся (за чертой бедности).

  2. По воспитательному потенциалу:

  • социально здоровая: в воспитательном отношении сильная, устойчивая, неустойчивая;

  • социально здоровая, но неблагополучная в воспитательном отношении:

утрата контакта с детьми, утрата контроля;

  • социально нездоровая, неблагополучная, в воспитательном отношении слабая с постоянно конфликтной атмосферой;

  • социально нездоровая, негативная, в воспитательном отношении слабая с агрессивно-негативной атмосферой; маргинальная ( с алкогольной, сексуальной деморализацией, наркотической зависимостью); преступная; психически отягощенная.

  1. По взаимоотношениям: гармоничная; компромиссная; неустойчивая; мнимая; конфликтная; резко конфликтная; потребительская.

  2. По направленности: семьи, ориентированные на деятельность; на общение; на самоудовлетворение (эгоистическая).

  3. По социально-правовой устойчивости: социально устойчивая; социально неустойчивая; асоциальная; криминогенная.

Характеристика благополучной и неблагополучной семьи

Фактор

Благополучная семья

Неблагополучная семья

Самооценка

Высокая самооценка у всех членов семьи

Низкая самооценка

Коммуникация

Честная, открытая, ясная, адекватная, прямая

Нечестная, запутанная, неопределенная, неадекватная

Семейные правила

Правила гибкие, меняющиеся при необходимости. Свобода любых обсуждений, допускается свое мнение.

Правила скрытые, жесткие, неизменные. Мелочная опека и контроль. Запреты на любые обсуждения.

Социальные связи

Многообразие социальных связей, семья открыта для внешних контактов.

Страх перед социумом, закрытость, отсутствие социальных связей, или заискивание перед социумом.

Характер взаимоотношений в семье:

* между взрослыми членами семьи (гармоничные, компромиссные, неустойчивые, мнимые, конфликтные, аморальные и др.);

* между другими членами семьи и ребенком (слепое обожание, заботливость, доверие, дружба, равноправие, отчужденность, равнодушие, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность);

* позицию ребенка в семье (педагогически оправданная; «кумир семьи»; объект постоянных ссор взрослых, каждый их которых стремится привлечь его на свою сторону; предоставлен самому себе, никто им не интересуется; запуган авторитарным отношением, не уверен в себе, избегает общения с родителями; на положении «Золушки»);

* отношение ребенка к родителям (дорожит семейными отношениями; родители авторитетны; относится безразлично; относится пренебрежительно; остро переживает семейную драму; тяготеет к одному из членов семьи.

Выделяют четыре установки ребенка по отношению к родителям и самому себе:

«Я нужен и любим, и люблю вас тоже»;

« Я нужен и любим, и вы существуете ради меня»;

«Я не нужен и не любим, но я от всей души желаю приблизиться к вам»;

«Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое».

Первые две позиции более благоприятны для развития ребенка, так как эти позиции обеспечиваются демократическим отношением к ребенку – признанием такого же права на существование его вкусов, мыслей, чувств, как у взрослого.

Позиция ребенка в семье

Позиция ребенка

Отношение родителей

Последствия в развитии личности

1

2

3

Педагогически оправданная позиция

Заботливость, любовь в сочетании с требовательностью, дружба, доверие, поощрение самостоятельности.

Нормальное развитие личности. Адекватная самооценка.

«Заласканное детство»

Слепое обожание, мелочная опека, потакание всем желаниям, ребенок – «кумир семьи», неоправданная идеализация его родителями.

Замедление социализации, несамостоятельность, инфантильность, эгоизм, своеволие, упрямство, капризность, ложь, завышенная самооценка.

«Равнодушное детство»

Отчужденность, пренебрежение интересами ребенка, равнодушие, попустительство, бесконтрольность.

Обостренное самолюбие, замедление эмоционального развития, агрессивность, отчаяние, недоверие к взрослым, озлобленность, разочарование, уход в собственный мир.

«Задавленное детство»

Запреты как система воспитания, чрезмерная требовательность, жесткость в обращении, нотации, чрезмерная опека, излишняя строгость, грубые проявления родительской власти.

Проблемы в социализации, подавленные желания, неуверенность в себе, страх, коварство, мстительность, обидчивость, озлобленность, попадание под влияние более «сильных», заниженная самооценка, приспособленчество, угодничество.

«Загубленное детство»

Аморальный пример родителей, бесконтрольность, безнадзорность, ребенок – объект постоянных ссор, каждый стремится привлечь его на свою сторону.

Признание силы кулака, формирование отрицательного идеала, оправдание собственных недостатков, лицемерие, злость, агрессивность, скепсис, неверие в будущее, недисциплинированность, приспособленчество, недоверие, разочарование, стремление отгородиться от других, уход в себя, в собственный мир (асоциальная среда, наркотики и пр.)

Направления работы социального педагога с семьей.

1. Образовательное: помощь в обучении — формирование педагогической культуры родителей и просвещение.

Деятельность социального педагога предусматривает проведение широкого просвещения родителей по следующему кругу вопросов:

— методы воспитания;

— формирование у детей адекватного поведения в семье и в отношении со сверстниками;

— значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, роли отца и матери в семье;

— взаимоотношения разных поколений в семье;

— воспитание детей в семье с учетом пола и возраста;

— роль семьи в руководстве процессом самовоспитания детей, поощрение и наказание;

— ошибки в воспитании детей;

— организация режима труда, отдыха, учебы, досуга детей.

Помощь в воспитании: создание специальных воспитывающих ситуаций, совместно с родителями разрабатывать наиболее приемлемые для данной семьи способы воспитания.

Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательская функция, являются сферы родительского долга, любви и интереса. Отсутствие активной содержательной жизнедеятельности в этих сферах лишает семью возможности эффективного влияния на подростков. Сфера долга тесно переплетается со сферой интереса. Общий семейный интерес объединяет и сплачивает родителей и подростков в дружный коллектив на основе совместной деятельности. Если эта сфера в семье деформирована, то социальный педагог может обернуть семью лицом к этой проблеме, пробудить интерес к такой совместной деятельности, помочь организовать такие ситуации, в которых необходимость и интерес будут сочетаться и со временем превратятся в полезные культурные семейные привычки.

2.Психологическое: оно включает в себя социально-психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на формирование благоприятной психологической атмосферы в семье в трудной жизненной ситуации семьи. Оказание поддержки в союзе с психологом становится наиболее эффективным. Коррекция отношений в семье осуществляется в том случае, когда в семье имеют место факты психологического насилия над ребенком (оскорбление, унижение, пренебрежение интересами и потребностями ребенка). В данном случае социальный педагог строит свою работу,

руководствуясь Конвенцией о правах ребенка, ориентируя семью на изменение внутрисемейных отношений.

3. Посредническое направление: помощь в организации семейного досуга (включение семьи в разного рода мероприятия, праздники, ярмарки, клубы по интересам и пр.); помощь в координации направлена на установление и актуализацию связей семьи с ведомствами, социальными службами, центрами, совместно с которыми решаются конкретные социальные проблемы (усыновление, передача в приют, помещение ребенка на лечение и пр.); помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты (прав детей, женщин, семьи в рамках жилищного, трудового, пенсионного законодательства).

Социальный педагог в отношении семьи выступает в трех ролях: советник, консультант, защитник.

Работа с малообеспеченными семьями.

Виды возможной работы социального педагога с малообеспеченными семьями:

— выявление таких семей, наблюдение, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных взаимоотношений;

— оказание юридической помощи: отстаивание интересов членов таких семей, помощь в предоставлении возможных услуг, защита прав и т.п.;

— направление в случае необходимости в службу психологической помощи;

— организация досуга и отдыха детей совместно с профсоюзными комитетами и администрацией предприятий и организаций, находящихся на данной территории;

— оказание родителям помощи в трудоустройстве, содействие устройству на бесплатные курсы, в центры для профессионального обучения или переобучения;

— трудоустройство несовершеннолетних;

— оказание содействия в организации совместного досугового общения и др.

Работа с многодетными семьями.

Под многодетной семьей в европейской части России принято понимать семью, имеющую трех и более детей. К основным проблемам многодетных семей относятся:

— материальные;

— обеспечение полноценным питанием, одеждой, жильем;

— снижение уровня возможностей и условий для получения полноценного образования у детей;

— проблемы воспитания (ослабленный присмотр, самообслуживание, распределение поручений в семейном быту);

— индивидуальные проблемы ребенка (загруженность, нехватка родительского тепла, отсутствие возможности отдохнуть от избыточных контактов, трудности в проведении каникул, оздоровления и др.).

К видам работы социального педагога с многодетными семьями относятся:

  • выявление и учет многодетных семей;

  • определение основных проблем и потребностей;

  • предоставление информации о пособиях и социальных льготах;

  • помощь членам семьи в трудоустройстве, в контактах с руководителями предприятий, общественными организациями;

  • консультирование членов семьи, социально-педагогическая поддержка;

  • социальный патронаж детей, контроль успеваемости и межличностных отношений;

  • организация благотворительных акций в пользу многодетных семей.

Работа с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями.

К детям, имеющим ограниченные возможности здоровья, относят детей, имеющих физический или психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных стандартов без создания специальных условий для получения образования.

Для школьного социального педагога важно выяснить отношения ребенка и родителей, а также реагирование взрослых членов семьи на степень неполноценности ребенка. Здесь необходима чуткость социального педагога, современная семья и так переживает сегодня огромные трудности, но если ко всем социальным и экономическим бедам добавляется больной ребенок – это сверхтяжелое испытание для родителей. Обычно в такой семье мать или отец работать не могут, это зачастую приводит к трагедии, родители разводятся, кончают жизнь самоубийством, становятся алкоголиками.

Кроме помощи ребенку, социальный педагог должен обращать свое внимание на родителей. Им зачастую помощь нужна нисколько не меньше, чем больному ребенку. Нужно убедить родителей искать выход из горя и направить все силы на их развитие. Нужно помочь найти пути и возможности ухода за больным ребенком, его воспитания и обучения. Родителей следует связать с другими родителями, у которых также больной ребенок; это поможет им легче переносить свои тяготы, побороть чувство беспомощности и одиночества.

При работе с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями, школьному социальному педагогу необходимо учитывать следующие моменты:

— обеспечение педагогической направленности содержания, форм, методов, используемых в ходе работы;

— изучение медико-психолого-педагогических условий, влияющих на личность ребенка с ограниченными возможностями, его интересов, потребностей;

— организация социально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничества детей с ограниченными возможностями и взрослых;

— представление и защита интересов детей с ограниченными возможностями, их семей во взаимоотношениях с различными общественными инстанциями и структурами;

— представление и защита интересов детей с ограниченными возможностями и их семей в органах законодательной и исполнительной власти;

— накопление информации, связанной с нуждами клиентов;

— проведение социальных опросов, диагностических обследований;

— подготовка официальных запросов в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении личных и социальных проблем семей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями;

— информирование государственных органов о состоянии той или иной проблемы в сфере своей деятельности;

— ведение активной работы по пропаганде позитивного опыта семейного воспитания, используя средства массовой информации.

Примерная тематика социально-педагогического семейного консультирования:

— воспитание детей в семье (решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклоняющегося поведения, педагогический «ликбез», помощь в правовых вопросах);

— проблемы внутреннего и внешнего общения семьи (помощь в налаживании нормального общения как внутри семьи, так и ее ближайшего окружения, содействие в разрешении внутрисемейных конфликтов и т.д.);

— пропаганда здорового образа жизни (профилактика детской заболеваемости, наркомании, токсикомании, алкоголизма);

— духовно-ценностные ориентации (семейные устои и традиции, расхождения в ценностных ориентациях членов семьи);

— организация жизнедеятельности (привитие навыков гигиены детям, организация в квартире уголка для подготовки уроков и отдыха ребенка, организация контроля внешкольного пребывания ребенка, его досуга, профессиональной ориентации, трудоустройство и т.п.).

Социально-педагогическое сопровождение подростка, находящегося в трудной жизненной ситуации.

Понятие трудная жизненная ситуация в целом определяется как временная, объективно или субъективно создавшаяся ситуация; неизбежное событие в жизненном цикле, порождающее эмоциональные напряжения и стрессы; препятствия в реализации важных жизненных целей, с которыми нельзя справиться с помощью привычных средств; ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность; нарушение привычных внутренних связей; невозможность реализации внутренних стимулов (мотивов, стремлений, ценностей).

Классифицировать трудную жизненную ситуацию школьника и его семьи можно по источнику возникновения, по основаниям, по охвату функций жизнедеятельности, по последствиям, по способности семьи к преодолению трудных жизненных ситуаций. Классификация позволяет осуществить адресность педагогической поддержки семьи, дифференцированно подойти к работе с отдельным ребенком.

К специалисту, осуществляющему педагогическую поддержку ребенку, находящемуся в трудной жизненной ситуации, предъявляются следующие требования:

понимание сути оказываемой поддержки;

профессиональная готовность;

формирующее начало;

личностные качества;

Профилактические функции в работе с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации, осуществляет непосредственно классный руководитель. Он помогает получить сведения о ребенке, о положении дел в семье, так как чаще общается с учащимися, их родителями и лицами, их заменяющими, с другими родственниками. Классным руководителям необходимо своевременно выявлять несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства, с целью организации индивидуальной профилактической работы регулярно общаться с законными представителями учащихся, строя свою работу на принципах доверительного, не ущемляющего достоинства общения и соблюдая принцип конфиденциальности полученной информации.

Особое место занимает работа социального педагога с семьями, где ребенок находится в трудной жизненной ситуации, включающая в себя три основные функции:

— образовательную (организация и проведение консультаций для родителей);

— психологическую (организация работы с привлечением специалистов- психологов);

— посредническую (информирование, организация и координация деятельности смежных специалистов, установление связей и партнерских отношений между семьей и образовательным учреждением).

Социально- педагогическая помощь более эффективна, если она проводится в комплексе. Работе социального педагога может помочь родительский актив, но к вопросу его привлечения необходимо подходить осторожно, не забывая о главном принципе «не навреди ». Это должны быть люди искренне желающие оказать помощь, понимающие сложность положения несовершеннолетнего.

В своей работе социальный педагог постоянно сталкивается с необходимостью совместить усилия с психологом школы. На практике психологи часто делают основной упор на проведение диагностики, не осуществляя в полной мере коррекционных и профилактических мероприятий. Психолог, не обманывая доверия ребенка, должен обратить внимание социального педагога на случаи нарушения прав несовершеннолетних или возникшие подозрения по поводу их нарушений. Без этой информации социальный педагог не может своевременно принять действенные меры по защите прав ребенка. Как показывает практика, наиболее результативна деятельность социального педагога и психолога по совместному консультированию.

Не менее важно взаимодействие всех субъектов образовательного процесса с родителями ребенка. Создание в семье благоприятной атмосферы принятия и поддержки, отказ от конфликтов любого происхождения позволит сформировать у учащегося ощущение психологической безопасности и комфорта.

Таким образом, педагогическая поддержка ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, является приоритетным направлением деятельности социального педагога в средней школе и должна осуществляться комплексно при тесном взаимодействии с другими педагогами.
Существуют две стадии развития трудной жизненной ситуации семьи и, в зависимости от стадии, осуществляется разная работа с семьей и детьми со стороны различных социальных органов и специалистов социальных служб.

1 стадия определяется как трудная жизненная ситуация семьи:

  • семья, в которой дети под опекой;

  • семья, в которой есть дети-инвалиды;

  • семья беженцев;

  • семья временно находящаяся на территории России (из стран СНГ в основном);

  • малообеспеченная семья.

Таким семьям оказывается различная помощь:

— управа района выделяет материальную помощь, организует отдых детей, оказывает помощь к праздникам;

— для малообеспеченных выделяется денежная помощь в отделе жилищных субсидий, родители сами могут обращаться в управу района или посредническую функцию оказывает социальный педагог школы, где учится ребенок;

-психологическую помощь оказывают Центры ПМС и ЦППКР;

— Центры занятости помогают получить бесплатно специальность подростку, посредником в этом процессе является школа.

2 стадия определяется как социально опасное положение семьи:

— смерть одного из родителей;

— развод родителей;

— одинокая семья;

— многодетная семья, если дети школьного возраста;

— неблагополучная семья (алкоголизм, наркомания, криминальная среда).

Трудная жизненная ситуация подростка также определяется трудной жизненной ситуацией семьи. Кроме того, к трудной жизненной ситуации подростка относятся:

— ситуации жестокого обращения;

— ситуации психологического насилия;

— конфликтные ситуации в школе, в семье;

— ситуации острого горя (смерть близких, катастрофы и т.д.)

Технология работы социального педагога с семьей

ДД №32 Социальная работа в Детском доме

57 запросов за 0,732 секунд. Сайт работает на сервере Inferno Solutions