Архив: ‘Учебно-воспитательная работа’ Category

postheadericon Учебно-воспитательная работа

График работы кружков 2017-2018 гг.

WECTEOBu3Jw Zve3D68UpRg

 Программа профориентационной работы с воспитанниками ГКУ «Детский дом (смешанный) №32»

Цели и задачи профориентационной работы.

Профориентация — это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность.

В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди воспитанников детского дома, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.

Цели

  • Оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

  • Выработка у воспитанников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Задачи:

  • получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;

  • обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;

  • дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;

  • выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.

Профессиональная ориентация — это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения. Т. о. можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический.

Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.

Экономический аспект — это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).

Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

С учетом психологических и возрастных особенностей детей можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:

Младшие школьники: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

Воспитанники среднего возраста: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

Старшие воспитанники: уточнение образовательного запроса в ходе дополнительных занятий, воспитательных мероприятий: формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям. Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Содержание профориентации в условиях непрерывного образования.

Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности (познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде).

С этой целью ежегодно составляются планы работы по профориентации.

Одной из составляющих сторон системы профориентации является диагностика профессиональной направленности учащихся 7-9 классов, которую проводят психологи. На основании этих данных дальнейшую работу проводят медицинские работники, воспитатели.

Структура деятельности педколлектива по проведению профориентационной работы в школе

Координатор деятельности: заместитель директора по социальной работе

в функции которого входят:

  • выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;

  • поддержание связей образовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение воспитанников;

  • планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой образовательного учреждения;

  • осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации педагогов по организации системы воспитательной работы, направленной на самоопределение учащихся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика определение индивидуальной образовательной траектории;

  • проведение педагогических советов, методических объединений по проблеме профессионального самоопределения старших воспитанников;

  • создание ученических производственных бригад, организация летней трудовой практики;

  • организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах, конкурсах разного уровня;

  • осуществление контролирующих функций работы психолога, медицинских работников по проблеме профильного и профессионального самоопределения учащихся;

  • организация занятий учащихся в сети предпрофильной подготовки и профильного обучения;

  • курирование преподавания профориентационных курсов в ходе предпрофильной подготовки (“Твоя профессиональная карьера”) и профильного обучения (“Технология профессионального успеха”).

Выполняющие рекомендации координатора:

Воспитатель: опираясь на концепцию, образовательную программу и план воспитательной работы детского дома:

  • составляет для конкретного возраста план работы с воспитанниками;

  • организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;

  • ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся (данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте воспитанника);

  • помогает старшим детям проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;

  • организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях;

  • организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;

  • организует встречи учащихся с выпускниками — студентами вузов, средних профес

  • сиональных учебных заведений.

Библиотекарь: 

  • регулярно подбирает литературу для воспитателей и детей в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;

  • изучает читальские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;

  • обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);

  • регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отрослям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д)

психолог:

  • способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена;

  • оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;

  • осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;

  • оказывает помощь воспитателю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

  • изучение профессиональных интересов и склонностей воспитанников.

  • осуществляет мониторинг готовности старших воспитанников к профессиональному самоопределению через их анкетирование;

  • проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся;

  • проводит беседы, психологическое просвещение для педагогов на тему выбора;

  • осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей детей;

  • способствуют формированию у подростков адекватной самооценки;

  • оказывает помощь воспитателю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся;

  • создает базу данных по профдиагностике.

Медицинский работник:

  • используя разнообразные формы, методы, средства, способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни;

  • проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека;

  • совместно с психологом и воспитателями ориентирует выпускников на профессии, соответствующие состоянию здоровья старших воспитанников;

  • оказывает консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру;

  • оказывает помощь воспитателю, школьному психологу и социальному педагогу в анализе деятельности учащихся.

Направления и формы работы.

Организационно-методическая деятельность

  • Работа по профориентационной работе с уч-ся.

  • Методическая помощь учителям в подборке материалов и диагностических карт.

Работа с учащимися

  • Комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию выбора прфессии;

  • Консультации по выбору профиля обучения (инд., групп.).

  • Анкетирование

  • Организация и проведение экскурсий (в учебные заведения, на предприятия)

  • Встречи с представителями предприятий, учебных заведений.

Критерии

Показатели

9 класс

10-11 классы

Когнитивный

(К)

1. Знание своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств.

2. Владение способами самодиагностики и саморазвития.

3. Знание многообразия мира труда и профессий; необходимости профессионально

го выбора в соответствии со своими желаниями, склонностями, способностями.

3. Знание предметной стороны профессиональной деятельности; общих и специальных профессионально важных качеств.

4. Понимание специфики профильного обучения, его значения для профессионального самоопределения.

4. Знание своих интересов, склонностей, способностей.

Мотивационно- ценностный

1. Заинтересованность в получении знаний.

2. Положительное отношение к продолжению обучения в соответствии с избираемым профилем.

3. Осознанная мотивация на профильное обучение как условие для достижения поставленной цели выбора желаемой профессиональной деятельности.

4. Осознание необходимости выбора профиля обучения на основе соотнесения своих профессиональных намерений с личностными склонностями и возможностями.

5. Адекватное отношение к себе как субъекту выбора профиля обучения, самостоятельность и активность при осуществлении выбора.

1. Устойчивые познавательные интересы.

2. Отношение к избираемой профессиональной деятельности (понимание общественной и личной значимости избираемой профессиональной деятельности, присутствие интереса к избираемой профессии в системе ценностных ориентаций).

3. Адекватная самооценка.

Деятельностно-практический

1. Проявление волевых усилий в достижении поставленных профессионально-ориентированных целей.

2. Проявление своего творческого потенциала, коммуникативности и самостоятельности в достижении наивысших результатов по интересующим, профессионально значимым учебным дисциплинам.

2. Готовность к исследовательской, преобразовательной и коммуникативной деятельности в избранной сфере.

3. Ориентация на творчество.

4. Стремление к совершенствованию ПВК.

План профориентационной работы.

Содержание деятельности

Ответственный

Организационная работа в школе

1

Оформление уголка по профориентации.

Твоя профессиональная карьера”

В мире профессий”

Слагаемые выбора профессии”

Оформление стенда (общешк.).

Образовательная карта г. Абакана”.

(шк. сеть, направления, учебные заведения)

В помощь выпускнику”, “Куда пойти учиться”.

2

Выборы ответственного по профориентации в детском совете.

Педагог — организатор

3

Проведение анализа результатов профориентации за прошлый год (вопросы поступления в профессиональные уч. завед. выпускников IX кл.)

зам. дир. по соц.. работе.

4

Сопоставление и обсуждение плана профорнентационной работы на новый учебный год.

Презентация:

Организация профориентационной работы в детском доме ”.

зам. дир. по соц. работе.

5

Обеспечение документацией и методическими материалами по профориентации.

зам. дир. по соц. работе.

6

Пополнение библиотечного фонда литературной по профориентации и трудовому обучению.

Библиотекарь.

7

Обеспечение участия школьников в работе ученических трудовых объединений.

зам. дир. по соц. работе.

8

Организация работы кружков декоративно-прикладного творчества, спортивно, художественных.

Зам дир. по С.Р.

9

Проведение экскурсий на предприятия.

Зам. дир. по С.Р.

10

Организация регулярных выпусков бюллетеней «Кем быть»

Педагог — организатор

11

Вовлечение уч-ся в общественно-полезную деятельность в соответствии с познавательными и профессиональными интересами.

Зам. дпр. по восп. работе., кл. руков.

12

Осуществление взаимодействия с учреждениями доп. образования, МУК, Центром занятости.

звр, совет по

Профориентации, кл. руковод.

13

Оформление и обновление стенда «Профессии, которые нам предлагают».

Зам. дир. по восп. работе.

14

Создание из числа старшеклассников группы профинформаторов для работы с младшими школьниками.

Зам. дир. по восп. работе, совет по профориентации

Работа с педагогическими кадрами.

1

Разработать рекомендации педагогам по планированию профориентацнонной работы с учащимися различных возрастных групп.

Зам дир. по С.Р.

2

Организовать для педагогов цикл семинаров по теме: “Теория и практика профориентационной работы».

Зам дир. по соц. работе

3

Предусмотреть в плане работы метод объединений педагогов рассмотрение вопросов методики профориентацнонной работы, обмен опытом ее проведения.

Система профориентащюнной работы в детском доме”;

Психологическая и социальная обусловленность выбора профессии старшеклассниками”;

Работа с учащимися по интересам”;

Методы исследований и наблюдений психофизиологических особенностей учащихся, основы профконсультации”;

Зам дир. по УВР

Зам дир. по СР

Психолог

4

Организовать для педагогов профконсультации по изучению личности школьника.

Исследование готовности учащихся к выбору профессии”

Изучение личностных особенностей и способностей воспитанников”,

Изучение профессиональных намерений и планов учащихся”

5-6кл

7-8кл

8-9кл

Психолог.

5

Организовать проведение конкурсов по профориентации.

Зам дир. по СР.

6

Практиковать отчетность педагогов, психолога, мед. работников, библиотекаря по данному направлению.

Зам дир. по восп. работе

7

Подготовка рекомендаций воспитателям по профессиональной направленности уч-ся в педагогическом процессе.

Психолог.

Работа с учащимися

1

Предпрофильная подготовка: “Выбор”

2

Проведение экскурсий на предприятия и в учебные заведения города

6-11 кл..

3

Организация тестирования и анкетирования уч-ся с

целью выявления профнаправленностн.

Психолог.

4

Проведение опроса по выявлению проблем уч-ся по

профориентации.

Психолог

5

Проведение классных часов по изучению професснограмм учебных заведений.

6

Осуществление индивидуальных и групповых консультаций уч-ся.

Психолог.

7

Проведение месячников по профориентации, конкурсов по профессии, интеллектуальных игр и др.

Праздник “Город Мастеров”.

Занятие: “Есть такая профессия – Родину защищать”

Конкурс рисунков “Моя будущая пофессия”

1-4 кл

Зам дир. по С.Р.

Педагог-организатор

Воспитатели

8

Организация предметных недель, декады (по направлениям), олимпиады по «Технологии»

Учителя «технологий».

9

Конкурс рефератов: “В мире профессий”

Организация и проведение с уч-ся викторин, бесед.

Воспитатели

библиотекарь.

10

Проведение занятий :

беседы:

-«Хорошая хозяйка не много работает, а много успевает»;

-«По одежке встречают, по ней и провожают»; -«Культура питания»;

устные журналы:

-«Мужские и женские дела»,

-«Культура быта»,

сочинения:

— «Белоручка-это…»

-“Сто дорог – одна твоя”

-«Нужна ли моя профессия?»

— «Лень и праздность-две беды»

ролевая игра:

— «Моя профессия парикмахер»

свободный микрофон:

-«Нести культуру людям»,

-“Как претворить мечты в реальность”

-«Как выбирать профессию»

-“Легко ли быть молодым”

Диспуты:

-«За бортом общества»

— «Труд и послушание»

— «Трудолюбие и лень»

клуб интересных встреч:

-«Профессии нашего города»;

-“К чему люди стремиться в жизни”

-экскурсия в Дом культуры.

6-9кл.

Воспитатели

11

Организация и проведение встреч с представителями
различных профессий.

Воспитатели

12

Организация экскурсий и встреч со специалистами

Центра занятости”.

Зам. дир. по С.Р.

13

Обеспечение у Воспитатели

астия старшеклассников в днях открытых дверей учебных заведений

9-11кл.

Зам. дир. по С.Р.

14

Знакомство с профессиями выпускников

1-5 кл

15

Организация экскурсий в училища., помощь в определении профиля обучения.

7-9кл.

психолог

16

Обеспечение участия уч-ся в работе ярмарки вакансий с целью знакомства с учебными заведениями и рынком труда.

9-11кл.

Зам дир по С.Р

17

Оформление на каждого учащегося профориентационной карты.

Создание портфолио учащегося.

Воспитатели,

психолог.

18

Организация работы кружков на базе школьных мастерских.

Совместно с учителями

19

Привлечение к занятиям в кружках и спортивных секциях в школе.

Совместно с учителями

20

Организация «Дня выпускника» для уч-ся на бирже труда.

кл.

Зам. дир. по С.Р.

Воспитатели.

Проведение диагностики по выявлению интересов уч-ся

Психолог.

21

Обеспечение участия уч-ся в работе ученических трудовых бригад

7-9 кл

Зам. дир. по С.Р., педагог –организатор.

22

Организация общественно-полезного труда воспитанников, как проба сил для выбора будущей профессии (общественные поручения и т.д.).

воспитатели.

23

Изучение читательских интересов школьников, составления индивидуальных планов чтения, обсуждение книг, имеющих профориентационное значение.

Библиотекарь.

24

Защита проектов

Мой выбор профессиональной деятельности и реализация профессионального плана”

Ступени мастерства”

Мои жизненные планы, перспективы и возможности”

Кл. руковод.

Программа профориентационной работы с воспитанниками

 

Взаимодействие Детского дома №32 с социально-ориентированными некоммерческими общественными организациями

Тамара Яковлевна Фетисова,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе

ГКУ «Детский дом (смешанный) № 32», г. Пятигорск

Часто говорят, что люди наши пассивны, ничего не хотят делать. Однако некоторые примеры из жизни детского дома все же показывают, что база для социальной активности есть. Жители нашего края, города и нашего доброго дома готовы объединяться, легко вовлекаются в добровольчество, хорошо информированы, а также являются членами общественных организаций и участвуют в благотворительности. На практике мы постоянно видим проявления такой социальной активности.

Общество готово к добровольческой деятельности, я говорю о людях, объединяющихся, чтобы менять свою и чужую жизнь к лучшему. Изменение качества своей собственной жизни, окружающей среды для себя и чужих детей, оставшихся без попечения родителей — одна из побудительных причин социальной самоорганизации. Другая причина состоит в том, что многим людям просто приятно делать добрые дела. И еще один стимул -возможность самореализации. Человеку часто не хватает того, что дает ему его работа, есть желание проявить иные способности, развить свои потенциальные возможности и таланты. Социальная активность дает такой шанс, объединяет людей со сходной мотивацией, дарит человеку ощущение нужности и востребованности, а часто и общественное признание. Такая самореализация возможна.

Серьезным толчком к социальной активности послужил 131-й Федеральный закон о местном самоуправлении. Этот закон впервые определил и закрепил механизмы участия граждан в социально-ориентированных некоммерческих организациях именно материальные и прежде всего финансовые средства. Между тем, ресурсы бывают самые разные.

Если появляются способности, возможности, таланты, и при правильном подходе они могут быть мобилизованы и использованы для развития наших воспитанников, надо начинать задуманное. И, оказывается, что имеющихся ресурсов не так уж мало, что можно попытаться какие-то проблемы решить своими силами, вовлечь в их решение немало людей, которые раньше были пассивны, добиться небольших, но конкретных и впечатляющих побед, которые начинают вдохновлять и других. Появляется вера в собственные силы, уверенность, что добровольцы сами что-то могут изменить, и имеют желание это сделать. Людям удается самостоятельно добиться определенных результатов. В итоге группа становится более сильной, а значит интересной и привлекательной. Для вовлечения в активность такого рода, людям важно поверить в свои силы, добиться хотя бы самых небольших успехов. Не менее важно делиться победами и успешными технологиями со своими коллегами, пропагандировать лучшие практики, показывая, что успех возможен и реален. И это происходит. Некоторые акции носят довольно масштабный характер.

В этой статье я хочу привести пример работы ребят и девушек Молодежного Центра Святая Русь при Молодежном Отделе Пятигорской и Черкесской епархии, которые уже много лет проводят духовно-патриотическую работу с воспитанниками нашего детского дома:

— паломнические поездки в Свято-Георгиевский женский монастырь, посещение комплекса «Скульптурный образ Христа Воскресшего», церкви Святого Николая, храма Успения Святой Богородицы, Екатерининский скит;

— совместные походы, восхождения на вершины гор Машук и Бештау, пикники, трудовые десанты;

-проведение христианских праздников: «Святое Христово Воскресение»,  «Рождество Христово», «Покровские посиделки», «Коляда, коляда»;

-выставки, ярмарки, которые готовятся совместно с молодежью центра «Святая Русь» и ребятами;

-военно-патриотические познавательные сборы на базе Центра патриотического воспитания «Пост № 1»;

военно-патриотические казачьи туристические сборы;

выезды в войсковые части;

проведение акций: «Ветеран живет рядом».

Совместно с волонтерами молодежного центра: «Святая Русь», педагогами и воспитанниками воскресных школ Лазаревского, Свято-Никольского храмов и Спасского собора, наши дети активно участвуют в подготовке и проведении в детском доме «Недель добра», посвященных празднованию «Рождества Христова» и «Пасхи».

В программу включается:

— совместная подготовка и проведение спектаклей, разработанных и показываемых воспитанниками детского дома; — концерты, подготовленные волонтерами и учащимися воскресных школ; — соревнования, военно-тактические игры «Лазертаг» на территориях «Казачьего редута», детского дома, лагерей;

— совместно с волонтерами подготовка угощений и накрытие праздничных столов;

— посещение ветеранов, солдат воинской части, военного госпиталя, дома ветеранов «Бештау»;

— круглые столы совместно с молодежью центра: «Святая Русь» и педагогами воскресных школ.

-представление кукольного вертепа: «Народился Божий Сын миру во спасенье».

— подготовка подарков, сделанных своими руками священникам, крестным, воспитателям;

-посещение больных и раненых солдат в госпитале «Береговой».

Подготовка к «Неделе добра» становится самым главным делом волонтеров, воспитателей, педагогов и детей.

Ребята совместно с волонтерами проводят мастер-классы по изготовлению елочных игрушек для поздравления и посещения малообеспеченных семей, конструируют и размещают в группах «Коробки милосердия» с текстами, которые придумывают сами:

-младшие дети: «Милостыня двери Рая открывает»;

-воспитанники среднего возраста: «Будьте милосердны»;

— подростки: «Блаженны милостивые».

В Новогодние праздники и на Святках стараются как можно больше собрать конфет, пряников, игрушек для посещения и поздравления с Рождеством, Крещением и старым Новым годом детей, которые нуждаются в заботе, любви и помощи. Делается это всегда с радостью и желанием творить добро.

Военно – патриотический клуб «Пернач» образован в 1995 году силами двух общественных организаций – Ессентукского отделения Союза Ветеанов Афганистана и Ессентукского отдела ТКВ при главной финансовой и материальной поддержке ООО ЧОП «Статус» и ООО «Казачий курень».

Главная цель создания клуба – воспитание в подростках уважения к своей Родине, традициям и истории народов населяющих Северный Кавказ, поднятие престижа службы в ВС РФ. Военно–патриотический клуб «Пернач» образован в 1995 году силами двух общественных организаций – Ессентукского отделения Союза Ветеанов Афганистана и Ессентукского отдела ТКВ при главной финансовой и материальной поддержке ООО ЧОП «Статус» и ООО «Казачий курень».

Главная цель создания клуба – воспитание в подростках уважения к своей Родине, традициям и истории народов населяющих Северный Кавказ, поднятие престижа службы в ВС Большую работу по духовно-нравственному воспитанию осуществляет военно-патриотический клуб (ВПК) «Пернач», образованный силами социально-ориентированных  некоммерческих общественных организаций – Ессентукским Союзом Ветеранов Афганистана, Ессентукским отделом Терского Казачьего Войска при главной и финансовой поддержке ООО ЧОП «Статус» и ООО «Казачий курень». В работу клуба активно включился Православный Молодежный Центр «Святая Русь» при Молодежном Отделе Пятигорской и Черкесской епархии.

Главная цель клуба – воспитание у подростков уважения к своей Родине, народным традициям и истории народов, населяющих Северный Кавказ, повышение престижа службы в Вооруженных Силах Российской Федерации. Девизом клуба являются слова Александра III: «У России есть два союзника – Армия и Флот.

Главными задачами клуба в настоящее время являются строительство военно-спортивного клуба (оборудование полосы препятствий, постройка казачьего подворья – музея казачьего быта под открытым небом); перевод на круглосуточную работу с подростками; решение вопросов трудоустройства воспитанников клуба, пришедших после службы в Российской Армии.

Одним из основных направлений работы ВПК являются православные военно-патриотические сборы «Духовный воин». В непосредственной близости расположен аэродром РОСТО, где по заключенному договору участники проходят парашютно-десантную подготовку, изучают имеющийся авиапарк. Рядом расположен картинг-клуб, где ребята приобретают навыки вождения.

ВПК располагает собственной конюшней, где ребята ухаживают за лошадьми и проводятся ежедневные занятия по верховой езде. Рядом расположен оборудованный спортзал, где квалифицированные инструкторы проводят занятия по рукопашному и казачьему бою.

Лагерный сбор проходит при участии администрации города Ессентуки, Ессентукского отдела Терского Казачьего Войска, Ессентукского Союза Ветеранов Афганистана, краевого военно-спортивного технического клуба «Секция А», Православного Молодежного Центра Святая Русь при Молодежном Отделе Пятигорской и Черкесской епархии, Клуба военно-тактических игр Laser-Tag «Полигон 26/126» (Пятигорск) и под круглосуточной охраной ООО ЧОП «Статус».

Ранний подъём, приведение себя в порядок, уборка палаток, молитва, зарядка, завтрак – так начинается день в «Духовном воине». Занятия ребят проходят в таких формах как: альпинизм, спортивные и военные игры с захватом вертолета (БТРа) и освобождением «заложников», полевая школа разведки, самооборона, военно-трудовой кружок, НВП (начальная военная подготовка), стрельба из луков и арбалетов, основы оказания первой медицинской помощи, несение караульной службы, История Отечества, Основы Православной культуры, картинг и др.

В программу лагерных сборов входят экскурсионные мероприятия: экскурсии по военно-историческим местам, музеям КМВ; посещение в/ч МВД в г. Минеральные Воды; Нижний Архыз (культурно-исторические места, храмы X века, Лик Иисуса Христа); Голубые озера, купание в геотермальном источнике села Аушигер.

Руководитель Роенко Василий Петрович – молодой увлеченный педагог, социально-ориентированной некоммерческой организации, являющийся примером для ребят. С 20 лет Василий занимается волонтерством и добровольчеством.

Работа по духовно — патриотическому воспитанию, обеспечивает целенаправленное формирование у воспитанников высокой социальной активности, гражданственности и патриотизма, чувства гордости и верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей.

Приведенные примеры показывают, что социально-ориентированные некоммерческие организации используют, причём успешно, немало замечательных технологий, берут на себя ответственность, устанавливают связи с коллегами.

Взаимодействие с социально ориентированными некоммерческими общественными организациями

«Помощь сироте, что к Богу прикоснуться Ребенок в дом-счастье в дом»

С.В. Попова

воспитатель

ГКУ «Детский дом (смешанный) № 32»

Подготовленность ребенка к жизни в семье можно рассматривать как один из основных критериев эффективности работы коллектива детского дома, т.к. данный показатель идентичен подготовленности выпускника к самостоятельной жизни.

Семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, особенно в определении и исполнении социальных ролей. В семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека. Кроме того, она играет роль «тыла», психологически весьма важного в самостоятельной жизни. Именно поэтому нашей основой в воспитании детей является подготовка их к семейной жизни и формирование положительного образа семьи.

Моё педагогическое кредо: «Относись к людям так, как ты хочешь, чтобы люди относились к тебе». Именно с этой цитаты из Библии для меня начинается работа с детьми, особенно по подготовке их к жизни в семье с любимыми родителями. Конечно же, эту цитату я считаю главной и ежеминутной задачей каждого педагога детского дома. Реализация права ребенка на проживание и воспитание в семье – норма жизни для всех детей.

Осуществляя деятельность по устройству в семьи наших воспитанников, мы готовим индивидуальные информационные буклеты, листовки. Фотографами-волонтёрами проведена фотосессия всех детей. Полученные материалы используются в информационно-рекламной кампании.

Открытость Детского дома для социальных контактов позволила привлечь к созданию замещающей семьи и тех, кто не задумывался над этим, дало возможность гражданам, желающим создать замещающую семью, попробовать свои силы в общении с детьми.

Я стараюсь, чтобы навыки жизни с родителями формировались играючи, чтобы у детей появилось страстное желание жить с мамой и папой.

Мы с детьми сами сочиняем сказки, стихи, эссе, готовим спектакли, в которых они проигрывают роли мам, пап и детей. Особенно дети любят кукольный театр, песочную терапию, ролевые игры с фигурками, вылепленными своими руками, членами их будущей семьи. С какой любовью сыночки и дочки работают над своими мамами и папами, сестренками и братишками (пластилиновыми, глиняными, бумажными, лоскутными и сделанными из папье-маше).

Изучая правила совместной жизни, разучиваем и разыгрываем спектакли с фигурками. Нарисовав картины, батики, каждый рассказывает о том, что он подразумевал, что при этом чувствовал, какие появились желания, как бы он построил отношения в семье, которую придумывает сам, как заботится о маме и папе, помогает младшим ребятам. Придумываем семейные праздники, пишем сценарии, украшаем группу, поздравления, фантазируем, творим подарки, накрываем стол. Играя с детьми, я провожу конкурсы: «Лучший повар», «Золушка», «Готовим вместе», «Я приготовлю на всю семью». Каждый момент жизни воспитанников в детском доме пытаюсь обыграть, приблизить к жизни в семье.

Я беру эпизоды из жизни детей и разыгрываем сценки с положительным и отрицательным поведением ребят. Детально разбираю ситуации их поведения, спрашиваю, как бы ты поступил, если бы это была твоя мама или папа, твой братик, сестра (пожалел, помог, подсказал, сделал бы сам). Если бы задержались родители, братик, сестренка, как бы ты себя чувствовал? (волновался, переживал, ждал, выглядывал бы в окно). Если мама заболела, что будешь делать? (вызову врача, приготовлю чай, посижу рядышком, измеряю температуру).

Для благополучной адаптации ребёнка-сироты в семье необходимо провести работу по подготовке к его приходу в семью. В этом направлении:

  • Разработана и введена в работу программа подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте от 3 до 12 лет к проживанию в семье;

  • С привлечением врача-педиатра проводятся беседы с детьми старшего возраста по профилактике вредных привычек;

  • подготовлена программа по правовому воспитанию «Право ребёнка жить в семье»;

  • Регулярно провожу индивидуальную психо — коррекционную работу с воспитанниками, работу по профилактике эмоциональных срывов.

Провожу беседы с воспитанниками детского дома, на тему: «Хочу жить в семье»;

В подготовке нуждаются не только дети, но и кандидаты в замещающие родители. Очень помогают информационные буклеты: «Виды и формы замещающих семей», «Как можно взять ребёнка в гости?», «Памятка для кандидатов в замещающие родители», «Родителям о воспитании ребёнка», «Дети учатся тому, что видят вокруг себя», «Адаптация в замещающей семье», «Азбука для родителей», «С чего начать?», «Если вы решили взять в семью ребёнка».

С самого первого дня поступления ребенка в детский дом я подготавливаю его к переходу в замещающую семью. Сама по себе эта работа способствует его социализации и реабилитации.

Работа по программе подготовке к проживанию в семье направлена на развитие и формирование:

  • позитивной мотивации общения,

  • уверенности в себе,

  • внимания к другим людям;

  • базового доверия;

  • снижение тревожности;

  • создание ситуации успеха;

  • навыков бесконфликтного взаимодействия;

  • положительного образа другого человека;

  • навыков совместной деятельности;

  • эмоциональной и социальной компетенции;

  • навыков ролевого поведения в различных ситуациях;

  • представлений о семье, создание позитивного образа родителей.

Дети стали более раскрепощёнными и уверенными в себе, снизился общий уровень психологического напряжения и тревожности. Благодаря индивидуальной и групповой работе с воспитанниками было устранено напряжение и чувство неполноценности при общении с новыми знакомыми, сверстниками и взрослыми (представителями социальных партнёров).

Результатом активизации деятельности и новых подходов к работе по устройству детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семью, стало количество детей, устроенных в семьи. Благодаря совместной работе с передачей «Пока все дома», Кирилла и Олесю забирают в биологическую семью, Ульяну удочерили. Сейчас я готовлю материал еще на троих своих детей.

Как следствие работы по семейному устройству воспитанников, за 2017 год выбыли из детского дома на воспитание в семью 8 человек, из них: один ребёнок в биологическую семью, один усыновлён, 6 детей выбыли под опеку граждан России.

Сегодняшнее время – время инновационных технологий, но никакая технология не заменит тепла души, которое появляется в процессе взаимопонимания. Я стараюсь отдать своим детям частичку души и тепла, которая им так необходима. И пусть моя любовь согреет их в трудную минуту, пусть знания, данные мною, помогут обрести место в жизни, пусть человеческие качества, привитые мною, помогут выстоять и победить.

И цель одна: чтоб детям дать добро,
Частичку сердца, да уменье жить.
Чтоб вышли в люди, не упав «на дно»,
За что смогли бы нас благодарить.

воспитатель

С.В. Попова

Помочь сироте, что к Богу прикоснуться

Отчет о проделанной работе педагога дополнительного образования

за 2017 год

ГКУ «Детский дом (смешанный) №32»

Брынских А.В.

В истекшем 2017 году кружок изобразительного искусства продолжал раскрывать и развивать потенциальные спо­собности, заложенные в ребенке. На занятиях дети учились видеть, ценить и беречь красоту Божьего мира, знакомились с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приемами работы с ними, закрепляли приобретенные умения и навыки, старшие воспитанники готовилиськ самостоятельной жизни и профессиональной деятельности.

В ходе занятий мною ставились следующие задачи:

1.Воспитать внимательного, честного, культурного человека, патриота своей страны.

2.Формировать устойчивый интерес к художественной деятельности.

3.Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность. Прививать навыки работы в группе. Поощрять доброжелательное отношение друг к другу.

4. Воспитывать стремление к разумной организации своего свободного времени. Помогать детям в их желании сделать свои работы общественно значимыми.

5. Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение.

6.Обогащать визуальный опыт детей через посещение выставок, выходов на натурные зарисовки к памятникам архитектуры, на природу.

Занятия проводились со всеми воспитанниками Детского дома в 4х возрастных группах:

Старшие школьники -8-9 класс,

Средние школьники-5-7 класс,

Младшие школьники-1-4 класс

Дошкольники.

В конце года воспитанники показали следующие результаты:

ДОШКОЛЬНИКИ познакомились

с акварельными и гуашевыми красками, их особенностями

с приемами передачи сюжета: выделять главное, изображая более крупно на переднем плане;

с пластическими материалами и художественными инструментами для передачи особенностей покрытия

с правилами безопасной работы с ножницами и бумагой

научились задумывать содержание рисунка на основе полученных впечатлений, подбирать материалы в соответствии с содержанием изображения. Развивать фантазию, творческую активность. Закреплять технические умения и навыки рисования разными материалами. замечать интересные темы, выделять их и высказывать свои суждения о них,

строить композицию рисунка. рисовать простым графитным и цветными карандашами (цветными восковыми мелками, угольным карандашом),

передавать пространственные представления (рядом, сбоку, слева, справа, ближе, дальше),

рисовать разные дома и деревья, выразительно передавать в рисунке образы животных; выбирать материал для рисования по своему желанию

вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое,. аккуратно наклеивать, дополниять композицию соответствующими предметами, деталями,

в лепке передавать форму овощей и фруктов, пользоваться приемами раскатывания, сглаживания пальцами, прищипывания, оттягивания.

МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ

узнали

   особенности материалов, используемых в художественно-трудовой деятельности (краски и кисти, пастель, тушь, перо, уголь, мел; бумага, текстильные, природные материалы);
      • цвета солнечного спектра в пределах наборов акварельных красок (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый);
      • особенности работы акварельными и гуашевыми красками, элементарные правила смешения красок для получения составных цветов;
      • особенности орнаментальных мотивов древнегреческой, балхарской, гжельской керамики, дымковской, филимоновской, полхово-майданской игрушки;
      • способы и приемы обработки различных материалов (бумага, глина, пластилин, ткань и др.);
      • отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
      • разнообразные средства выразительности, используемые в создании художественного образа (формат, форма, цвет, линия, объем, ритм, композиция);
      • правила безопасности при работе ручными инструментами;
      
      • условные обозначения, применяемые при художественной обработке бумаги: линии отреза, надреза, сгиба, складывания, места прокола, нанесения клея;
      • основы традиционной технологии художественной обработки природных материалов (глины, соломы,), ткани, бумаги (гофрирование, скручивание, склеивание, складывание, конструирование);
      • правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами: ножницами, иглой, шилом;
      научились:
      • организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой, ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иголкой;
      • применять способы смешения акварельных, гуашевых красок для получения разнообразных оттенков в соответствии с передаваемым в рисунке настроением;
      • верно передавать в рисунке симметричную форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов;
      • правильно выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата и размера листа бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних предметов (ближе — крупнее и ниже, дальше — мельче и выше);
      • рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые, сеточки, ломаные, волнистые линии, усики) и растительные (листок, усики, завиток); выполнять наводку, мазок с растяжением и мазок с тенями; пользоваться приемами кистевого письма в росписи изделий;
      • пользоваться различными приемами обработки бумаги (сгибание, скручивание, гофрирование, сминание и т. п.); выполнять работы в технике оригами, вырезанки, аппликации, папье-маше;
      • использовать различные приемы работы с тканью,конструировать народный костюм (аппликация на силуэте фигурки человека);
      • лепить по заранее подготовленным эскизам и по собственному замыслу; лепить на основе традиционных приемов дымковской,филимоновской игрушки, муравленого изразца; передавать в лепке выразительные формы; сочетать орнамент с формой предмета.

СРЕДНИЕ ШКОЛЬНИКИ

узнали

• доступные сведения о памятниках культуры и искусства; о ведущих художественных музеях России

понятия: живопись, графика, пейзаж, натюрморт, портрет, архитектура, народное декоративно-прикладное искусство;
• отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
• приемы смешения красок для получения разнообразных теплых и холодных оттенков цвета (красный теплый и холодный, зеленый теплый и холодный, синий теплый и холодный), приемы плавного и ступенчатого растяжения цвета;
• основы орнамента (символика орнаментальных мотивов, ритмические схемы композиции, связь декора с материалом, формой и назначением вещи);
• основные правила станковой и декоративной композиции (на примерах натюрморта, пейзажа, портрета, сюжетно-тематической композиции); средства композиции: зрительный центр, статика, динамика, ритм, равновесие;
• названия ручных инструментов, их назначение, правила безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов;
• разнообразные средства выразительности, используемые в создании художественного образа (формат, форма, цвет, линия, объем, ритм, композиция, пропорции, материал, фактура, декор);
• основы традиционной технологии художественной обработки и конструирования из природных материалов (глины, соломы), ткани ( вышивка, лоскутное шитье и др.), бумаги (гофрирование, скручивание, склеивание, складывание, конструирование), глины (лепка из пласта по готовым формам, приемы лепного декора);
научились:
• организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой, ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иголкой;
• правильно определять, рисовать, исполнять в материале форму простых и комбинированных предметов, их пропорции, конструкцию, строение, цвет;
• применять способы смешения акварельных, гуашевых красок для получения разнообразных оттенков в соответствии с передаваемым в рисунке настроением;
• выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата и размера листа бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя;
• применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях с учетом замысла;
• рисовать кистью без предварительного рисунка элементы жостовского орнамента, придерживаться последовательности исполнения росписи;
• выполнять сюжетно-тематические и декоративные композиции по собственному замыслу, по представлению, иллюстрации к литературным и фольклорным произведениям изобразительными материалами, в технике аппликации из бумаги, ткани;
• лепить и украшать декором сосуды по мотивам керамики Гжели, Скопина, конструировать изделия из соломки
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:
• выражать свое эмоционально-эстетическое отношение к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру; чувствовать гармонию в сочетании цветов, в очертаниях, пропорциях и форме предметов;
• высказывать собственные оценочные суждения о рассматриваемых произведениях искусства при посещении художественных музеев, музеев народного декоративно-прикладного искусства;
• воспитывать нравственно-эстетическое отношение к родной природе, Родине, защитникам Отечества, национальным обычаям и культурным традициям народа своего края, своей страны и других народов мира;
• воспитывать положительное отношение к процессу труда, к результатам своего труда и других людей; стремление к преобразованию предметной обстановки в школе и дома.

СТАРШИЕ ШКОЛЬНИКИ

узнали

начальные сведения о керамическом производстве, оформительском искуссстве.

о композиции как целостности и образном строе произведения, о композиционном построении произведения, о роли формата, о выразительном значении размера произведения,

Технику безопасности при работе в мастерских.

научились

применять первичные навыки изображения пропорций и движений фигуры человека с натуры и по представлению,

владеть материалами живописи, графики и лепки на доступном возрасту уровне,

развивать навыки наблюдательности, способность образного видения окружающей ежедневной жизни, формирующие чуткость и активность восприятия реальности,

набирать творческий опыт в построении тематической композиции, предполагающей сбор художественно- познавательного материала, вырабатывать авторскую позицию по выбранной теме и выбирать способы ее выражения;

выполнять из глины, игрушки , подсвечники , декоративные панно,

обрабатывать глиняную поверхность , применять декор в виде налепов и процарапывания,

расписывать изделия эмалями и готовить их к обжигу.

 

ДОСТИЖЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ В ОБЛАСТИ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ЗА 2017 ГОД

1 место- в Городском фестивале детского творчества «Свет Вифлеемской Звезды»Петрук Дарина, 16 лет
3 место- в Городском фестивале детского творчества «Свет Вифлеемской Звезды»-Боярская Вика 16лет,

1 место- в муниципальном конкурсе Арт-парад героев сказок, в номинации «Афиша»Фомина Доминика,9 лет,

2 место- в муниципальном конкурсе Арт-парад героев сказок, в номинации «Афиша»-Никитина Александра,15лет

Гран-при в городском фестивале «Счастливое детство» , Петрук Дарина, 16 лет,

2 место в фестивале детского творчества«Пасхальная Радость» Галущак Диана15 лет,

3 место в фестивале «Пасхальная Радость» коллективная работа Младшей группы.

1 место в муниципальном фестивале «Серебрянная строфа» — Никитина Александра,15лет

Диплом участника Международного конкурса детского творчества «Красота Божьего мира»

8 Дипломов участника Всероссийского конкурса детского рисунка «Краски России»

Педагог дополнительного образования

Брынских А.В.

Отчет о проделанной работе педагога дополнительного образования

за 2017 год

ГКУ «Детский дом (смешанный) №32»

Франко Е.В.

Уроки по духовно-нравственному воспитанию детей на основах Православия имеют большое значение. Духовно-нравственное воспитание является приоритетным направлением в становлении личности ребёнка.

Работа с депривированными детьми имеет свои особенности, т. к психология сироты или брошенного ребенка коренным образом отличается от психологии их сверстников, живущих дома, в семье. У наших воспитанников слабое физическое здоровье, почти все они имеют задержку умственного и физического развития, часто неадекватно реагируют на ситуацию. Это глубоко несчастные дети, для которых окружающий мир враждебен с детства, это мир, в котором нет любви, мир, где они лишние. Близкие люди открылись им отрицательными качествами. Многие из детей до прихода в детский дом не встречали положительного примера для подражания в жизни.

Чтобы вернуть им ощущения радости жизни, веры в себя и в людей необходимо раскрытие многообразия жизни, нравственного опыта человечества на примерах достойного поведения людей и красоты их внутреннего мира.

Целью моей воспитательной работы является формирование человека с высокими нравственными идеалами, личности, живущей по совести, с богатым внутренним миром, бережно относящейся к окружающей природе и людям. Это патриот своей Родины, достойный гражданин и хороший семьянин.

Современные дети не имеют целостного мировоззрения и для них, в значительной мере потеряны нравственные ориентиры.

В разработанном мною воспитательном курсе «Основы нравственности и духовности» такими нравственными ориентирами являются:

-совесть как духовное ядро в человеке;

-долг, честь, порядочность;

— заповеди как основы нравственности человечества.

Перед педагогами поставлена задача:

научить детей адаптироваться к жизни в условиях рынка, развивать в них предприимчивость, чтобы в будущем воспитанники могли зарабатывать на жизнь и содержать семью, но при этом уберечь детей от влияния бездуховности, которые сопровождают материальные отношения в нашем обществе. Достигнуть этого путём готовых педагогических схем невозможно, поэтому целью моей работы является формирование нравственного Православного мировоззрения, что содействует становлению духовно-нравственной личности.

Для того чтобы реализовать эти задачи мною была оказана методическая помощь воспитателям по становлению единого учебно – воспитательного плана, согласованного по тематике так, чтобы темы воспитательных занятий дополняли или расширяли понятия, введенные на занятиях по Основам духовности и нравственности.

В нашей системе воспитания очень важен принцип педагогических влияний, который состоит в том, чтобы дополнять работу других преподавателей, быть в тесной взаимосвязи с ними. Этот принцип очень важен, когда воспитание происходит не в семье, а в коллективе и многими преподавателями. Поэтому составлен единый учебно-тематический календарный план, согласованный по тематике так, чтобы темы воспитательных занятий дополняли или расширяли понятия, данные на уроках нравственности, или имели нравственную основу.

Например, для детей среднего звена:

Нравственность Личностное психологическое развитие Основы социального поведения и гражданского самосознания Художественно-эстетическое развитие Экологическое образование Работа отряда

«Милосердие»

Итоговое занятие: «Спешите делать добро» Какой я на самом деле, и каким я кажусь другим Дивный путь добрых дел Изготовление подарков для Дома малютки День птиц (прояви свою доброту) Встреча с ветеранами труда в доме для престаре-лых

По этому плану велась совместная работа с преподавателями. Особенно плодотворно с такими воспитателями как Минор В.Р. Акопджановой А.А. Дегтяревой Р.А. Подбиралась литература, необходимая для проведения занятий, обсуждались темы, вносились коррективы. Мы прилагали все усилия, чтобы дополнялась индивидуальная работа друг друга.

Содействие становлению духовно-нравственной личности – это систематический и целенаправленный процесс, состоящий из трех факторов

-Систематическое духовно — нравственные воспитание и образование;

-Практическая жизнь в духовно — обогащенной среде;

-Участие в жизни Церкви.

Для этого, чтобы видны были практические результаты, должны быть реализованы все эти три фактора.

Духовно-нравственное образование и воспитание.

Регулярно проводились уроки по Программе « Основы духовности и нравственности».

Для детей подготовительной группы:

Курс « Бог и человек»

Курс «Божий мир» 3-5 классы

Курс «История нравственного становления человека 6-7 классы

Курс « Уроки о здоровье и добродетели» 8-9 классы

Занятия велись по традиционной урочной схеме, что необходимо для получения базовых понятий. Дети работали с интересом и усвоили материал в полном объеме.

Подготовительный курс «Бог и человек»

Дети знакомятся с историями Ветхого и Нового Заветов.

Для детей младшего возраста (5-6 лет), близки рассказы из Священного Писания о значении семьи. Например, в рассказе о Ное мы обращаем внимание детей не на мировую катастрофу – наказание за грехи, — а на то, как Бог спас единственную семью, оставшеюся доброй, рассказ о спасении младенце Моисея. Из Нового Завета – Рождество Христово, Сретение. Рождение Иоанна Крестителя, Рождество Божией Матери, Введение во храм.

При закреплении материала, в итоговом уроке очень помогает раскрашивание сюжетных картинок по выбору детей с последующим рассказом истории героя.

Дети в этом возрасте эгоцентричны и мало способны понять точку зрения другого. Им понятна конкретная причинная связь в рассказе, но их понимание ограниченно ещё недоступными им понятиями. Сосредоточенность внимания ограниченна несколькими минутами. Для душевного развития детей полезны простые рассказы, вызывающие чувства жалости, сочувствия и доброго отношения к другим людям и животным. Из Нового Завета – рассказы о мальчике, принёсшем Христу свои рыбки и хлеб для насыщения толпы или, о милосердном самарянине. Эти истории разыгрываются в кукольном театре. Детям очень нравится этот вид работы, который в игровой форме помогает закрепить изученные понятия.

Дети рано начинают усваивать понятия общего труда. Они могут хорошо воспринимать рассказы из Ветхого и Нового Заветов о совместных усилиях. Например, о постройке скинии, о входе Господнем в Иерусалим и роли детей в этом событии; о Тайной Вечере как об установлении Таинства Причащения, т. е самого близкого общения Христа с учениками. Совместные посильные дела помогают на деле закрепить изученные понятия.

Дети охотно принимают, что окружающий мир сотворен Богом, если им это говорят взрослые.

Полезно воспитывать в них способность чувствовать красоту и мудрость окружающего мира, знакомить их с жизнью природы. В детских представлениях о мире не разграничены области фантазии и реального. Окружающие их предметы нередко наделяются человеческими свойствами. Они часто задают вопросы об окружающем мире, но удовлетворяются самыми простыми ответами. Ветхозаветный рассказ о сотворении мира следует передавать детям в такой форме, чтобы они чувствовали, как Бог вложил в сотворенный Им мир и человека возможность расти и развиваться.

Экскурсии на природу, рассматривание окружающего мира, воспитывают чувства прекрасного и ответственность человека за окружающий мир.

Понятие об Иисусе Христе сводится к тому, что Он был очень добрый, любил людей, помогал им и что злые люди убили его. Рассказы о чудесах Иисуса Христа как о проявлении его любви к людям, а не «волшебстве». Рассказы о явлениях Троицы из Ветхого Завета. Эти рассказы дают материал для более глубокого понимания в будущем.

К праздникам Рождества и Пасхи с детьми разучиваются стихи о любви Иисуса Христа к людям, разыгрываются сценки, показывающие добрые качества людей.

Курс «Божий мир»

В этом году дети более полно знакомятся с основными понятиями: «Храм – дом Божий»

«Мир видимый и мир невидимый;»

«Христос – Спаситель».

Увидеть красоту и гармоничность видимого мира, научиться радоваться жизни, данной Творцом, и ответить на любовь, с которой мир создан, верой и делами – цель этого года обучения.

Особенное внимание уделяется внутреннему миру человека, нравственному выбору, жизни по совести. Для раскрытия этой тематики используются библейские повествования.

В нравственных понятиях, насколько это возможно, углубляется понимание добра и зла. Например, рассказы о грехопадении ангелов, о грехе первых людей, о Каине и Авеле, а из Нового Завета притча о блудном сыне, о милосердном царе и злом рабе. Эти рассказы, если не вдаваясь в рассуждения и символику, производит на детей большое впечатление, обучая верному отношению ко злу и добру. В этом возрасте зло отожествляется с нанесённым материальным ущербом, чем — нибудь сломанным, испорченным, а также со строгостью наказания. Ребенок остро ощущает, то, что ему кажется несправедливостью по отношению к нему, но не замечает, когда он причиняет боль и огорчение другим. Добро отожествляется с одобрением и похвалой.

Проводим игру «Поменяйся местами», которая даёт возможность взглянуть на проблему глазами другого человека.

Для детей среднего возраста полезны рассказы из Священного Писания, иллюстрирующие роль семьи в сохранении Божьего благословения народу, примеры из жизни русских святых: отношение с родителями преподобного Сергия Радонежского, преподобного Серафима Саровского с матерью. Пробуждается интерес к семейным традициям.

Дети этого возраста хорошо знакомы с правилами поведения, как в домашней жизни, так и в школьной, и признают их обязательность.

Понятие о справедливости довольно примитивное и даже жестокое. Они еще эгоцентричны, но в них просыпается способность признавать себя виноватым, испытывать чувства раскаяния, сочувствия к другому. Зло ещё оценивается, как материальный ущерб, а значение поступка определяется степенью порицания или наказания. Дети легко усваивают, что есть законы и правила поведения, данные нам Богом. Это правило законности надо углубить, чтобы они усвоили основной закон любви к Богу и к людям, как основу нравственной жизни, не просто излагая это на словах, а прибегая к возможно большему числу примеров. Мы просматриваем много фильмов, в которых акцентируется нравственная сторона события. На этом этапе обучения очень важно правильно расставить акценты, заострить внимание детей именно на той стороне события, которая сейчас нас интересует, т. к. отличительная особенность Богооткравенных Писаний именно в том и состоит, что оно многопланово, имеет много уровней. Более того, один и тоже же человек, перечитывая Библию, каждый следующий раз будет её читать как новую книгу, но крайне актуальную него именно сейчас.

В нравственном или духовном становлении человек проходит определенные этапы умственного, душевного и духовного развития.

Эти этапы связанны с «темами» жизненного опыта и мышления детей. Это развитие понятий:

— правовых;

— о семье;

— о патриотизме;

— об окружающем мире;

— о Боге;

— о Церкви;

— о сущности событий;

— представление о своей личности;

— о коллективном труде;

— о нравственных правилах;

— об окружающей среде и др.

Все острее ставится вопрос, «что хорошо, что плохо?» Ребенку все чаще приходится самому решать этот вопрос, т.к. мнение и поведение товарищей может сильно отличаться от мнения и поведения, принятых в семье (коллективе). Важно, чтобы предлагаемый материал был им в этом полезен. Это рассказы из Священного Писания: случай с богатым юношей, отречение Петра. Из Ветхого Завета дети способны усвоить тему выбора в рассказе об Иакове и Исаве, который предпочел похлебку своему первородству.

Ребенок начинает более сознательно ощущать существование в мире зла, жестокости, несправедливости, и это иногда колеблет его детскую веру, он начинает сомневаться в силе добра.

Очень важно в этом возрасте воспитатель помочь ребенку обрести уверенность в торжестве несправедливости. Для этого мы читаем светские рассказы, смотрим фильмы, и самым главным остается умение научить детей ставить вопросы о том, что самое главное для них в жизни, так как они понимают дружбу, любовь.

Самая главная задача — помочь найти верные ориентиры и приемлемые для детей критерии нравственности.

Курс «История нравственного становления человека».

Дети имеют уже опыт занятий и владеют достаточными знаниями, чтобы можно было обобщить весь материал и подвести к тому, что человек существо нравственное.

Целью обучения этого года является:

— формирование христианского мировоззрения;

— умение пользоваться полученными знаниями в самостоятельной жизни;

— развитие глубокого понимания отношений с людьми (товарищами, взрослыми, младшими) на основе христианства (т. е любви)

— формирования понятия, что грех не просто нарушение правила, а разрушение отношений с другими людьми и Богом;

— формирование нравственного характера.

В этом году знания о христианской вере, Священном Писании уже преподносятся в их исторической связи и перспективе, тем не менее, необходимо обращать внимание детей на значение, которое сообщаемые сведения имеют теперь и для них лично.

На этом этапе развития нравственная оценка поступков в значительной степени определяется одобрением или неодобрением окружающей среды — товарищей, воспитателей. Но в детях пробуждается сознание понимание любви как основы нравственной жизни. Закон товарищества силен, но иногда просыпается личное чувство нравственной ответственности, могущее идти в разрез с мнением товарищей. Дети могут испытывать чувства нравственного неудовлетворения собой и своими поступками. Чувство « нравственного вкуса» в значительной степени находится под влиянием программ телевидения и радио, журналов и примера старших подростков.

Для того чтобы дети могли правильно ориентироваться в событиях жизни страны, мира, мы на каждом уроке обсуждаем текущие события, учимся рассуждать и давать им собственную оценку с точки зрения гражданина. Такие беседы дают хорошие результаты, помогают растить ответственных граждан Отечества.

Воспитание любви к Отечеству – важная часть обучения. В программу каждого года обучения включены уроки о истории страны и посвященные выдающемся людям – нашим соотечественникам.

Например:

«Равноапостольный князь Владимир и крещение Руси»

«Преподобный Сергий Радонежский. Монашество, как вид служение Отечеству»

«Александр Невский. Княжение – как вид служению Отечеству»

«Новомученники Российские. Мученик — воин Евгений Родионов – наш современник» и др.

Особое внимание уделяется качествам характера этих людей.

Курс «Уроки о здоровье и добродетели»

Главной темой этого курса является «Человек, как образ и подобие Божие»

В этом курсе рассматривается здоровье человека, всех его составляющих: тела, души и духа сточки зрения православного мировоззрения. Здоровье определяется как величайший дар Божий. В ходе изучения курса говорится как здоровье физическом, так и здоровье душевном и духовном и их влиянии на личность человека.

Раздел «Как устроен и работает наш организм» рассказывает об анатомическом устройстве человека и о том, что здоровье духовное и физическое, взаимосвязаны. Вводится понятие о духовном подчинении, хранении сердца, силах души. При изучении сил души особое внимание уделяется воле человека.

Раздел «Как и от кого беречь чувства». Органы чувств рассматриваются, как «ворота души» через которые поступает информация о мире. Даются практические советы.

В последних уроках объясняется ответственность за жизнь и здоровье, дается понятие наркотической зависимости, о правилах отношения между мужчиной и женщиной.

С этого года начинается кропотливая работа над характером и взаимоотношениями между людьми.

Проведем урок «Я и мир, в котором я живу». Это урок о двух мирах — Природе и Человеке. Урок проводиться в форме экскурсии. Радость жизни, красота и гармония окружающего мира должны стать главным ощущением ребенка. Личные впечатления и живое наблюдение помогает формированию таких понятий как «Мир – единое целое» « Человек – венец творения». Научить ребенка видеть прекрасное в окружающем мире и осознать себя как мир, не менее прекрасный – цель этого занятия. На уроке вводятся такие понятия как: «Мир физический и мир духовный» «Двойственность природы человека, т.е. принадлежность его тела к физическому миру, а чувств, устремлений разумных способностей к миру духовному. Итогом занятий является вывод:

Внутренний мир человека – его главное отличие от всех живущих существ.

Для ребенка очень важно понять, что каждый человек носит в себе мир, который так же разнообразен как внешний мир, который мы видим вокруг себя. Я ставлю целью научить детей уважать внутренний мир другого человека, относиться к нему бережно, ценить уникальность каждого человека. Кроме того, я хочу научить ребенка жить в коллективе и уважать свободу другого человека.

Мы проводим занятия «Коллективный рисунок мира».

У одного листа ватмана рассаживается четыре ребенка. На столе две мягко сочетающиеся краски из основных цветов. Дети начинают рисовать – каждый на том участке листа, который к нему ближе. Рисуют кто, что хочет. Через некоторое время (10-15 мин), когда рисунок ещё не полностью закончен, нужно повернуть лист так, чтобы перед каждым оказался рисунок другого ребенка, который нужно завершить.

Объясняю, что редко в жизни мы можем найти совершенно пустое место. Нам приходится жить, работать и отдыхать вместе друг с другом. А ещё бывает, что одни люди начинают дело, а другим приходится его заканчивать. Надо учиться продолжать дело, начатое другим.

Ставим вопрос: что легче, начинать или продолжать? Для начинания нужно только желание поделиться с людьми своими впечатлениями, своим внутренним миром. Творчество во всех областях деятельности, естественное дело для человека. Когда же мы продолжаем чей-то рисунок, нам нужно быть очень внимательными. Ведь надо не уничтожить труды другого человека, а почувствовать, что хотел изобразить наш товарищ, понять его замысел, развить его и дополнить.

Урок « Человек – существо разумное» строится на сопоставлении характеристик человека и животных. Как отмечал И.П. Павлов, в биологической природе животных и человека, действует три безусловных рефлекса или инстинкта: питание, размножение и самосохранение. Они предназначены обеспечивать сохранение их биологической природы; но наличие таких качеств, как самопожертвование и подвиг, не позволяет уподоблять человека животным. Способность человека побеждать основные инстинкты ради идеи или из-за любви к другому существу, жертвовать своей жизнью, ставить человека на совершенно иное место в природе. Такие поступки являют силу духа человека и не позволяют считать его просто развитым животным.

Урок проводится в форме игры. Заранее заготавливаются три группы карточек, на которых пишутся характеристики животных и человека, свойств, присущих как животному, так и человеку, например:

— питание

-творчество

-речь

-размножение

-стыд

-подвиг

-самосохранение.

Дети делятся на две группы: одни – животные, другие – люди. Учитель зачитывает карточки, а дети говорят, какой группе отдать. После этого каждая группа, зачитывает свои карточки. Таким образом, становится наглядным отличие человека от животного. Далее смотрим видеофильм о творчестве, чтобы дети эмоционально закрепили пройденный материал и осознали его.

Главенствующее положение человека в мире, его обязанность хранить этот мир, и живущих в нем рассматривается в следующем уроке. Это урок о высоком достоинстве человека и его ответственности за окружающий мир.

Продолжая тему, мы говорим «О нравственной природе человека». Обращая внимание на то, что в человеке присутствует ещё один инстинкт – «инстинкт нравственности» — это оценка поступков человека с особенной, специфической точкой зрения – с позиции добра и зла. Из всех живых существ, один человек является носителем нравственности, т.е. различает, что хорошо, что плохо. Природная основа человека делает его нравственным существом, внутреннее движение разумной жизни привлекает его к добру и отвращает от зла. В человеке действует внутренний или естественный нравственный закон, хотя понятие о добре и зле, честном и бесчестном у различных людей, стоящих на не одинаковых ступенях культурного развития, различны.

«Не делай другому, чего не хочешь себе» — это основное понятие, на котором будет происходить нравственное становление ребенка.

Продолжая урок, мы узнаем, что кроме внутреннего закона, данного человеку при рождении, есть ещё внешний нравственный закон – это Заповеди, записанные в Библии. Это – Закон, данный Богом, как критерий нравственности, который принят во всех цивилизованных странах мира. Краткий обзор Ветхозаветных Заповедей, известных каждому ребенку с детства – «не убивай», «не кради» и др. помогает детям ощущать духовное родство со своим человечеством.

«Кого мы называем нравственным человеком?» — ставится вопрос на следующем занятии. Какие качества нравственного человека мы должны иметь, чтобы оправдать свои предназначения? Так начинается работа над своим характером, над формированием личности. Человек живет среди людей и обязан подчинятся правилам морали общества. Именно простые нормы нравственности, указывают человеку на необходимость трудится, запрещают воровство, обман. Но чтобы быть нравственным человеком недостаточно не делать плохого, нужно еще быть честным, верным в дружбе и в любви, нужно проявлять уважение к старшим и благодарить за оказанные услуги, воспитывать в себе скромность, тактичность, порядочность. К перечисленным нормам нравственности, принятым в обществе, каждый может добавить и другие. Это сугубо индивидуально. Нравственное образование, направленное прежде всего на личность, т.к. один из главных тезисов духовного воспитания – это уникальность каждого человека, и задачей воспитания является определить конкретно, что необходимо для духовного роста каждого ребенка. Я стараюсь найти к каждому ребенку личностный подход, в зависимости от его уровня нравственного развития. Для этого я практикую такие виды работы как анкеты, тесты, сочинения.

Я хочу, чтобы дети обратили взгляд на себя, начали ориентироваться в своем внутреннем мире, чтобы с претензий и критики они перешли на самооценку и самокритику.

Предлагается завести «Тетрадь добродетелей», где каждый ребенок сам запишет те качества, которые он хочет приобрести и от каких избавиться. Это начало длительной работы, которая проводится совместно с психологом и воспитателями.

Дети заводят такие тетради, и мы периодически их заполняем. Главное в этой работе – воспитание внимание к себе. Ребенок должен научится различать в себе хорошее и плохое и стараться избавиться от плохого. А для победы нужен подвиг. Возникает вопрос: к какому подвигу нужно призвать детей? Потребность в подвиге возникает тогда, когда очень трудно, очень плохо, когда надо сделать что-то из ряда вон выходящее для победы добра в себе или в окружающем мире. Я стремлюсь объяснить детям ту обстановку духовной войны, в которой мы живем. Они должны почувствовать себя воинами. Должны почувствовать, что каждый из них воин, что каждый из них ответственен за жизнь нашей страны, своей семьи, свою собственную нравственную жизнь. Вот почему самым главным в воспитании я считаю любовь. Любви свойственно милосердие и противоположен эгоизм. Эти понятия вводятся на уроке. Поясняется, что сколько бы правил поведения ни знал человек, они для него мертвый капитал пока он не проявит их в приложение к нравственной цели. Ведь только нравственная цель объясняет, почему нужно поступать так, а не иначе. Мы говорим о том, что нравственность не сухое назидание, а отношение к жизни. Причем, отношение разумное, требовательное, действенное, что человек начинается с желанием помочь другим людям. Только человек, обладающей таким стремлением, преобразует свой внутренний мир, становится личностью. Вот поэтому я и хочу научить детей.

«Спешите делать добро» — так называется итоговый урок по пройденным темам. Этот урок имеет практический характер, т. к. дети в игровой форме определяют свои нравственные качества, смотрят на себя глазами окружающих.

Именно с познания себя начинается становление человека.

Ставим вопрос: «Какой я?» Понятие «я» очень сложное. Каждый человек видит себя под разными углами зрения. Поэтому различают:

— реальное «я»- то, каким представляет ребенок себя в настоящее время;

— динамическое «я» — каким он хотел стать;

— фантастическое «я» каким он видит себя в мечтах, каким бы он хотел бы стать, если это было бы возможно, и целый ряд других воображаемых «я».

Для наших детей характерно мечтательное представление о своей личности. Поэтому очень важно, чтобы ребенок увидел свой настоящий облик, который легче определить, сравнивая себя с другими. С этой целью на уроке проводятся тесты, ситуативные игры, игры эксперименты.

Мы содействуем нравственному росту когда наш метод обучения пробуждает творческое усилие, поиск, дух исследования, и, наконец, решение проблем.

Игра эксперимент « Проверь себя»

Раздаются листочки: «Проверь себя, ответь на вопрос «сколько»? и проанализируй ответы:

— сколько раз и с кем ты сегодня поздоровался?

-сколько раз и кому уступил дорогу?

— сколько раз и по отношению к кому ты удержался от грубости?

— сколько раз ты назвал кличкой своего одноклассника?

— сколько раз закричал?

— сколько раз ты помешал учителю?

Так какой я человек: нравственный или безнравственный?

Эксперимент: « Сколько в нас доброты»?

Ситуация: нас 5 человек.

Нам дали три билета в цирк.

Как мы их распределим?

Как поступить?

  1. Тянуть жребий, чтобы никому не было обидно

  2. Решать голосованием: кто достоин?

  3. Дать билеты, кто заслужил хорошей учебой, хорошим поведением, хорошей работой на участке.

  4. Отказаться ради другого.

Познать себя непросто. Здесь много сложностей. Прежде всего, нужно быть предельно искренним, честным к себе, т. к. часто человек склонен переоценивать свои достоинства. В таких случаях отношение с товарищами строятся неправильно. Наша цель – помочь ребенку в этом трудном деле. Начинается длительная совместная работа детей и педагогов по становлению нравственной личности.

Свои уроки я подкрепляю мнением классиков:

Гетте сказал: « Как можно познать себя? Только путем действия, но никогда путем созерцания. Попытайся выполнить свой долг, и ты узнаешь, что в тебе есть. Опыт человечества показывает, что по- настоящему познать себя, добиться того , чтобы стать лучше, смогли люди действующие на благо других. Говоря о воспитании доброты, любви и милосердия в детях, хочу отметить трудность, которая состоит в том, что словесные формулы не помогают в становлениях этих чувств. Процесс нравственного воспитания должен стать процессом накопления личного опыта, постепенного преображения личности в целом.

Нужно научить ребенка ставить нравственную цель и идти к ней. И это возможно, потому что в человеческой природе заложена нравственная потребность. Только человека можно сделать нравственным существом, потому что у него есть совесть.

Воспитанию совести в детях помогут следующие темы:

«Совесть – внутренний контролер нравственности»

«Совесть и ее функции»

«Храни сердце твое. О различных состояниях совести»

«Совесть, долг, честь. Взаимосвязь совести с нравственными чувствами. «Мы стараемся научить детей – слышать свою совесть и жить по совести.

С детьми проводится индивидуальная работа, в ходе которой устраняются пробелы в знаниях; знания приводятся в систему, разрешаются конфликты и проводится коррекция. В ходе индивидуальных занятий снимаются отрицательные отношения некоторых детей друг к другу и воспитываются нравственные отношения к проблемам и личности ребенка.

Я проводила на протяжении многих лет кружковую работу в кинолектории

« Прозрение».

Дети дошкольного и младшего дошкольного возраста с интересом смотрели мультипликационные фильмы по Евангельским сюжетам. Просмотры обязательно сопровождались обсуждениям и примерами конкретных жизненных ситуаций. Эта форма работы очень нравилось детям и она принесла хорошие плоды по пониманию смысла Евангельских сюжетов.

С деттми среднего и старшего школьного возраста были просмотрены фильмы из цикла «Спас под березами». Мы просмотрели такие фильмы как: «Отец Георгий»,

« Золотые купола», «Дима», «Гастроль», «Трамвайный отец», « Чудотворная», «Погода на завтра» и др.

На этих занятиях мы учились применять нравственные понятия к конкретным жизненным ситуациям. Такая форма обучения позволяет приблизить обучение к жизни и является новым направлением по духовно- нравственному воспитанию, которая рекомендуется для определенной ступени духовно – нравственного развития детей.

Решение нравственных проблем, затронутых в фильмах, и проигрывание жизненных ситуаций по теме, помогают детям подготовиться к самостоятельной жизни. Это перспективная форма работы, которая вызывает у детей интерес к поставленным проблемам.

Жизнь в духовно-обогащенной среде – подразумевает образование православного уклада и традиций в детском доме.

Традиционно в детском доме проводятся утренники. Мною подбираются стихи с учетом склонности, характера и желания ребенка. Мы разучиваем их для выступления на утренниках или при посещении других детских коллективов.

Мы не отказываемся от светских праздников, таких как День учителя, День защитника Отечества, 8 Марта, Дни рождения детей, но обязательно отмечаем православные праздники. Они на всю жизнь остаются в воспоминаниях детей и, по словам К. Д. Ушинского, образуют строй души ребенка: Праздник Пасхи и весна, Рождество и зимний пейзаж, Спас, и спелые плоды сливаются в одно могучее впечатление, свежее и полное жизни.

Эти праздники мы проводим совместно с детскими коллективами воскресных школ Лазаревской и Никольской церкви.

Встречи с детьми, растущими в православных семьях, в процессе подготовки вечеров помогают нашим детям понять, что для многих людей духовная, нравственная жизнь важнее потребительских интересов и культа наслаждений. И главное – жизнь с Богом в душе не приводит к трагедиям и бедам, она всегда пронизана добром и дети видят это своими глазами.

Работа над спектаклем выливается в форму индивидуальной работы по развитию детской души, т. к. роль для каждого участника подбирается с учетом черт характера ребенка с целью преодоления недостатков и приобретения добродетелей.

Фактор — Участие в Жизни Церкви носит у нас ознакомительный характер.

Не забывают о вере дети и в обычной жизни, находясь в стенах детского дома. Мы крестим детей. Подбираем им крестных родителей, таких, которые в дальнейшем смогут помогать, им расти духовно.

К нам приходит настоятель Лазаревской церкви о. Александр Дьячков, который проводит беседы с детьми.

Мы стараемся, чтобы каждый ребенок периодически бывал в Церкви, участвовал в исповеди, что является исключительной возможностью не только для самоанализа и раскаяния, но и активизации совести — основного нравственного начала в человеке. Церковь дети посещают по личному желанию.

Дети, благодаря нашим усилиям, усвоили важную заповедь Божью, которая дает правильный ориентир на дальнейшую жизнь: относись к людям так, как хочешь, чтобы они относились к тебе.

Выпускники научены анализировать свои и чужие поступки, критически воспринимают отрицательные стороны современной жизни, постоянно проявляют заботу не только о близких им людях, но и о страждущих стариках, ветеранах.

Дети, которые прибыли в детский дом в возрасте до 12 лет, не только не поддались влиянию социума, но и улучшили свои взаимоотношения друг с другом, с педагогами и сотрудниками детского дома.

У многих ребят появились такие качества характера, как:

— уважение друг к другу,

— доброжелательность,

-коллективизм.

Юноши и девушки осознали важность выбора спутника жизни, здоровых семейных отношений, что подтверждается созданием полноценной семьи.

Преподавание нравственности отличается от преподавания других предметов, т. к. нравственное воспитание связано с ростом. Ребенку необходимо не только осмыслить пространство мира, ему нужно ощущать себя в этом мире, найти свой путь и учиться им идти. В этой связи важным является не только воспитание сознания, но и чувств ребенка, сохранение его живого восприятия. Рост – это, прежде всего изменение. Ребенок меняется, он становится непохожим на себя, продолжая оставаться той же личностью. Рост происходит в глубинах личности: возрастают понимание, душевные силы, разум, чувства. Если роста нет, то наступает застой. Искусство воспитания может быть определено как «содействие росту». Насколько преподавание «Основ духовности и нравственности» способствует процессу самостоятельного роста учеников, выявляется не только в их способности ставить вечные вопросы: «для чего я живу?», «где пролегает граница между добром и злом?», но и в том выборе, который они делают в жизненных ситуациях. Встречаясь с выпускниками, я замечаю, что для многих уроки нравственности не прошли даром: некоторые из них посещают Храм, участвуют в Таинствах Исповеди, Причастия, Соборования. При заключении брака венчаются в церкви, крестят своих детей.

Очень радует, когда они рассказывают, что отпуск проводили в паломнических поездках. Ребята берут в библиотеке книги духовного содержания, интересуются нравственными видеофильмами.

Хочется верить, что эти небольшие ростки духа со временем превратятся в прекрасное дерево с цветами нравственных чувств и плодами добродетелей.

Педагог дополнительного образования

Франко Е.В.

Отчет о работе вокального кружка «Гармония» за 2017 год

ГКУ «Детский дом (смешанный) №32»

Музыкальный руководитель Мизерная Е.А.

 

Приоритетным направлением работы ГКУ «Детский дом (смешанный) №32» является художественно- эстетическое и духовно-нравственное воспитание, главная цель которого — ввести ребёнка в мир высоких и разнообразных художественно-эстетических ценностей, заключённых в музыкальном искусстве, научить обогащать свою жизнь тем глубоким смыслом, теми добрыми чувствами, той особенной красотой, какие присущи музыке. Многолетняя практика работы показала, что формирование певческих навыков – один из наиболее сложных разделов музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

Чтобы добиться положительных результатов в данной деятельности были сформулированы следующие задачи: 1) достижение выравнивания звучания детского голоса, естественного лёгкого пения, чистоты и полётности детского голоса; 2) развитие музыкального слуха, выработка чистоты интонирования; 3) достижение искренности исполнения дошкольниками песен, их умения раскрыть художественный образ песни, формирование у детей музыкально-эстетических эмоций; 4) усвоение навыков ансамблевого и хорового пения; 5) развитие детского песенного творчества. Был подобран интересный и доступный материал на основе здоровье сберегающих технологий (фонопедические, дыхательные и артикуляционные упражнения авт. Емельяновой, Картушиной, и мн.др), с помощью которого можно решить различные проблемы развития вокальных навыков. Ведь песни, попевки, потешки вызывают у детей всплеск положительных эмоций, создают радостное настроение, воспитывают оптимистический характер. В основе обучения пению лежит развитие музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной отзывчивости, певческих навыков. Всё это помогает ребёнку исполнять песню выразительно.

Вокальный кружок «Гармония » посещают 32 ребенка . Занятия кружка

проходят с сентября по май 2 раза в неделю по подгруппам (8-11 человек) длительностью 30 минут для детей младшей группы, и 40 минут для детей средней и старшей групп: Занятия проводятся согласно переработанной мною модефицированной программе. Так же, организуются индивидуальные занятия. Анализ певческих данных выявил 20% детей с хорошими певческими навыками, 80% детей пели напряженно, интонировали не всегда чисто, дыхание у многих было очень короткое; в ансамблевом пении они не вступали вовремя, нередко замедляя темп. Кроме того, некоторые не выговаривали звук «р»; у отдельных детей отсутствовала дифференциация шипящих звуков. Были и другие дефекты. В группах есть дети застенчивые, робкие, пассивные и слишком возбуждённые, со слабо развитым торможением, с замедленной речью и слабой памятью. Такой анализ певческих и психологических данных у детей дал возможность определить основную задачу для дальнейшей работы, а именно: разнообразить методы и приёмы обучения с учётом индивидуальных особенностей детей.

Каждое занятие строилось по схеме:

— настройка певческих голосов: вокальные упражнения;

— работа над произведением (дикция, чувство ритма и чистое интонирование);

— приемы — прослушивание произведений в качественном детском и взрослом исполнении, а так же демонстрация педагогом манеры пения, проговаривание текста по фразам в разном темпе по подгруппам и хором, пропевание мелодии вслух и про себя под музыку и без нее с использованием звучащих жестов и без; повторение и закрепление пройденного материала.

Разнообразные методические приемы позволяют детям следить за правильным положением губ, точнее запоминать и воспроизводить мелодию песни, мобилизуют внимание детей и побуждают их к более чёткому произношению слов и чистому интонированию.

Специфика работы подразумевает особый подход в работе с воспитанниками детского дома. И поэтому, в целях повышения самооценки и роста динамики в обучении вокалом, использую своё и совместное с ребятами авторское творчество. Постепенно включаясь в творческую деятельность , ребята не только раскрывают свой творческий потенциал, но и укрепляют физическое и психическое здоровье, повышают самооценку, формируют навыки самостоятельной креативной деятельности.

Вступление в силу новых Образовательных стандартов и реформирование дошкольного образования диктует нам применение более гибких моделей воспитания и образования, предполагающих активизацию самостоятельных действий детей и их творческих проявлений, поэтому в своей работе использовала логоритмические и ритмодекламационные песенки-попевки и музыкальные игры, которые оживляют занятия, вызывают интерес у детей и делают процесс восприятия активнее и увлекательнее.

Такая обширная работа по вокальному воспитанию дошкольников дала свои результаты. Воспитанники полюбили песню, научились лучше владеть своим голосом, понимать многие вокальные термины («мелодия», «аккомпанемент», «композитор», пение «соло», «дуэтом»», «трио» и т.д.), дирижёрские жесты. 80 % детей научились слышать и передавать в пении постепенное и скачкообразное движение мелодии, интонировать чисто и самостоятельно, после музыкального вступления и проигрыша, точно попадая на первый звук, слышать и оценивать правильное и неправильное пение.

Дети, с удовольствием поют песни, разученные на занятиях, не только на праздниках и специально организованных мероприятиях, но и в повседневной жизни.

Воспитанники участвуют в Всероссийских, Международных, Краевых, Городских конкурсах, показывают отличные результаты.

Занимаясь в вокальном кружке «Гармония», дети не только приобщаются к прекрасному и развивают свои творческие способности, но и учатся проявлять свои умения, делятся своим творчеством с окружающими, создавая тем самым для себя реальную ситуацию успеха и адаптируются в социуме.

Музыкальный руководитель

Мизерная Е.А.

Отчет о проделанной работе хореографического кружка «Вдохновение»

за 2017 год

ГКУ «Детский дом (смешанный) №32

педагог дополнительного образования Жилкина Людмила Юрьевна

Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Занятия танцам не только учат понимать и создавать прекрасное, они развивают образное мышление и фантазию, дают гармоничное пластическое развитие. Между тем хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного духовного и физического развития. Занятия танцем формируют правильную осанку, прививают основы этикета и грамотной манеры поведения в обществе, дают представления об актерском мастерстве.

Стараясь удовлетворить реальные потребности и интересы детей в хореографическом искусстве , я создала программу , которую и реализую в системе дополнительного образования.

В своей программе я объединила несколько направлений : классический танец, народный танец, эстрадный танец. Я считаю ,что такое слияние даст наиболее благоприятный результат для развития танцевальных способностей . Ребёнок должен реализовываться в нескольких направлениях, где может проявить себя наиболее ярко.

 

Моя цель развивать духовно-нравственные качества личности воспитанников , их творческие способности , приобретать навыки, необходимые для профессиональной деятельности .

Перед собой я поставила задачи:

Образовательные (приобретение хореографических знаний, изучение истории танца, приобретение исполнительных навыков классического, народного, эстрадного танца, изучение народных традиций).

Развивающие (развитие творческого мышления , самоконтроля , самооценки ). Воспитательные (формирование сценической культуры , развитие художественного вкуса , воспитание умения контролировать своё поведение). Творческие (формировать потребности в самостоятельном художественно-творческом труде ,чувств побуждающих к творческому самовыражению ,раскрыть индивидуальность и возможности ребёнка).

На 1-году обучения(5-7л) я выявляю и развиваю природные данные ребёнка. Так как малыши из-за слабости мышц очень быстро устают, я увеличиваю нагрузку постепенно и очень осторожно. Чтобы маленькие танцоры не утомлялись я провожу занятия в игровой форме. Через игру развиваю воображение, мышечную, зрительную, эмоциональную память. Для развития творческих способностей дети создают несложные музыкальные образы, придумывают образы для игры. На этом этапе я разучиваю с ними сюжетные танцы «Неваляшки», «Паровозик», «Зайцы» , «Ягодки-Рябинки», «Птичий двор». Дети с большим удовольствием исполняют эти танцы.

На 2- году обучения я знакомлю детей с основами хореографического искусства: исполнение элементов классического, народного танца, знание терминологии, знакомство с современными танцевальными направлениями, синхронность и ансамблевость , развивается и совершенствуется актёрское мастерство и танцевальная техника. Возбудителем творческой фантазии является музыка, полученные от неё впечатления помогают создавать оригинальные образы, поэтому музыкальные произведения должны соответствовать возрасту ребёнка ,чтобы побудить и активизировать его фантазию.

На 3- году обучения идёт совершенствование мастерства : исполнение танцевальных номеров, сочинение комбинаций эстрадного танца.

Я сама являюсь постановщиком танцев . Постановку танцев я осуществляю на специальных занятиях один раз в неделю. Темы для постановочной работы должны вызывать интерес у детей. Живой интерес у детей вызывает сюжетный танец, который является очень яркой формой проявления творчества, фантазии, сочетает в себе музыку, движение.

Процесс разучивания танца:

1.Вводное слово(сообщаю об истории возникновения, стиле исполнения, костюме)

2.Прослушивание и анализ музыки (определяем характер, темп, ритмический рисунок)

3.Разучивание элементов танца (танцевальные движения, рисунок танца)

Танцевальные движения изучаем по частям : делю движение на простые и сложные части, затем собираю движения в комбинации, комбинации в фигуры , а фигуры в танец. Движения разучиваю под музыку или под счёт. Занятия стараюсь вести в хорошем темпе, избегая однообразия вношу элемент новизны.

Результатом работы нашего коллектива являются концертные выступления, участие в фестивалях, конкурсах. На протяжении многих лет мы являемся активными участниками всех городских мероприятий и концертных программ посвящённых памятным календарным датам и профессиональным праздникам. Участвуем в благотворительных концертах для солдат в воинских частях, детей инвалидов, многодетных семей. Участвуем в городских и краевых фестивалях и конкурсах.

Стали лауреатами 1 степени на открытом фестивале «АРТ-парад героев сказок», лауреатами 2 степени II Международного конкурса юных дарований, лауреатами Одиннадцатого международного конкурса юных дарований «Времена года». Участвовали в детско-юношеском епархиальном форуме «Зелёный Афон».

Я очень люблю разрабатывать эскизы костюмов. Стараюсь разнообразить танцы не только интересными танцевальными находками, но и яркими красочными костюмами.
К подбору репертуара подхожу тщательно. С детьми подготовила танцы России (« Лети пёрышко», хоровод «Вышивание», «Во поле берёзка стояла»), современные и эстрадные («Неваляшки», «Тучка», «Танец с телефоном», «С Новым Годом Россия» и др.. При подготовке какого-то номера мы знакомимся с культурными традициями и национальным колоритом той страны или народа, танец которой собираюсь ставить. Всё это имеет большое значение для духовно-нравственного воспитания обучающихся и развития эстетического вкуса.

Результативностью своей работы я считаю то, что мои воспитанники, благодаря занятию танцами стремятся к саморазвитию и самореализации.

Многие участники связывали свою будущую профессию с искусством. Дети поступившие в ВУЗ и там продолжают занятия. Они владеют техникой исполнения классического , народного и эстрадного танца. Танец делает жизнь ребят содержательной, наполненной, интересной, и кем бы они ни стали в будущем, любовь к танцу, обретенная в коллективе будет с ними навсегда.

Многие наши воспитанники занимаются и другими видами искусства, посещают художественную школу, музыкальную школу, интересуются прикладным творчеством.

Для большинства детей занимающихся в коллективе — это эпизод в жизни, пусть хороший эпизод (они приучаются работать плечом к плечу, к здоровому лидерству), но все-таки — эпизод. Искусство танца многогранно и безгранично, станцевать могут практически все обладающие хотя бы, небольшой динамикой. В этом безграничном море найдется место каждому.

Совершенно не обязательно, чтобы каждый воспитанник связал свою будущую профессию с танцем. Гораздо важнее, чтобы дети потянулись душой к прекрасному, реализовали свой эмоциональный порыв на занятиях и выступлениях, развивали себя физически и получали от этого высшее эстетическое удовольствие.

Танец делает жизнь ребят содержательной, наполненной, интересной, и кем бы они ни стали в будущем, любовь к танцу, обретенная в коллективе будет с ними навсегда. 

Анализ деятельности руководителя хореографического кружка «Вдохновение»

Успешность и эффективность обучения и образования детей зависит, прежде всего, от деятельности руководителя кружка, студии, клуба, его перспективного видения проблем и параметров для отслеживания результатов обучения, образования и развития. Однако в нашей стране до сих пор не выработана система объективной оценки качества подготовки воспитанников внешкольных организаций, которая бы отражала качество педагогического труда в сфере внешкольного образования.

Без выработанных четких критериев создается почва для субъективизма, манипулирования общественным мнением, произвольной оценки труда педагога и деятельности образовательных учреждений.

Только с их введением появится:

эталон, через который возможно сравнение качества подготовки воспитанников, работы педагогов, коллективов;

возможность разработки инструментария для диагностики;

система объективного мониторинга как образовательного, так и воспитательного процессов.

Но пока не установлены критерии и стандарты на государственном уровне, необходимо вырабатывать их экспериментальным путем на местах. Инициатива должна идти с мест. Стандарты определяются через статистику, корректировку и отбраковку частностей от универсалий, через анализ того состояния, которое испытывают дети в процессе общения с искусством определенного образовательного направления, их мысли, суждения, предпочтения, желания; нужно исследовать материал, изобретать, находить пути решения образовательных задач.

Отслеживание качества учебно-воспитательного процесса

Определенно, отслеживание качества учебно-воспитательного процесса необходимо вести по направлениям:

1. Мотивации, потребности детей в общении с искусством выбранного образовательного направления.

2. Уровню исполнительских навыков, диапазону освоенных практик (деятельностей).

3. Опыту творческой деятельности, его продуктивности, наличию творческой продукции детей.

Результаты диагностики мотивации воспитанников хореографического кружка «Вдохновение», потребности детей в общении с искусством выбранного образовательного направления

Надо отметить, что показатель мотивации относится к базисным, универсальным, всеобщим и отражает обязательную норму, тот минимум (иначе, стандарт), который необходимо дать в образовательном учреждении. Уровень исполнительской практики и продуктивного творчества относителен и индивидуален, зависит от природных задатков, от мотивации и является производным от первого. Опыт восприятия, исполнительский и творческий должны быть сбалансированы и проникать во все виды образовательной деятельности.

Результаты диагностики уровня исполнительских навыков воспитанников хореографического кружка «Вдохновение».

Оценка диапазона освоенных практик

У Жилкиной Людмилы Юрьевны в процессе практики выработались четкие способы учета исполнительских навыков занимающихся в хореографическом кружке «Вдохновение». Заниматься в ансамбль приходят дети разных возрастов, уровня подготовленности, представления о танцевальном искусстве. Цели у воспитанников также могут быть разными: кто-то желает приобрести уверенность в себе, повысить самооценку, кто-то отдает дань моде, а кто-то готов трудиться, чтобы достичь профессиональных высот искусства танца.

При поступлении в ансамбль дети и подростки проходят процедуру тестирования уровня основных, базовых навыков и умений: тесты на осанку, выворотность ног, подъем стопы, танцевальный шаг, гибкость тела, прыжок. Оцениваются данные параметры по шкале от 1 до 10 баллов. Процедура тестирования повторяется через определенное время. Результаты обсуждаются с воспитанником, при этом Жилкина Людмила Юрьевна нацеливает его (ее) на дальнейшее продвижение и улучшение результатов.

Далее приводятся результаты тестирования одной из групп хореографического кружка «Вдохновение». Показатели даны с разрывом в 1,5 года, для того, чтобы можно было наглядно продемонстрировать динамику позитивных изменений, ставших результатом усилий педагога и самих воспитанников.

Результаты тестирования

1. Тест на осанку

2. Тест на выворотность ног

3. Тест на подъем стопы

4. Тест на танцевальный шаг

5. Тест на гибкость тела

6. Тест на прыжок

7. Тест на координацию движений

8. Тест на музыкально-ритмическую координацию


Динамика итоговых показателей (средних значений сумм баллов за тесты)

Опыт творческой деятельности воспитанников хореографического кружка «Вдохновение», его продуктивность, наличие творческой продукции детей

Концертная деятельность

Участие в Новогодних утренниках и праздниках Детского Дома ( День Учителя, 8 марта, 23 февраля, Рождество, Пасха, 9 мая, Выпускной)

Качество деятельности руководителя хореографического ансамбля «Вдохновение»

Критерии и параметры отслеживания качества деятельности педагога

Качество деятельности педагога можно отслеживать по следующим показателям:

проектная деятельность педагога, умение ставить цели, вычленять главные, ранжировать на перспективные и отдаленные, выстраивать пошаговое движение к их реализации (через рабочие программы, программы развития);

стремление к продуктивной конструктивной деятельности: вступление в кооперацию с коллегами в учреждении, за ее пределами для решения проблем Детского Дома, реализации ее концепции;

умение строить свое педагогическое будущее, перспективу;

методическая деятельность педагога: обобщение опыта, методические разработки, выступления на городских и областных семинарах, авторские методики;

социокультурная деятельность: лекции- концерты, организация сотрудничества с другими творческими коллективами и школами, родительский консалтинг и др.

Цель педагога, по мнению Жилкиной Л.Ю., — это приобщение к движению под музыку всех детей – не только способных и одарённых в музыкальном и двигательном отношении, но и неловких, заторможенных, которым нужно помочь обрести чувство уверенности в своих силах путём подбора для них такого материала, в котором проявится скрытые возможности ребёнка, его «изюминка» и индивидуальность.

Содержание и формы работы могут конкретизироваться в зависимости от возможностей детей, от ведущих целей их воспитания (например, коррекционных).

Цель программы – создание условий, способствующих раскрытию и развитию природных задатков и творческого потенциала ребенка в процессе обучения искусству хореографии.

Задачи программы:

сформировать интерес к хореографическому искусству, раскрыв его многообразие и красоту;

привить учащимся умение слышать и слушать музыку и передавать ее содержание в движении;

преподать азбуку классического танца;

укреплять костно-мышечный аппарат воспитанников;

совершенствовать выразительность исполнения, развивать силу, выносливость, координацию движений;

формировать художественно-образное восприятие и мышление;

воспитывать художественный вкус и эмоциональную отзывчивость.

Содержание программы выстроено по кольцеобразной схеме, по годам обучения, взаимосвязанным между собой: в последующем году совершенствуются знания, умения и навыки предыдущего.

Кооперация с коллегами в учреждении

Стремление к продуктивной конструктивной деятельности прослеживается через вступление в кооперацию с коллегами в учреждении, за ее пределами для решения проблем Детского Дома, реализации ее концепции и выглядит следующим образом

1. Взаимопосещение, участие в проведении открытых занятий, мастер-классов, семинаров руководителей кружков Детского Дома

2. Работа с культорганизатором Детского Дома: обсуждение сценариев, творческих идей к предстоящим мероприятиям

3. Работа с художником-декоратором, костюмером Детского Дома по разработанным эскизам костюмов для концертных номеров

4. Работа с музыкальным руководителем Детского Дома по подбору и созданию музыкального оформления концертных номеров

Методическая деятельность

Постоянный консультант городского конкурса «Звёздный Малыш»

Постановка хореографических номеров для утренников в детских садах

Мастер-классы для воспитанников и руководителей хореографических коллективов школ

Обмен опытом с коллегами города, области

Консультации педагогов отдела образования, классных руководителей в вопросах постановки концертных номеров, выборе музыки для школьных, классных торжеств и мероприятий, посвященных торжественным датам

Социокультурная деятельность

Участие в областных смотрах

Педагог дополнительного образования

Жилкина Л.Ю.

Отчет о проделанной работе театрального кружка «Сказка»

за 2017 год

ГКУ «Детский дом (смешанный) №32

педагог дополнительного образования

Шачнева Марина Александровна

Формирование способности к культурному взаимодействию в наше время является наиболее востребованной любыми категориями

Такая форма работы, как театральная студия, которую мы назвали «Сказка»  имеет неограниченные возможности. Она позволяет не только заинтересовать ребят творческой театральной деятельностью, которая в дальнейшем всегда обернется повышенным познавательным интересом к театральному искусству, но и способствует расширению кругозора. Драма – это способ передачи культурных ценностей через их переживание.

Актуальность деятельности театральной студии определяется базовыми принципами активного обучения грамотно говорить и действовать в предлагаемых обстоятельствах. Как говорит китайская пословица «Скажи мне и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне действовать и я пойму».

Деятельность разновозрастного театрального кружка “ Сказка ” организована по принципу театральной мастерской, которой могут попробовать себя в роли актеров, независимо от класса и уровня владения актерским мастерством, все желающие. Репертуар подбирается согласно возрастным возможностям учащихся.

Формой подведения итогов является участие в городских конкурсах, фестивалях, творческих встречах театральных студий.

ЦЕЛЬ:

Развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей и одаренности ребенка, через развитие театрального искусства.

Задачи:

  • мотивация учащихся на углубленное изучения актерского мастерства.

  • социализация личности ребенка через умение взаимодействовать со сверстниками: играть и работать вместе, подчинять свои интересы и желания желаниям других участников коллектива; обучение учащихся саморегуляции и налаживанию межличностных процессов.

  • развитие мотивационно-волевых качеств ребенка: умения преодолеть препятствия при достижении цели на основе созданного у ребенка интереса к достижению этой цели, а также умение правильно оценивать результаты собственных действий;

  • развитие творческих способностей детей, их фантазию, эмоциональную отзывчивость на иностранную речь, в частности через изучение английского фольклора при драматизации пьесок, разучивание рифмовок, стихов, песен и т.д.

Планируемые личностные результаты:

  • становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

  • овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

  • принятие и освоение социальной роли обучающегося: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Планируемые метапредметные результаты:

  • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

  • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  • овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

  • готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  • определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

  • осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

  • готовность конструктивно разрешать конфликты

Игры – первый активный период подготовки спектакля, когда детям предлагается пофантазировать, попытаться изобразить персонажей произведения: как они говорят, ходят (передвигаются в пространстве), едят, спят, одеваются.

  • Этюды – второй активный период, в котором детям предоставляется большая самостоятельность: им предлагается самим придумать несложные ситуации с персонажами и тут же разыграть их на сцене на  русском и английском языках.

  • Распределение ролей и разучивание текста.

  • Разводка (первые репетиции, во время которых исполнители ролей вместе с режиссером придумывают мизансцены (расположение актера и необходимого ему реквизита на сцене в определенный момент времени), передвижения, физические действия персонажей).

  • Наработка (дети вместе с режиссером начинают наполнять свои роли смыслом и эмоциями с помощью интонаций, смысловых пауз, мимики и жестов). Этап наработки разбивается на эпизоды – каждый из них репетируется отдельно.

  • Отработка (репетиция спектакля от начала и до конца, со всеми спецэффектами, хореографическими, спортивными и вокальными элементами). Особенность данного этапа в том, что педагог время от времени может останавливать действия, делать замечания, вносить уточнения, какие-то моменты проигрывать заново.

  • Прогоны (репетиции всего спектакля от начала и до конца без остановок). Замечания и уточнения делаются педагогом в конце действия и реализуются в следующем прогоне.

  • Генеральная репетиция;

  • Премьера (официальное представление спектакля зрителям: педагогам и всем желающим); участие в фестивале, конкурсе .

Работая с детьми, я не перестаю восхищаться их удивительной способности взаимообучению, подсказывая друг другу, как лучше сыграть эпизод, дети сами учатся у других. Мы на собственном опыте испытали радость совместного познания, и я постепенно перешла от роли учителя, в партнёра по сцене, и в конечном результате, другом. Это дорогого стоит.

Драма – это где не только создается  субъект – субъектные отношения, но и развиваются. Придя на занятие, вы уже не сможете себя вести иначе, как продолжать быть их другом и наставником, который (!) учит через свой личностный жизненный опыт.

Работая над созданием зарисовок, спектаклей и скетчей, мы переживаем истинное чувство счастья совместного творчества, вовремя которого много смеха, удивительных сценических находок, это в свою очередь убеждает меня создание такой атмосферы радости, гармонии, не менее важно, чем интеллектуальные и языковые достижения. Тем более, что проходя через таинственную силу интуиции, когда вдруг ребенка озаряет как правильнее сыграть, или сделать нужное движение, это спонтанное высвобождение внутренней гениальности, делает весь процесс подготовки и работы незабываемым. А это и есть моменты, когда ребенок поистине открывается познанию! И это моменты нашей свободы, когда мы говорим,  действуем и включаем свое «Я» в этот динамически развивающийся и меняющийся мир вокруг нас.

Проблемы, с которыми я столкнулась, или как избежать ошибок:

  • Всегда надо быть внимательным к тому, чтобы исключить доминирование одних детей над другими, иначе настоящих взаимоотношений между участниками не возникнет и дети покинут студию.

  • Надо прийти к пониманию, что не столько продукт деятельности театральной студии важен, сколько сам процесс деятельности, который и играет самую важную роль.

  • Надо быть готовым к тому, что всегда есть тенденция решить свои замыслы для детей, и это надо исключить. В первую очередь надо прислушаться к тому, что хотят дети и адаптировать это к своим возможностям.

  • Необходимо «вооружиться» дидактическим материалом по развитию лексического словаря по теме «Драма», упражнениями на отработку интонации и правильного ударения, упражнениями на развитие способностей выражать чувства и эмоции, и упражнения на развитие умения управлять голосом, движениями, а также упражнения на формирование навыка и умения написания «зарисовок» для сцены. А также сборником игр, развивающих актерское мастерство.

В заключении я хочу подчеркнуть еще раз, что образование через драму, несомненно, вознаграждающее и эффективное благодаря тому, что:

  1. Центром образовательного процесса становится ребенок.

  2. Учащиеся приобретают опыт самопознания и социокультурные навыки.

  3. Театральное искусство мощное средство для развития сотрудничества и общения в процессе деятельности, которая изменяет человек, его мысли и поведение.

  4. Учащиеся приобретают навыки преодоления социальных трудностей, с которыми они могут столкнуться в жизни.

  5. Вдохновляя на самовыражение, драма мотивирует детей на творческое использование языковых навыков, а также приобретение навыков невербального общения.

Анализ работы театральной студии за 2017 год.

Кружок работает 3 раза в неделю по адаптированной программе. За основу взята авторская программа М,А. Шачневой. Образовательная программа рассчитана на 3 и более лет обучения. Каждая группа занимается 3 раза в неделю по 1,5 часа. В течение учебного года в студии занимались 37 ребят, из них 22 мальчика и 36 девочек. В работе с детьми реализованы образовательные, воспитательные и развивающие цели. Для реализации программы созданы необходимые условия: помещение для занятий – актовый зал со сценой; подсобное помещение для хранения костюмов, бутафории и реквизита; помещение для работы с документами, оснащённое оборудованием (телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, караоке, видеокамера, видео-аудиозаписи). Театральный кружок развивает целостное восприятие мира, а также способность обучающихся эмоционально правдиво передавать возникшие чувства, умение донести их до зрителя. В кружке дети учатся говорить, а культурно-речевое воспитание детей – дело социальной значимости. Театральный кружок учит ребят самостоятельности, воспитывает дружелюбие, развивает чувства коллективизма, сопереживания, взаимовыручки, чувство ответственности перед другими и общим делом. Участники кружка приобретают некоторые трудовые навыки. Дети совместно со взрослыми руководителями создают костюмы, декорации, оформляют актовый зал к различным мероприятиям и спектаклям.
Одной из форм художественного воспитания кружковцев является посещение театров. Каждая такая встреча с театром рождает у ребят массу вопросов, на которые они учатся отвечать самостоятельно. Ребёнку — зрителю важно не просто уловить сюжет, он стремится осмыслить всё, что видел на сцене. После выездов в театр, обучающиеся в студии учатся давать рецензию, на увиденный спектакль. Это плод созерцания, наблюдений и сравнений с окружающей жизнью.
В течение учебного года ребята принимали участие в городских мероприятиях, а также играли свои спектакли; «Морозко», «Волк и лиса» и « Ошибка Деда Мороза» На просмотр работ приглашаются учителя , дети , администрация города. В студии ребята учатся анализировать, давать оценку своей игре и игре товарищей на сцене.
Воспитанники старшего возраста —15 человек и дети, которые долгое время проживают в детском доме, привыкли к зрителям, их не смущают большие аудитории, перед которыми они показывают спектакли, проводят игротехнику для обучающихся в начальном звене и детском саду, который посещают наши воспитанники. Кружковцы почувствовали успех выступлений, приобрели уверенность, находчивость, не теряются при небольших сбоях в воспроизведении текста. Эти приобретённые ими качества характера помогут ребятам в дальнейшей жизни. Старшая группа в основном постановочная, они создавали декорации для спектаклей, в которых играли дети средней и младшей групп.
Ребята
среднего возраста проявляли интерес к сценической деятельности, у них наблюдалась потребность к самостоятельной работе над своей речью, расширялся словарный запа, научились выразительному чтению с использованием мимики, жестов, пластики. В процессе постановочной работы, репетиций, дети приучаются к сопереживанию, к сотворчеству, у них развивается художественное воображение, ассоциативная память, творческие способности, выразительность в передаче образов. В работе со средней группой использовался психофизический тренинг, который помогает ребятам познать собственное тело и его возможности, собственные ощущения, освободиться от телесных и психологических зажимов, а также способствует развитию внимания и воображения. Далее проводились упражнения на развитие воображения, фантазии и внимания; занятия по технике речи. Ребята занимали актёрское пространство, превращаясь в разные воображаемые предметы и материалы. Ребята средней группы хорошо владеют мимикой, жестами, освоили понятия «веса» и «пристройки», пантомиму, всё это используют в актёрских этюдах. Все участники средней группы студии «Сказка» были заняты в спектакле «Ошибка Деда Мороза». Ребята серьёзно отнеслись к своим ролям, к созданию образов. В течение учебного года ребята познакомились с музыкальными произведениями необходимыми для постановки литературно-музыкальных композиций, разучили песни «Дорогою добра», «Солнечный круг», «Катюша». Зачётный урок в конце учебного года показал, что дети средней группы обучились:
— исполнять артикуляционные и дыхательные упражнения; произносить скороговорки в разных темпах, с разной интонацией; переключаться с одного ритма на другой; основой театральной терминологии; устройству сцены; действиям с воображаемыми предметами; сочинять рассказ от имени героя; давать краткое описание внешности и основных черт характера каждого члена группы; снимать физический зажим; описывать эмоции героя этюда; читать диалог с правильной интонацией. Ребята средней группы готовы играть для зрителя.
Ребята
младшей группы регулярно посещали занятия. Театральная студия сплотила ребят, они помогают друг другу. У ребят воспитывается чувство ответственности перед коллективом и самим собой. Трудолюбие, желание достичь цели — хорошее исполнение роли помогает завоевать авторитет у товарищей. На занятиях студии дети используют профессиональные термины, постоянно расширяя свой кругозор; выполняют упражнения на память физических действий, на развитие внимания, воображения, на действие словом. Все занятия в течение года начинали с артикуляционной зарядки, далее разминка, актёрские игры. Во втором полугодии ребята всё это проводили самостоятельно под наблюдением педагогов, научились анализировать работу свою, друг друга, видеть ошибки и хорошие находки товарищей при выполнении творческих заданий. Все участники спектакля справились со своими ролями. Всем составом младшая группа участвовала в спектакле «Ошибка Деда Мороза». В спектакле были заняты дети разных возрастов, что с одной стороны затрудняло постановку, а с другой стороны делало её полезной для всех участников этого творческого процесса. На сводных репетициях взрослые дети помогали младшим разучивать тексты, танцевальные движения, подсказывали, как можно ярче показать сценический образ. На всех праздниках читали стихи, показывали сценические миниатюры. После спектаклей, выступлений обязательно проводим анализ работы. У каждого есть возможность высказаться относительно себя самого. Зачётное занятие в конце учебного года показало, что большая часть ребят полностью усвоили программу. Дети обучились:
— организованности; культуре поведения в театре; видам театрального искусства; устройству сцены; частично театральным терминам; исполнению артикуляционных, дыхательных и речевых упражнений; произношению скороговорок с различной интонацией; действиям с воображаемым предметом; новым творческим играм; сочинению и построению актёрских этюдов; получили опыт работы на сцене перед зрителями.

Педагог дополнительного образования

Шачнева М.А.

Наши презентации по направлениям:

ДД № 32 Благоустройство Детского дома

ДД № 32 Акопджанова А.А.

ДД № 32 Финансовая грамотность

ДД № 32 Франко

ДД №32 Трудовое воспитание

ДД №32 Брынских ИЗО

ДД №32 Социальная работа в Детском доме

56 запросов за 0,587 секунд. Сайт работает на сервере Inferno Solutions