Архив Январь 2018

postheadericon Социальная работа

План работы по социально-педагогической поддержке воспитанников

на 2018 год

Цели:

Обеспечить воспитанникам социально-педагогическую поддержку, интеграцию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в общество; содействие социализации воспитанников, формирования у них общей культуры, осознанного выбора и дальнейшего освоения профессиональных образовательных программ через просветительскую, социально-профилактическую работу и вовлечение воспитанников в разные виды деятельности.

Основные задачи:

  • определение задачи, форм, методов социально-педагогической работы, способов решения личных и социальных проблем;
  • принятие мер по социальной помощи и социальной защите, реализация прав и свобод воспитанников;
  • координация деятельности всех соответствующих служб детского дома по социальной адаптации воспитанников;
  • формирование у подростков мотивации и познавательного интереса к продолжению образования;
  • профилактика правонарушений среди подростков;
  • изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности воспитанников.

Приоритетные направления работы

  1. Диагностическое:
  • изучение медико-педагогических особенностей личности воспитанников, микросреды и условий жизни;
  • проведение социальных исследований.
  1. Коррекционно-развивающее:
  • разработка индивидуальных программ комплексного сопровождения воспитанников, имеющих проблемы в поведении, обучении;
  • разработка на основе индивидуальных программ комплексной программы развития воспитанников;
  • проведение индивидуальных (коррекционно-развивающих) занятий с детьми на основе данных диагностики.
  1. Профилактическое:
  • создание максимально благоприятных условий для гармоничного развития личности воспитанников;
  • работа по профессиональному самоопределению воспитанников;
  • предупреждение возможного отклонения в социально-психологическом развитии детей-сирот.
  1. Социально-педагогическое просвещение:
  • организация постоянно-действующих семинаров по актуальным вопросам сиротства;
  • разъяснение, ознакомление с результатами новейших социально-педагогических исследований;
  • проведение лекториев для педагогических работников и воспитанников детского дома по профилактике вредных привычек, отклоняющегося поведения;
  • консультирование согласно запросам сотрудников детского дома.
  1. Научно-методическое:
  • участие в работе по проблеме: «Развитие и становление ценностных ориентаций личности воспитанников»;
  • участие в методических объединениях, семинарах, научно-практических конференциях.
  1. Аналитическое:
  • подготовка данных к медико-психолого-педагогическому консилиуму;
  • обработка результатов диагностики, различных социально-педагогических исследований с занесением их в карты развития воспитанников.
Содержание работы Сроки выполнения
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
1. Формирование личных дел воспитанников-выпускников постоянно
2. Составление списков детей по группам и классам на новый учебный год с учетом возраста и родственных связей Сентябрь

январь

3. Изучение со специалистом (психолог, врач) медицинских, психологических, возрастных особенностей вновь прибывших детей постоянно
4. Участие в научно-методической работе
5. Заполнение карт развития и коррекции вновь прибывших детей систематически
6. Работа с картами развития (рекомендации по индивидуальной профилактической работе) По мере необходимости
7. Оказание индивидуальной педагогической помощи воспитанникам По мере необходимости
8. Работа с личными делами воспитанников постоянно
9. Участие в работе педагогического консилиума По плану
10. Обработка документации с врачом, воспитателями и психологом по профориентации выпускников апрель
11 Оказание методической помощи воспитателям детского дома в подготовке часов общения, посвященных проблеме профессионального выбора личности По запросу
12 Ознакомление воспитателей с результатами новейших социально-педагогических исследований По плану
13 Проведение лекториев для педагогических работников и воспитанников детского дома по профилактике вредных привычек, отклоняющегося поведения По плану
Защита прав воспитанников
1 Изучение личных дел воспитанников систематически
2 Изучение личных дел воспитанников в части взыскания алиментов постоянно
3 Работа с пенсионными документами воспитанников В течение года
4 Работа по соблюдению жилищных прав воспитанников (закрепление и сохранение жилья) В течение года
5 Работа с УФМС по вопросам гражданства и получения паспорта В течение года
6 Работа по оформлению пенсий сиротам В течение года
7 Работа с судебными приставами и прокуратурой по взысканию алиментов В течение года
8 Осуществление социально-правовой защиты воспитанников В течение года
9 Формирование личных дел в части правовой защиты выпускников В течение года
10 Правовое просвещение воспитанников В течение года
Коррекционно-развивающая работа
1 Выявление проблем адаптации воспитанников (проблемы общения, нарушения норм и правил поведения) В течение года
2 Изучение круга друзей, знакомых, посещение занятий в школе В течение года
3 Проведение сравнительных анализов по проблемам «трудных» детей В течение года
4 Реализация программы по профессиональному самоопределению воспитанников В течение года
5 Оказание коррекционно-развивающей помощи воспитанникам В течение года
6 Оформление банка данных МО Ставропольского края В течение года
8 Разработка индивидуальных программ комплексного социально-педагогического сопровождения воспитанников В течение года
Сотрудничество со специалистами социальных служб
1 Работа с центром занятости по летнему трудоустройству Апрель-июнь
Работа с органами ОВД по розыску родителей, установлению статуса несовершеннолетнего В течение года
3 Работа с УФМС по регистрации воспитанников В течение года
4 Работа с отделом опеки по сохранению жилья воспитанников В течение года
5 Работа со школой В течение года
6 Работа с УФССП по взысканию алиментов В течение года
7 Работа с учебными заведениями по профессиональному самоопределению воспитанников В течение года
Работа с близкими родственниками воспитанников
1 Работа с личными делами (составление списка сведений о близких родственниках) В течение года
2 Письма близким родственникам о реализации права ребенка на воспитание в семье, оформление опеки В течение года
3 Письма близким родственникам о возможности принятия ребенка в семью их намерениях В течение года
4 Письма близким родственникам о возможности организации летнего труда В течение года
Профилактическая работа(лекции и семинары)
1 Беседа на тему «Права ребенка»
2 Беседа на тему ответственность несовершеннолетних
3 Конституция России о политических правах человека
4 Конституция РФ о местном самоуправлении
5 Конституция РФ об экономических, социальных и культурных правах

 

Социально- педагогическое сопровождение воспитанников

Деятельность  социальной службы ГКУ «Детский дом (смешанный) №32» направлена на решение следующих задач:

  • Совершенствование воспитательно-образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию и социализации детей, формированию системы жизненных ценностей у воспитанников.
  • Развитие у воспитанников навыков и привычек нравственного поведения как основы духовно — нравственной культуры.
  • Развитие системы семейного воспитания, детско-родительских отношений, подготовка воспитанников к созданию собственных семей и к ответственному отношению за воспитание будущих детей как фактор профилактики вторичного сиротства.
  • Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни как основы успешной постинтернатной адаптации и социализации выпускников детского дома.
  • Организация своевременной, комплексной, личностно- ориентированной, социально-педагогической, психологической и правовой помощи воспитанникам.
  • Углубление деятельности в направлении ранней профилактики предупреждения правонарушений, преступлений, самовольных уходов воспитанников, совершенствование форм проведения профилактической деятельности.

В соответствии с годовым планом работы социальной службы запланированы    следующие виды деятельности:

В рамках диагностико-прогностической деятельности запланированы  такие исследования, как:

—  Исследование уровня социального развития личности воспитанника. Данное исследование позволит определить степень сознательности и дисциплинированности воспитанников, уровень развития значимых интересов, наличие положительно ориентированных планов и профессиональных намерений, взаимодействие с социумом, уровень развития самоанализа.

— Исследование  уровня информированности и отношения воспитанников  к алкоголю, табакокурению  и наркотическим веществам и тестирование на определение уровня сформированности представлений воспитанников о ЗОЖ.

— Изучение особенностей социальной среды, наличие значимых людей и их влияние на личность воспитанника. Смысл понятия социальная среда включает совокупность отношений, складывающихся в обществе, идеи и ценности, которые направлены на развитие личности. Общаясь в социальной среде, личность  активно осваивают нормы, цели и средства поведения, вырабатывают оценочные критерии для себя и других. Данное изучение проводится  методом наблюдения и бесед с воспитанниками, воспитателями семей.

— Изучение интересов и склонностей в различных сферах деятельности. Данная методика направлена для оценки склонностей воспитанников  к различным сферам профессиональной деятельности.

Также диагностическо- прогностическая деятельность включает в себя оформление и реализацию  индивидуальных планов развития и жизнеустройства воспитанников,  мониторинг правовой грамотности воспитанников и анализ успеваемости и посещаемости занятий в школе и самоподготовок.

Проведенные исследования позволят целенаправленно и планомерно, с учетом личностных особенностей воспитанников, реализовать коррекционно – развивающее и профилактическое направление  социальной службы и способствовать формированию у подростков   социальных ориентиров.

Данное  направление включает в себя следующую деятельность:

— Социально – педагогическая и психолого – коррекционная поддержка воспитанников состоит из комплекса мероприятий, направленных на принятие правил внутреннего распорядка, формирование санитарно – гигиенических навыков, воспитание культуры поведения; формирование у воспитанников   потребности в здоровом образе жизни;  формирование умений и навыков социально- бытовой ориентации и развитие профессиональной направленности; совместная деятельность с руководителями кружков, секций  и объединений с целью вовлечения воспитанников в занятия кружков, студий и секций и развитие их индивидуальных способностей.

— Социально – педагогическая профилактика правонарушений, самовольных уходов и коррекция девиантного поведения.

Данная деятельность осуществляется в соответствии действующей утвержденной  программой «Вектор жизни», которая способствует формированию у воспитанников детского дома социально позитивных  потребностей своей жизнедеятельности и направлена на:

  • раннюю профилактику, в основу которой входит создание условий, обеспечивающих возможность полноценного развития, своевременное выявление и решение возникающих кризисных ситуаций;
  • формирование правовой компетентности воспитанников, воспитание у подростков, уважения к Закону, правопорядку.

—  мотивацию на здоровый жизненный стиль и высокоэффективные поведенческие стратегии;

— развитие личностных ресурсов;

— профилактике отклоняющегося поведения.

 Предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма.

— Работа  по профилактике терроризма, экстремизма и идеологии терроризма, направленная на формирование у воспитанников грамотного поведения, обеспечивающего собственную безопасность и безопасность окружающих

Следующее направление — Защита прав и законных интересов воспитанников. Включает в себя:

  • определение социального статуса воспитанников — оно предполагает лишение или ограничение родителей в родительских правах, признание их через суд безвестно отсутствующими, оформление гражданства воспитанникам;
  • работа с документацией — формирование личных дел воспитанников, сбор недостающих в личном деле воспитанника документов и сведений о родителях, братьях и сестрах, наличии и сохранности имущества, квартиры, ценных бумаг, открытие счетов в сбербанке;
  • контроль соблюдения социальных прав воспитанников в детском доме;
  • обеспечение защиты личных прав воспитанников: получение общего среднего образования, предоставление свободного времени в распорядке дня, исключение вредного влияния, своевременное получение паспорта и регистрации и т.д.;
  • обеспечение льгот, предусмотренных Правительством России, в период обучения детей, при выпуске и поступлении на учебу или работу;

В своей деятельности социальный педагог выполняет основные функции: защитно-охранную, профилактическую, организаторскую через различные социальные роли – посредника, защитника, наставника, координатора, организатора и др.  В современных условиях данный  спектр деятельности очень широк: от работы с ближайшим окружением   до координации действий с различными службами, субъектами профилактики, без участия которых   невозможно эффективно, оперативно и результативно решить социальные проблемы ребенка.   Межведомственное взаимодействие направлено на создание стабильных позитивных изменений в жизнедеятельности воспитанника, оказание ему социальной помощи и дополнительной государственной поддержки.

Постинтернатное сопровождение. Данное направление является одним из важных в деятельности социально-педагогической службы учреждения. Годовой план Службы постинтернатного сопровождения  направлен на решение следующих задач:

— Обеспечение индивидуального комплексного постинтернатного сопровождения выпускников в процессе их социализации в обществе,

— Оказание выпускнику социальной, педагогической, психологической, юридической помощи в решении трудных жизненных ситуаций, в том числе трудоустройстве и трудовой адаптации, в определении трудностей личностного характера, решении проблем жизнеустройства.

— Взаимодействие с органами государственной власти, органами местного самоуправления, с образовательными учреждениями, учреждениями и предприятиями, в которых обучаются или трудятся выпускники, учреждениями здравоохранения, социальной защиты, занятости населения, общественными объединениями для эффективного постинтернатного сопровождения выпускников;

— Ведение учета выпускников, обратившихся за помощью, анализ их проблем и потребностей;

— Осуществление мониторинга, реализации постинтернатного сопровождения выпускников, определение наиболее эффективных форм и методов,

—  Создание системы добровольного постинтернатного кураторства.

Деятельность службы сопровождения выпускников включает  комплексную подготовку воспитанников ГКУ «Детский дом (смешанный) №32» к самостоятельной жизни, их профессиональное самоопределение (один год и два года до выпуска).

Профориентационная работа. Роль данного направления  заключается:

  • в выявлении интереса к профессии;
  • индивидуальном выборе профессионального учебного заведения для воспитанника и оформлении пакета документов для поступления в учебное заведение;
  • консультировании воспитанников по трудовому законодательству.

Особое внимание уделено формированию правовой компетентности .Блок правового сопровождения воспитанников  направлен на повышение правовой грамотности воспитанников. Запланированы занятия в различных формах: круглый стол,   акции, диспуты,  оформление стенгазет и т.д. С целью осуществления социально – правового просвещения для воспитанников проводятся мероприятия  с участием сотрудников правоохранительных органов.

Реализуя  мероприятия социальный педагог  руководствуется следующими правилами:

Правило 1.Планируемые мероприятия должны учитывать возраст воспитанников  и особенности ведущей деятельности как психологической основы данного возраста.

Правило 2. Каждое запланированное мероприятие должно предполагать определённый конечный результат и решать конкретные задачи.

Правило 3.Все мероприятия должны носить системный характер.

Правило 4. При планировании мероприятий с участием воспитанников учитывать, чтобы они были не только разнообразными по форме, но и интересными и развивающими по содержанию.

 

План профилактики самовольных уходов воспитанников

на 2018 год

п/п

Мероприятия

Сроки выполнения

Ответственные

1.

 Контрольно-аналитическая деятельность администрации детского дома:

· изучение социального состава воспитанников детского дома;

· изучение личных дел воспитанников детского дома;

· контроль школьной успеваемости;

 

январь

 

 

 

в течение года

 

социальный педагог

 

 

социальный педагог, воспитатели

2.

Исследовательская работа, изучение воспитанников:

· проведение педагогических консилиумов по результатам наблюдений психолога, социального педагога, медицинского работника, воспитателей, для координации действий педагогов по отношению к ребёнку;

·проведение анкетирования, тестов, опросов с целью изучения психолого-педагогических особенностей, уровня воспитанности, взаимоотношений со сверстниками.

 

 

ежеквартально

 

 

 

 

 

ежеквартально

 

 

социальный педагог, психолог, медицинский работник

 

 

социальный педагог, психолог

3.

Индивидуальная работа с воспитанниками:

·  проведение заседаний Совета профилактики по возникающим проблемам;

·  индивидуальные беседыс участием заместителя директора по учебно-воспитательной работе с детьми «группы риска»;

·  индивидуальные беседы с воспитанниками о недопустимости совершения противоправных действий, об ответственности за правонарушения и преступления;

·  профориентационная работа.

  ежемесячно

 

 

в течение года

 

 

ежемесячно

 

 

 

 

в течение года

 зам. директора по УВР, социальный педагог, психолог

 

социальный педагог, психолог

 

социальный педагог, психолог, инспектор ОДН ОМВД

 

4.

 Профилактическая работа с воспитанниками:

· организация встреч с врачом- наркологом, сотрудником следственного комитета при прокуратуре, работниками полиции;

· проведение тематических месячников, декад противодействия наркотикам и иным психически активным веществам;

· проведение Дней здоровья, мероприятий по охране здоровья, бесед по технике безопасности;

· система занятости воспитанников, отдыха и оздоровления в каникулярное время.

 

в течение года (декабрь, февраль, март, май)

 

ежеквартально

 

 

 

 

ежеквартально

 

 

 

социальный педагог, психолог, медицинский работник,

врач-нарколог привле-

чённый из Нарко-диспансера;

социальный педагог, психолог, медицинский работник

 

медицинский работник, воспитатели.

5.

 Организация досуга в детском доме:

· реализация годового плана воспитательной работы;

·реализация плана по организации кружковой работы в детском доме.

 

в течение года

 

 

в течение года

 

заместитель директора по УВР

 

зам. директора по УВР, педагоги дополнительного образования

План профилактики самовольных уходов 2018

План совместной работы ОДН ОМВД г. Пятигорска и ГКУ «Детский дом (смешанный) №32» с воспитанниками детского дома

на 2018 год

п/п

Мероприятия

Сроки выполнения

Ответственные

Отметка о выполнении

1.

 Сверка списков воспитанников детского дома, в том числе состоящих на учёте в ОДН ОМВД  

Сентябрь

Январь

Май

 

 

 

Инспектор ОДН ОМВД- Мущинская И.О.

 

Социальный педагог детского дома —

Агузарова Г.В.

2.

Изучение личных дел воспитанников детского дома и учёт несовершеннолетних группы риска.  

 

В течение года

Инспектор ОДН ОМВД Мущинская И.О.

 

Социальный педагог детского дома —

Агузарова Г.В

3.

Проведение профилактической работы по предупреждению правонарушений.

Коррекция поведения воспитанников.

Индивидуальная профилактическая работа с детьми.

 1 раз в месяц

 

 

 

 

Инспектор ОДН ОМВД Мущинская И.О.

 

Социальный педагог детского дома —

Агузарова Г.В

4.

Проведение воспитательных занятий на тему: «Общественный порядок и подросток».

(по плану инспектора ОДН).

1 раз в месяц Инспектор ОДН ОМВД Мущинская И.О.

 

5.

 Посещение педагогического совета «Координация работы педагогов детского дома с детьми девиантного поведения».  

Сентябрь

 

Май

Заместитель директора по УВР

Фетисова Т.Я.  

 

Инспектор ОДН ОМВД Мущинская И.О.

6.

Организация и проведение консультаций по правовым вопросам в День правовой помощи. Ноябрь Инспектор ОДН ОМВД Мущинская И.О.

 

Социальный педагог детского дома —

Агузарова Г.В

7.

Посещение мероприятий, проводимых в Детском доме. В течение года Инспектор ОДН ОМВД Мущинская И.О.

8.

Организовать проведение тематических лекций-бесед в детском доме работниками ОДН ОМВД В течение года Инспектор ОДН ОМВД Мущинская И.О.

Социальный педагог детского дома —

Агузарова Г.В

Воспитатели

9.

Проведение индивидуальной работы с воспитанниками, состоящими на учёте в ОДН и на внутреннем учёте «группы риска» Ежемесячно Инспектор ОДН ОМВД Мущинская И.О.

 

Социальный педагог детского дома —

Агузарова Г.В

10.

Обеспечить занятость воспитанников, состоящих на учёте, досуговыми оздоровительными мероприятиями. В течение года Заместитель директора по УВР

Фетисова Т.Я.  

 

Инспектор ОДН ОМВД Мущинская И.О.

 

Педагог организатор

Фролова А.В.

 

Инструктор по физической культуре

Животков М.Н.

11.

Проведение лекций, просветительских бесед, проведение круглых столов (о противодействии терроризму и действиях при угрозе теракта; соблюдение правил дорожного движения; ответственность несовершеннолетних за совершение правонарушений; как не стать жертвой преступления и т.п.) В течение года Инспектор ОДН ОМВД Мущинская И.О.

 

Социальный педагог детского дома —

Агузарова Г.В.

Воспитатели

План совместной работы с ОДН ОМВД 2018

Система работы с детьми и подростками группы риска

на 2018 год

Этап Цели Основные направления в работе Методы и приемы в изучении и перевоспитании
Начальный (ознакомительный) диагностический Изучить личность трудного подростка и выявить причины его трудновоспитуемости
  1. Собрать все общие данные о подростке (ФИО, возраст, состав семьи и т.д.)
  1. Изучение документальных данных на подростка (Личное дело, характеристика, справка о состоянии здоровья)
  1. Изучить социальную окружающую микросреду подростка, в которой он развивается и воспитывается в настоящее время.
  1. Наблюдение за деятельностью и поведением подростка
  1. Психологическое диагностирование для выявления личностных черт, обеспечивающих взаимодействие (для учета психологической совместимости «лидер» — подчинение и т.п.
  1. Наблюдение за деятельностью и поведение подростка.
  1. Выявить негативные стороны подростка.
  1. Метод создания специальных ситуаций, помогающих выявить «ведущую линию аморального поведения» подростка
  1. Выявить степень работоспособности подростка, его возможность к обучаемости, отношение к труду.
  1. Метод независимых характеристик
  1. Определить на базе полученных результатов подлинные причины трудновоспитуемости подростка
  1. Метод опроса, анкетирование с целью выявления интересов, симпатий, склонностей, способностей подростка.

Коррекционно-развивающая работа

Этап Цели Основные направления в работе Методы и приемы в изучении и перевоспитании
  1. Формирование доверительных отношений, не снижая требований к подростку
Методы:

1.Метод, направленный на стимулирование интереса и приобщение подростка к труду.

2. Метод поощрения.

3. Метод педагогического требования.

4. Метод переубеждения.

5. Метод упражнения

6. Метод самовоспитания (самовнушения)

  1. Предоставление возможности заняться любимым социально значимым делом с обязательным достижением конкретного успеха.
  1. Создание условий для поддержки самоценной активности подростка. Показ подростку интересных сторон коллективной жизни в классе.
  1. Постоянный навязчивый контроль за ходом деятельности (учебной, трудовой) подростка с организацией конкретной помощи.
Приемы:

  1. Разъяснение нравственных понятий
  2. Развитие интересов и формирование перспектив в труде, учебе
  3. Проявление доверия
  4. Внесение творческого начала в совместную деятельность
  1. Постоянное создание воспитательных ситуаций (общественные поручения, соревнования, оказание доверия, постоянное включение в совместную коллективную жизнь)
  1. Стимуляция положительного развития личности подростка через метод педагогического «взрыва»
  1. Формирование у подростка потребности в развитии личности, личностного самоопределения

Профилактическая работа

Этап Цели Основные направления в работе Методы и приемы в изучении и перевоспитании
Заключительный Сформировать положительный стереотип
  1. Включение подростка в коллективную трудовую деятельность по освоению окружающей его действительности мира предметов, процессов, явлений и отношений между людьми.
Методы:

1.Метод проведения беседы с использование самоанализа достигнутых результатов.

2. Метод поощрения и наказания

3. Метод самоисправления.

4. Метод «взрыва».

5. Метод переубеждения

6. Метод преувеличения

7. Метод самовнушения

8. Метод переключения

9. Приемы педагогического стимулирования положительного поведения

10. Метод личного приема

11. метод содействия и творчества.

  1. Формировать убежденность в нелепости своего прошлого поведения
  1. Совместные усилия в организации жизни и быта подростка. Принятие совместных обязательств
  1. Постоянное предоставление возможностей в правильной реализации социальных потребностей (в учебе, труде, спорте, общении и т.п.)
  1. Принятие решительных мер в устранении негативного воздействия окружающей среды (разрыв с группой социального поведения)

Психолого-педагогические методы работы с детьми и подростками.

п/п

Методы Назначение Способы и приемы
1 Переубеждение Коренное изменение оправдательных мотивов неправильного поведения, формирование социально ценных мотивов Общественное мнение, переубеждение словом, делом, примером, создание социально ценного индивидуального жизненного опыта
2 Преувеличение Устранение отрицательных привычек, нездоровых потребностей, неправильных действий. Изменение жизненного опыта Запрет.Контроль. Проверка выполнения требований. Включение в активную социально ценную деятельность, поддержка положительных проявлений
3. «Взрыв» Разрушение отрицательных качеств, отрицательного стереотипа поведения Нагнетание отрицательных переживаний до «предела», доведение до абсурда негативного поведения подростка
4. Реконструкция характера Внесение определенных корректив в духовный мир ребенка, сохраняя ценные и. устраняя отрицательные Система перспектив, выявление положительного качества, составление программы реконструкции
5. Переключение Изменение направленности, переориентация, следование положительному примеру Методы приема организации социально значимой деятельности
6. Поощрение и наказание Стимулирование положительного поведения, сдерживание отрицательного Система поощрений и наказаний с поправкой на трудновоспитуемость
7. Самоисправление Развитие активности детей и подростков в перестройке и переделке своего характера Самоанализ, самооценка, самоизучение, самоубеждение,самонаказание.

Система работы с детьми подростками группы риска на 2018

Программа подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни с учетом основных аспектов жизнедеятельности «Уверенными шагами»

Составила: социальный педагог

Агузарова Г.В.

Пояснительная записка

Современное общество требует от нынешнего поколения различных личностных качеств, одним из которых является самостоятельность. Общепризнано: от самостоятельности граждан в значительной степени зависит будущее страны, ее поступательное развитие, совершенствование социальных и экономических отношений. Самостоятельность помогает человеку успешно проявить себя в различных жизненных ситуациях, быстрее и лучше адаптироваться в социуме, а также сознательно и целенаправленно участвовать в разностороннем развитии собственной личности. Это особенно важно для школ-интернатов, воспитанников детских домов и других учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, поскольку им во взрослой жизни приходится рассчитывать, прежде всего, на самих себя.

Практические и научные исследования свидетельствуют о том, что многие выпускники сиротских учреждений недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути, отличаются неприспособленностью к самостоятельной жизни, низкой социальной активностью. Недостаточная самостоятельность, зависимость от группы, доверчивость, хрупкая эмоциональность, подчиняемость толкают их порой в группы социального риска на первый план, выдвигается проблема неспособности нести социальную ответственность и отстаивать свои права, поэтому именно дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, чаще своих сверстников попадают в криминальный мир.

Потребительское отношение, формирующееся у них при жизни на полном государственном обеспечении, неумение строить жизнь по социально – культурным нормам и правилам, непонимание многих социальных взаимоотношений между людьми ведут к негативным последствиям. В связи с этим возникла необходимость создания программы, направленной на успешную социализацию и социальную адаптацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Данная программа рассчитана на среднее и старшее учебное звено. Эта программа содействует

— развитию социальной компетентности личности, ее самоопределению в обществе;

— созданию благоприятных условий для формирования личности гражданина через сотрудничество, создание ситуации успеха, игровые ситуации;

— приобретению опыта общения и отношений со сверстниками и взрослыми на основе культурно-нравственных норм;

— формирование правовых знаний у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

— повышению делопроизводительной и маркетинговой грамотности воспитанников и обучающихся в школе-интернате;

— формированию у обучающихся школы-интерната устойчивых семейных ценностей.

Категория и возраст детей, участвующих в реализации данной программы: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, 14-17 лет.

Предусмотрено использование основного метода работы: просвещение.

Для более эффективного результата правового просвещения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, рекомендуется использовать средства ТСО, видеоматериалы.

В процессе реализации программы предполагаются следующие критерии эффективности:

  • повышение уровня правовой культуры детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
  • наличие положительно ориентированных жизненных планов;
  • повышение у подростка уверенности в себе;
  • осознание личной ответственности каждого ребенка-сироты и ребенка, оставшегося без попечения родителей за свой выбор;
  • полноценное межличностное общение, основанное на взаимном уважении, на полном доверии друг к другу;
  • уменьшение количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, состоящих на различных видах профилактического учета.

Механизм выполнения программы: содержание программы реализуется из расчета 2 раза в месяц. Реализация программы предполагается в течение учебного года социальным педагогом, воспитателями.

Ожидаемый результат:

Реализация программы позволит сформировать целостную открытую социально-педагогическую систему, способную создать образовательное пространство для развития и саморазвития воспитанников.

Целенаправленно реализуя все направления Программы, детский дом выпустит в жизнь молодого человека, способного к следующему:

  • Адаптации и самореализации в изменяющихся экономических и социокультурных условиях;
  • Сохранению собственного здоровья и высокой работоспособности в неблагоприятных условиях жизни и труда;
  • Осознанному профессиональному выбору с учетом потребностей региона, а также своими интересами и способностями;
  • Творческому решению задач в жизненных ситуациях, в учебе, в труде, в семье;
  • Продолжению образования, устойчивому саморазвитию на основе высокой мотивации достижений успеха в жизнедеятельности.
  • Знать свои права и обязанности;
  • Иметь способность критически, в соответствии с нормами морали и прав оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников;
  • Ориентироваться в социальной жизни общества, наличие системы социальных установок.

Выпускник детского дома – это личность, любящая родной край, город, страну, готовый жить и работать именно здесь. Это человек, достигший личностной и социальной зрелости, обладающий чувством ответственности, толерантностью и позитивным мышлением.

Цели программы:

  • формирование самостоятельной, зрелой личности, т.е. личности, способной творчески реализовать свой жизненный замысел с опорой на внутренние ресурсы;
  • Подготовка подростков к осознанному профессиональному самоопределению и гуманному достижению жизненных целей;
  • развитие разносторонних качеств личности: потребность в созидательном труде, потребность в здоровом образе жизни; самодостаточность, интеллектуальное развитие.

Материал программы распределён во времени с учётом его достаточности для качественного изучения основных положений и получения запланированных результатов.

Эта программа включает шесть разделов:

  1. Правовая грамотность.
  2. Коммуникативные навыки
  3. Семейные ценности
  4. Секреты выбора профессии
  5. Маркетинговая и делопроизводительная грамотность.
  6. Здоровье и безопасность.

«Правовая грамотность»

Цели:

— формирование основ правосознания и правовой культуры, понимания необходимости соблюдения закона и неотвратимости наказания за его нарушение.

— формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины, способной успешно выполнять гражданские обязанности.

— формирование ценностного отношения к регламентации взаимодействий и взаимоотношений людей, представления о смысле законов и норм как гаранте целесообразного и конструктивного сосуществования.

Перечень занятий:1

Что нужно знать при выходе из учебного учреждения. Кто поможет защитить твои права

Занятие-презентация

Как не стать жертвой преступления

Беседа с элементами дискуссии, консультирование

Как противостоять влиянию подростковых антиобщественных группировок.

Лекция. Консультация инспектора ПДН.

Заключительное обобщающее занятие. Рефлексия

Беседа

Содержание раздела .«Правовая грамотность»

  1. Человек. Личность. Гражданин.

— Миссия человека на планете Земля. Работа с понятиями “индивид”, “организм”, индивидуальность”, “я”, “личность”, “гражданин”. Выяснение социальных ролей человека.

  1. Главная книга страны.

— Конституция РФ. Основные права человека. Права человека с ограниченными возможностями здоровья. Федеральный закон о социальной защите инвалидов в РФ.

  1. Преступления и наказания

— Правовая ответственность подростка, взрослого человека. Виды преступлений и меры их пресечений. Разбор ситуаций.

  1. Зачем нужны законы.

— Два подхода к предназначению закона. Определения закона. Что такое разумная свобода? Чтение текста «Быль о правах». Упражнение «Тест на криминальность».

  1. Уголовная ответственность несовершеннолетних.

— Виды преступлений. Уголовная ответственность.

  1. Что нужно знать при выходе из учебного учреждения. Кто поможет защитить твои права.-
  1. Как не стать жертвой преступления

— Личная безопасность. Экстремальные ситуации. Правила поведения на улице и в общественных местах.

  1. Как противостоять влиянию подростковых антиобщественных группировок.

— Понятие “антиобщественные группировки”. Принудительные способы вовлечения в молодежные антиобщественные группировки. Шалость. Злонамеренный поступок.

II Раздел. «Коммуникативные навыки»

Цели:

развитие способности гибко адаптироваться в меняющихся жизненных условиях

— показать сложность и многоплановость общения людей, повысить уровень коммуникативной компетентности обучающихся, способствовать личностному развитию;

— способствовать освоению разных форм и методов общения,   осознание своих возможностей в этой области, необходимой во всех профессиональных  видах деятельности;

— формирование практических навыков общения, самопознания, саморазвития;

— повышение самооценки и уверенности в себе.

Перечень занятий:

Содержание раздела. «Коммуникативные навыки»

  1. Что такое общение?

— Понятия «вербальное» и «невербальное» общение. Язык тела. Тест «Приятный ли ты собеседник»

  1. Представление о себе.

— Тренинг умений. Адаптивные способы поведения. Навыки уверенного поведения. Процесс самораскрытия, его основные проблемы: формирование искаженного образа, недоверие, отстраненность.

  1. Коммуникативные барьеры.

— Понятие коммуникативных барьеров, их классификация. Моделирование ситуаций.

  1. Правила убеждения собеседника.

— Раскрытие основных правил убеждения человека. Практикум «Выступление с убедительной речью».

  1. Умение слушать.

— Слушать и слышать. Для чего это нам нужно. Правила для говорящего. Правила для слушающего. Умение слушать активно. Основные ошибки активного слушателя.

  1. Этика делового общения.

— Раскрытие понятий этика, этика делового общения. Практикум «Ваш стиль делового общения» — тест.

  1. Конфликт.

— Конфликт и его этапы. Стратегии поведения в конфликте. Способы разрешения конфликта. Ошибки конфликтующего. Выход из конфликта.

  1. Виды взаимодействия людей.

— Виды взаимодействия: совместная деятельность, конкуренция, конфликт.

9. Заключительное обобщающее занятие. Рефлексия.

— Рефлексия обучающихся, их ощущения и переживания во время прохождения курса.

III Раздел. «Семейная азбука»

Цели: 

— формирование необходимых способностей для создания собственной семьи, в которой реализуется зрелое супружество на основе осознанной отцовской и материнской позиции, воспитание семьянина;

— формирование навыков и умений разрешения семейных конфликтов и жизненных ситуаций;

— формирование адекватного представления о семье, ее членах и их взаимоотношениях;

— формирование мотивации деятельности обучающихся как членов собственной семьи и создателей своей модели счастливого дома;

— формирование у обучающихся знаний и умений ведения домашнего хозяйства.

Перечень занятий:

Содержание раздела «Семейная азбука»

  1. Семья – что это такое?

— Семья в современном обществе. Семейные роли. Роль семьи. Русская энциклопедия семейной жизни.

  1. Из чего вырастает настоящая семья?

— «Дружба, любовь, семья, взаимоуважение, ответственность» — раскрытие понятий, взаимосвязь. Этика взаимоотношений. Тест «Измеритель ответственности».

  1. Радости и трудности отцовства-материнства.

— Взаимоотношения мужчины и женщины. Гигиена. Мамочкина школа. Краткие сведения о детских заболеваниях. Народная медицина.

  1. Семейный кризис.

— Семейные проблемы. Моделирование ситуаций. Пути разрешения семейных конфликтов. Терпенье, взаимоуважение, ответственность – три кита, на которых держится семейное счастье.

  1. Духовно-нравственные основы семьи.

— Семейные ценности и традиции. Культура семьи. Воспитание у детей духовно-нравственных качеств. Эко-воспитание в семье. Этика и эстетика. Правильная организация досуга семьи.

  1. «В доброй семье пахнет пирогами».

— Знакомство с основами приготовления пищи. Заготовка и хранение продуктов. Формирование тетради базовых рецептов. Конкурс «Кулинарный поединок».

  1. Мой уютный дом.

— Основы ведения домашнего хозяйства. О семейной экономике. Как научиться жить по средствам. Когда пора делать ремонт?

IV Раздел . «Выбираем профессию»

Цель:

— формирование у подростков осознанного профессионального самоопределения и гуманного достижения жизненных целей;

— формирование готовности обучающихся к обоснованному выбору профессии с учётом своих возможностей, способностей и полученных знаний;

— способствовать положительной мотивации на трудовую деятельность

Перечень занятий:

Содержание раздела «Выбираем профессию»

  1. Выбор профессии за мной!

— Законность, свобода выбора профессии и дисциплина труда.

  1. Основные категории в профессиональной деятельности.

— Понятие «профессия», «специальность», «специализация», «квалификация».

  1. Экскурсии на предприятия.
  1. Калейдоскоп профессий.

— Лучшие специалисты в профессиональной области – показ презентации. «Все работы хороши» — профориентационная игра.

  1. Несколько важных правил.

— Правила приёма в высшее и среднее учебное заведение. Правила приёма на производство. Как встать на биржу труда. Что надо знать о бизнесе.

  1. Умение трудиться – главное сокровище человека.

— Умственный и физический труд. Пословицы о труде. Игра «Алфавит профессий».

  1. Профессия и способности. Профессия и характер.

— Определение профессий, сопоставимых с индивидуальными предпочтениями, тест «Круг возможностей». Определение профессиональных предпочтений личности по сферам: «человек-человек», «человек-техника», «человек-природа», «человек-знак», «человек-художественный образ» А.В. Либина.

V Раздел. «Маркетинговая и делопроизводительная грамотность»

Цели:

дать знания о правилах оформления документов, деловой переписке;

— способствовать уверенности в собственных силах в различных жизненных ситуациях, связанных с оформлением документации;

Перечень занятий:

Содержание раздела «Маркетинговая и делопроизводительная грамотность»

  1. Документ.

— Общая информация о документе. Правила деловой переписки. Реквизиты документа. Общие правила оформления документа.

  1. Резюме.

— Правила оформления. Образец. Структура.

  1. Рекомендательное письмо. Сопроводительное письмо.

— Правила написания. Объём. Бланк. Подпись. Структура. Секреты «правильных акцентов».

  1. Автобиография.

— Определение. Содержание. Оформление.

  1. Заявление.

— Правила оформления. Сопутствующие документы. Структура. Особенности. Примеры и образцы.

  1. Письмо-запрос. Письмо-просьба.

— Функция. Правила оформления. Условия необходимости написания письма. Особенности формулировки. Структура. Моделирование и анализ жизненных ситуаций.

  1. Объяснительная записка. Жалоба.

— Правила написания. Функции. Структура. Особенности формулировки. Значение объёма. Правильное изложение требований. Ссылки. Мелкие важные нюансы.

  1. Этика делового общения. Деловая переписка.

— Определение понятия. Историческая справка. «Золотое правило» нравственности. Собственная система ценностей. Этические принципы. «По одёжке встречают…».

VI. Раздел «Здоровье и безопасность»

Цели:

предупреждение вредных привычек;

— способствовать формированию здорового образа жизни;

— закрепить умения обучающихся заботиться о своём здоровье.

Перечень занятий:

Гигиена человека. Гигиена помещения.

Лекция. Беседа. Занятие презентация

Уход за ребёнком. Игра «Дочки-сыночки»

Лекция. Беседа. Анализ проблемных ситуаций. Игровая деятельность.

Первая помощь. Игра «Служба спасения».

Лекция. Беседа. Игровая деятельность.

Иммунитет.

Беседа. Лекция. Игровая деятельность

Признаки стресса и способы оказания первой помощи в острой стрессовой ситуации.

Лекция. Презентация.

Чрезвычайные ситуации – правила поведения. Моделирование ситуаций.

Лекция. Беседа.

Заключительное обобщающее занятие. Рефлексия.

Беседа

Содержание раздела «Здоровье и безопасность»

  1. Жизнь без вредных привычек.

— Привычка или болезнь. Показ презентации «Тяжелые последствия». Рисование плакатов. Дидактическая игра «Хорошо-плохо». Экскурсионное посещение «Музея наркоконтроля».

  1. Закаливание.

— Предупредить лучше, чем лечить. Индивидуальные особенности организма. Правила закаливания.

  1. Активный отдых: что это такое?

— Отдых может быть активным? Виды активного отдыха (презентация). Меры предосторожности. Игры на свежем воздухе. Игра-путешествие «За тридевять земель».

  1. Гигиена человека. Гигиена помещения.

— Показ презентации «Кто живёт под ногтями?». Виды микробов. Борьба с грызунами. Туалет – самое чистое место в доме. Гигиена – королева чистоты (театрализованное занятие с наглядными пособиями).

  1. Уход за ребёнком.

— Малыш в доме главный. Как пеленать. Особенности приготовления пищи для малыша. Организация прогулки. Детский гардероб. Режим дня. Краткие сведения о детских заболеваниях. Доврачебная помощь. Игра «Дочки-сыночки».

  1. Первая помощь.

— Не навреди другому. Показ презентации «Оказание первой помощи». Моделирование ситуаций, их разбор, анализ. Игра «Служба спасения».

  1. Иммунитет.

— Определение понятия. Зачем нам нужен иммунитет. Что является причиной снижения иммунитета. Последствия снижения иммунитета. Показ презентации «Тайные силы внутри нас». Игра «Собери помощников организма».

  1. Чрезвычайные ситуации – правила поведения.

— Виды чрезвычайных ситуаций. Правила поведения. Моделирование ситуаций

Программа подготовки к самостоятельной жизни с учётом основных аспектов жизнедеятельности

 Сопровождение ребенка в замещающей семье

Методические рекомендации

(Из опыта работы)

Подготовила: социальный педагог — Агузарова Г.В.

Оглавление

Введение.

2. Адаптация ребенка к проживанию в семье.

3. Сопровождение ребенка, помещенного в семью.

 Заключение.

Введение

Сегодня в России активное развитие получили разнообразные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в семьи граждан. В нашем крае за последние годы сложились традиции приема детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи такие как, приемная семья, патронатное воспитание, усыновление, опека и попечительство.

Исходя из нашего опыта работы, мы знает, что специалисты  служб семейного устройства и сопровождения испытывают постоянную потребность в разнообразных методических пособиях, разработках, необходимых в практической работе по сопровождению детей и приемных семей.

Предлагаемый материал по сопровождению приемных семей может быть использован в практической деятельности сотрудниками служб сопровождения детских домов, центров сопровождения, осуществляющих подготовку и сопровождение приемных семей и детей, находящихся в этих семьях.

Актуальность предлагаемого материала состоит в том, что он может быть использован при работе с разными категориями приемных семей: патронатных, приемных, опекунов и усыновителей.

Подготовка ребенка к проживанию в семье. Прием ребенка в семью.

Дети, оставшиеся без попечения родителей переживают двойную травму: с одной стороны, это плохое обращение со стороны кровных родителей и негативный жизненный опыт, а с другой сам факт разрыва с семьей. Вследствие родительской депривации у детей отмечается отставание в развитии и поведенческая дезадаптация, а в результате отрыва от семьи разрушаются не только глубокие социальные и эмоциональные связи, но и сама способность эти связи устанавливать.

Ребёнку — сироте, живущему в государственном учреждении, приходится из условий к которым он привык, переезжать в новую семью. Не все­гда приобретение новой семьи бывает очень радостным событием: это связано с тем, что ребёнку надо привыкать к новым условиям, приспосабливаться, строить новые взаимоотношения, приходится переживать изменения в уже сложившемся образе жизни.

Поведение ребёнка чётко показывает, велась ли с ним под­готовительная работа, имеет ли он привязанности среди взрослых или сверстников. Ребёнок, прошедший подготовку легче идёт на контакт с новыми людьми, появившимися в его жизни, намного спокойнее воспринимает предстоящие изменения, радуется им.

При подготовке к жизни в замещающей семье наша основная задача – построить представления ребенка о своем прошлом, причинах помещения ребенка в образовательное учреждение и перспективах на будущее.

При решении судьбы ребенка, прежде всего, важно в первую очередь исходить из интересов ребенка. Очень важно на этом этапе создать для ребёнка условия, помогающие его реабилитации.

Наиболее важным при подготовке к жизни в семье являет­ся, как показывает наш опыт, построение представлений ребёнка о своём прошлом, истории его жизни, причинах перемещения из се­мьи в учреждение и перспективах на будущее, согласно возрасту и возможностям понимания происходящего. Главное — научить ре­бёнка позитивной модели поведения в семье (т.к. опыт отсутствует). Это необходимо сделать, чтобы дети понимали происходящие перемены в их жизни и представляли, какое их ждёт будущее. Важно объяснить им, что случилось в их жизни и почему они не могут сейчас жить со своими родителями. Для этого рекомендуется использовать такие приёмы, как: сказкотерапия, где ребёнком про­рабатывается прожитый опыт и поиск новый семьи, беседы о его жизненном пути, игротерапия, рисуночная коррекция (старший возраст).

Готовить к любому изменению в жизни ребёнка необходимо, исходя из особенностей психики. Любой человек испытывает естественную тревогу, волнение, переходя от одного, уже привычного способа существования, к другому. Тревожность усиливается, когда предстоит новое событие, непривычное действие, или новый непривычный образ жизни. В том, что маленькие дети испытывают тревогу, когда их собираются помещать в семью, неоспоримо. Работа на этом этапе подготовки должна быть направлена на снятие естественного опасения, уменьшение чувства тревоги. Подготовка необходима ещё и потому, что  в новую семью ребёнок идёт, имея прошлый, порой негативный опыт жизни в семье. Но, несмотря на это, многие хотят попасть в семью и даже просят найти им «новых» родителей.

Смысл подготовки на этом этапе — управление ожиданиями ребёнка. У многих детей складывается впечатление праздничного образа жизни в семье. Дети надеются, что родители их всем обеспечат, что они захотят и часто просят о невозможном.

Для того, чтобы подобрать ребёнку семью, важно знать привязанности и ожидания ребенка. Кроме этого на этом этапе для формирования образа семьи могут использоваться: художественное слово, фильмы, доступные средства информации, разговоры, беседы о прошлой жизни в семье и о будущей. Хорошими средствами являются обучающие игры, ролевые игры в семью, инсценировки, арт-, и изотерапия, походы в гости. Все эти методы помогут ребёнку менее болезненно проживать новое состояние, пережить опыт прошлого, успокоиться и адекватно воспринимать информацию о том, что есть люди, готовые стать новой семьёй ребёнку.

До окончательного оформления документов к ребёнку приходят в гости, приглашают в семью на выходные дни, возможно совместное проживание. Совместная деятельность с ребёнком спо­собствует установлению первичного контакта, налаживанию общения. Полезным, на наш взгляд, является и то, что перед оформлением приемной семьи или опеки ребенок может жить в семье на правах патронатного воспитанника.

Бытует мнение, что если в момент проживания ребенка в семье изменится ситуация и ребенок будет возвращен обратно в государственное учреждении, то для него это очередная травма. По нашему мнению, и это подтверждается на практике, необходимо иметь в виду, что любой жизненный опыт полученный ребенком – это полезный опыт, главное, чтобы была соблюдена психологическая передача ребенка в учреждение или в другую семью. Такой опыт даёт понимание многообразности жизни, в которой радости и горе, встречи и расставания, а преодоление трудностей закаляет характер. Кроме того, дети в силу пластичности и гибкости нервной системы легче переносят и меньше чем взрослые драматизируют происшедшее, быстрее забывают прошлое.

Обычная последовательность помещения ребенка в замещающую семью состоит в следующем:

— знакомство потенциальных родителей с данными о детях, которые, по мнению специалистов, внутренне подготовлены к  переходу в семью;

— личное знакомство с ребенком, кратковременная совместная деятельность: прогулки, посещение кино и т.д.;

— посещение ребенком семьи в праздничные, каникулярные и выходные дни;

-заключение договора спотенциальной замещающей семье о проживании ребенка во время праздников или школьных каникул;

— заключение трехстороннего договора  о постоянном проживании ребенка в данной семье.

На всех этих этапах педагоги-психологи, воспитатели, социальные педагоги поддерживают с потенциальными родителями и ребенком постоянный контакт.

Адаптация ребенка к проживанию в семье.

Адаптация в новой семье – процесс обоюдный, так как привыкать друг к другу приходится и ребенку, оказавшемуся в новой обстановке и взрослым – к изменившимся условиям.

Процесс адаптации у детей происходит по-разному. Необходимо отметить, что многое зависит от возраста ребенка: чем старше ребенок, тем серьезнее и продолжительнее может протекать этот процесс. Большую роль в процессе адаптации играет прошлый жизненный опыт ребенка.

Ребенок, находившиеся в кровной семье, до помещение его в замещающую будет реагировать иначе, чем ребенок, который жил сначала в доме ребенка, затем в детском доме . Первые реакции и самочувствие у каждого ребенка при этом будут разные. Кто-то будет пребывать в приподнятом состоянии и стремиться все посмотреть, потрогать, задавать вопросы. А кто-то в новой обстановке испугается, будет прижиматься к взрослому, пытаясь  как бы заслониться от нахлынувшего потока впечатлений.

Взрослым очень хочется, чтобы  процесс привыкания проходил как можно более гладко. В действительности  же в каждой семье случаются периоды сомнений, подъемов и спадов, тревог и волнений. Никто заранее не может предугадать, какие неожиданности могут возникнуть. Поведение и самочувствие ребенка не остается постоянным, оно меняется с течением времени по мере того, как он осваивается в новой обстановке.

Приспособившись к новым условиям, дети реже вспоминают прошлое и делают это без напряжения. Если ребенку хорошо в семье, он почти не говорит о прежнем образе жизни, по достоинству оценив преимущества семьи. При хорошем отношении родителей к ребенку возникают привязанность к родителям и ответные чувства со стороны родителей.  Ребенок без труда выполняет правила и адекватно реагирует на просьбы семьи. Он сам отмечает происходящие в нем изменения, не без иронии вспоминает свое плохое поведение, сочувствует и сопереживает родителям. Семья начинает жить своей обычной жизнью. Дети, помещенные в семью из учреждений уже не отличаются от детей, которые воспитывались у биологических родителей. Если и появляются проблемы, то они, как правило, отражают кризисные этапы возрастного развития, через которые проходит каждый ребенок.

Специалисты центра сопровождения призваны облегчить адаптационный период, сгладить острые углы взаимодействия, позволить приемному родителю в безопасном виде выразить свое удивление и негодование по поводу ребенка, научить членов семьи в адекватном виде выражать чувства, скорректировать ожидания от приемного ребенка.

На протяжении всего периода адаптации ребенка в семье осуществляется  постоянное сопровождение со стороны педагогов-психологов, социальных педагогов и всех специалистов Центра по поддержке и ребенка, и семьи в этот сложный период. Необходимо помнить о том, что адаптация приемного ребенка в семье – процесс двусторонний: ребенок привыкает к семье, усваивает ее правила, нормы функционирования, а семья в свою очередь, перестраивается, привыкает к ребенку, меняя свои правила.

Специфика адаптации ребенка  в системе замещающего воспитания состоит в том, что факторы и условия адаптации ребенка в новой семье должны определяться с учетом взаимного влияния ребенка и семьи при участии службы сопровождения ребенка и семьи. Создаваемые условия должны в первую очередь быть направлены на обеспечение механизма адаптации – формирование новых привязанностей и установления теплых принимающих отношений между ребенком и его новыми родителями.

Служба  сопровождения, являющаяся частью модели воспитания в замещающей семье, она играет ключевую роль в достижении условий успешной адаптации и социализации ребенка в новой семье.

3.Сопровождение ребенка, проживающего в замещающей семье

Одним из важных компонентов сопровождения замещающих семей является сопровождение ребенка, помещенного в эту семью.

На первый взгляд может показаться, что воспитание детей, помещенных в замещающую семью, ничем не отличается от воспитания родных. Действительно, задачи воспитания и родных и приемных детей одинаковы, особенно если приемные дети-маленькие. Однако есть и особые моменты, которые нужно знать и учитывать  замещающим родителям. Им понадобиться умение помочь приемным детям войти в семью, а это очень не просто – создать условия для адаптации так, чтобы дети почувствовали себя полноправными членами нового общества.

Дети, попадают в чужую семью по разным причинам. У них может быть разный жизненный опыт, кроме этого, у каждого есть свои индивидуальные потребности. Однако все переживают психологическую травму, нанесенную расставанием с родной семьей. Когда детей отдают на воспитание в замещающую семью, их  помещают в совершенно иную, чужую для них обстановку. Ребенку, потерявшему собственных родителей, для полноценного развития необходимо семейное окружение, наполненное любовью, взаимным доверием и уважением.  Привыкание к новому окружению и новым условиям жизни связано с целым рядом трудностей, справиться с которыми ребенку без помощи взрослых не по силам.  Но эта помощь должна исходить не только от замещающих родителей, но и от профессиональных специалистов, которые будут осуществлять сопровождение данной семьи на всем этапе, нахождения ребенка в семье. Успешным результатом такого сопровождения замещающих семей является стабильное положение ребенка-сироты в замещающей семье, которое гарантирует соблюдение его права на семью, позитивную социализацию и нормальное будущее.

Сопровождением детей, помещенных в замещающие семьи мы стали заниматься сразу, как только их стали передавать в семьи. В процессе работы по устройству детей в семьи и сопровождении таких семей мы поняли, что сопровождение должно быть сконцентрировано на ребенке. Именно ребенок является объектом семейного устройства.

Дети, которых мы передаем в семьи дошкольного возраста, но очень непростые, у всех них сложные недетские судьбы, негативный прошлый жизненный опыт, кроме того, у многих  специфические нарушения психического развития и по 3-4 хронических заболевания. От патронатных воспитателей и приемных родителей требуется поистине героическое терпение, умение подойти к ребенку и «отогреть» его в буквальном смысле этого слова.

Все эти факторы потребовали от нас разработки целой системы сопровождения именно ребенка, помещенного в замещающую семью.

Постепенно, исходя из опыта нашей работы, мы сделали вывод, что кроме регулярных посещений ребенка в семье, необходимо посещение образовательных учреждений, детских  садов, которые посещают наши дети.

Кроме этого, мы пришли к необходимости разработки и составления плана текущего сопровождения ребенка, находящегося в семье, который включает в себя: планирование посещений семьи, телефонные переговоры по вопросам адаптации и воспитания; индивидуальные беседы и консультации со специалистами; посещение специалистами отдела детских дошкольных, школьных и внешкольных учреждений; проведение индивидуальных занятий с ребенком.

В системе сопровождения ребенка особое внимание уделяется индивидуальной работе специалистов с каждым ребенком. Дети посещают индивидуальные консультации, занятия и беседы у педагога-психолога и социальным педагогом.

Осуществляя сопровождение детей в семьях, мы пришли к выводу о необходимости разработки показателей благополучия проживания воспитанника в замещающих семьях. Это:

Здоровье ребенка, его уровень:

— динамика в развитии роста и веса;

— наличие частых и длительных заболеваний;

— учет заболеваний и их преодоление;

— несчастные случаи и их учет.

2. Развитие умственных и познавательных способностей ребенка:

— развитие ребенка, посещение детского сада, согласно его возрасту и диагнозу;

— освоение учебных умений и навыков согласно возрасту;

— успеваемость ребенка в школе, соответствие успеваемости его способностям и диагнозу.

3. Эмоционально-волевое развитие:

— наличие проблем эмоционального и поведенческого характера (агрессия, беспокойство, непослушание и т.д.);

— умение сдерживаться, не выражать свои эмоции в определенных ситуациях.

4. Отношения в замещающей семье:

— взаимоотношения с замещающими родителями;

— привязанность ребенка к своим замещающим родителям;

— взаимоотношения с остальными членами семьи ( теплые, дружественные, настороженные, напряженные и т.д.).

5. Социальное развитие:

— умение общаться с чужими людьми (взрослыми и сверстниками);

— умение заводить друзей своего возраста;

— знание правил поведения в семье и общественных местах;

— умение выглядеть чистым, ухоженным по ситуации;

— наличие навыков самообслуживания.

Исходя из практики своей работы мы уверены, что сопровождение должно быть сосредоточено на ребенке, на его внутреннем отношении со всеми, кто окружает его. Оно должно быть длительным, постоянным и систематичным, необходим четкий план по развитию и реабилитации ребенка.  Кроме того, сопровождение должно осуществляться командой единомышленников. Очень важно, что в течение многих лет одна и та же команда специалистов  будет помогать ребенку поддерживать его связь между прошлым и будущем, поддерживать его в кризисных ситуациях, возникающих в семье и со сверстниками.

Заключение

Исходя из всего вышесказанного, мы считаем, что сопровождение приемной семьи должно быть поэтапное, пошаговое. Кроме того, оно должно проводиться постоянно, и не может  быть ограничено во времени, то есть, осуществляться до тех пор, пока ребенок находится в приемной семье.

Команда специалистов, осуществляя сопровождение замещающих семей, в первую очередь должна стараться предотвращать  риски возврата детей из семьи.

Необходимо четко представлять цель всей системы сопровождения – это стабильность семейного устройства ребенка-сироты и ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Сопровождение ребенка в проживающей семье

Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни на основах православия

Педагог дополнительного образования высшей категории Франко Е.В.

Никто не станет оспаривать утверждение, что основой воспитания детей является родительская любовь. Детям, которые лишены родителей, не хватает тепла, защищенности и любви. Тот, кто не жил в семье, кто был лишен духовной защиты, страдает всю жизнь.

Во все века люди высоко ценили крепкие дружные семьи.

Потеря семьи — тяжелейшая трагедия в жизни маленького человека, которая оставляет глубокий след в его душе. Поэтому возникает необходимость компенсации утраченных возможностей семьи средствами направленного образования.

Сирота — как ветка, отрезанная от засохшего куста, неудавшейся семьи. Педагоги детского дома стремятся создать атмосферу духовности в нашем доме, чтобы ребенок, попадающий сюда, сразу ощущал другой воздух, отличный от привычного нерадостного и враждебного для него мира.

Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем наших воспитанников.

Перед педагогами стоит чрезвычайно трудная задача: с одной стороны, заполнение вакуума семейного воспитания, а с другой — коррекция негативных последствий отрицательного опыта, полученного детьми в семьях: — любовные сцены своих пьяных родителей;

— распитие спиртных напитков и курения; — советы мам о возможности прерывания беременности и средствах, вызывающих преждевременные роды.

— информация, полученная из СМИ и Интернета.

Сегодня я хочу остановиться на очень важном направлении работы с детьми: подготовка воспитанников к семейной жизни, к сознательному материнству и отцовству.

Актуальность темы семейного воспитания состоит в том, что ее реализация: — помогает каждому ребенку увидеть свои возможности, способности совершенно в ином свете;

— позволяет проводить профилактику негативных явлений в семейной жизни: семейное насилие, разводы, рождение детей в несовершеннолетнем возрасте.

ЦЕЛЬЮ данной работы является:целенаправленная подготовка воспитанников к самостоятельной семейной жизни, сознательному материнству и отцовству, формирование системы традиционных духовно-нравственных семейных ценностей на основе Православия.

Программа рассчитана на воспитанников разного возраста: с 4 до 16 лет и состоит из пяти блоков.

Изложение материала основывается на классическом принципе дидактики: «от простого к сложному». Каждой возрастной группе соответствует своя тематика и подбор материала, включающего в себя комплекс мер психолого-педагогического характера, направленных на формирование у воспитанника адекватного представления о семье, её членах и их взаимоотношениях.

Именно об опыте работы в данном направлении с подростками 12 — 16 лет я и хочу Вам рассказать.

«Любовь и влюбленность», «Готовлюсь стать родителем» — так я назвала направления работы со старшими воспитанниками.

Самый опасный и неуправляемый возраст– подростковый. Вступая в период половой зрелости и репродуктивный период, некоторые подростки отваживаются на интимную близость.

Поэтому основной акцент воспитания делается на: — обучение юношей и девушек основам знаний о брачно-семейных отношениях; -формирование идеала семьи, потребности в ее создании, готовности к будущему вступлению в брак, умения правильно строить внутрисемейные отношения и воспитание будущих детей. Особое внимание обращаю на овладение навыками сознательного выстраивания межличностных отношений и оказания конкретной помощи в самовоспитании личности.

Рассказываю о первых признаках беременности и объясняю к кому необходимо обратиться в этом случае. Информирую об ответственности перед законом и обществом за сексуальные преступления.

Разбираем юридические вопросы, связанные с ответственностью родителей за прерывание беременности после 4 месяцев и уголовной ответственностью (статья 105 УКРФ).

Во время занятий обращаемся к таким понятиям, как:

-«Семья-малая Церковь» — это православная семья, где воспитывается и взращивается любовь, немыслимая без самопожертвования и самоотречения.

-Семья – это любовь и верность, уважение к родителям, забота о старших и младших, здоровье духовное и телесное.

-Семья – это объединение двух людей в одно целое через Таинство Венчания.

— Семья – это духовная и гражданская ответственность за всех членов семьи.

Посещая семьи выпускников детского дома и молодежи из центра «Святая Русь», дети видят положительные примеры семейной жизни. Воспитанники детского дома с удовольствием присутствуют при регистрации брака, Таинстве Венчания, на молодёжных праздниках по этому поводу. Они имеют возможность погрузиться в поток чистоты и дивной радости, когда к венцу идут действительно целомудренные женихи и невесты.

Углубленное изучение нравственных семейных идеалов происходит при совместных чтениях и обсуждениях литературных произведений, формирующих на примере положительных героев образы жены и матери, мужа и отца, такие важные в семейной жизни качества, как забота, помощь, самопожертвование и любовь.

Осмысливать жизнь в соответствии с нравственными основами, помогает работа кинолектория «Прозрение».

После просмотра фильма происходят жаркие дискуссии, помогающие детям осознанно формировать правильную позицию, собственную точку зрения.

На занятиях клуба мы учимся «отделять зерна от плевел» и применять понятия к конкретным жизненным ситуациям.

Просматриваем лучшие фильмы отечественного и зарубежного кинематографа: «Трясина», «Младший брат», «Мачеха», «Форест Гамп», «Выбор капитана Корелли», «Право на любовь», и другие.

В подготовке подростков к самостоятельной семейной жизни большое значение имеет интеграция воспитательных усилий всех педагогов, постоянное педагогическое согласование участников процесса. Каждая воспитательная подпрограмма содержит систему творческих заданий, выполнить которые ребенок может только совместно с педагогами.

Эта работа представлена на схеме:

Рассказывая о любви, четко разграничиваю понятия: Любовь или влюбленность. Как в этом разобраться? Как научиться любить?

Путь к любви истинной пролегает через внутренний труд над самим собой. За основу беру послание Апостола Павла, в котором дана характеристика любви:

-Любовь долготерпит.

-Любовь милосердствует, не завидует.

-Любовь не превозносится.

-Любовь не гордится.

-Любовь не бесчинствует.

-Любовь не раздражается.

-Любовь не мыслит зла.

-Любовь всему верит.

-Любовь всегда надеется.

И я очень надеюсь, что, поставив вместо слова «любовь» свое имя, мои воспитанники запомнят на всю жизнь, что такое ЛЮБОВЬ. В жизни мы учимся применять правило действия любви. Оно просто звучит: ОТДАЙ, ПРОСТИ, УСТУПИ, но трудно исполняется. Научиться любви — это самая трудная наука в жизни человека. И, наверное, каждый из нас для этого только и рождается, чтобы к концу жизни сказать самому себе: я немножко знаю, что такое любить, потому, что я немножко умею отдавать, прощать, уступать. ПРОЩАТЬ — если другой сделал что-то недоброе. ОТДАВАТЬ — если другой нуждается в том же, что и ты. УСТУПАТЬ — если другой хочет что-то сделать первым, или раньше тебя. Так, с дружбы, заботы, благодарности, через три действия: прости, отдай, уступи — начинается в человеке большая сила, которая называется -ЛЮБОВЬ. Именно это понимают подростки, изучив и защитив темы, выбранные ими для итогового занятия.

Подготовка воспитанников к семейной жизни

Воспитатель Лиморенко Н.Д.

В нашем учреждении давние традиции и опыт по духовно-нравственному воспитанию детей. Из всего многообразия содержания и форм работы по этому направлению мне показалось необходимым и интересным выделить направление именно по православному семейному воспитанию. Таким образом родилась программа по подготовке воспитанников к семейной жизни на основах Православия. В рамках этой программы тема формирования установок позитивного родительства занимает центральное место. Так разработан цикл занятий по православному семейному воспитанию. Среди них наиболее удачными оказались такие занятия как «Любовью дорожить умейте. Отношения между мужчиной и женщиной», «Психология интимного. Любовь и страсть. Добрачные отношения . Девство», «Искусство быть родителями. Принципы воспитания». Нравятся ребятам нестандартные занятия в форме моделирования ситуаций, ролевого проигрывания. Имея за плечами печальный опыт своих родителей, подростки пытаются вникнуть в самую сущность семейных неудач, постараться избежать собственных ошибок.

В нашем детском доме существует еще одна давняя традиция- «Домашний театр». Дети активно занимаются музыкой, танцами, художественным словом. Но апофеозом всего эстетического блока являются постановки спектаклей… Ведь недоразвитие эмоциональной сферы подростков негативно сказывается на отношениях с окружающими людьми.

Еще одно из направлений моей работы — это курс «Евангельский свет в русской литературе». В силу того, что по первой специальности я учитель русского языка и литературы, я давно работаю в этом направлении.

Изучая то или иное литературное произведение, мы с ребятами вместе пытаемся раскрыть всю глубину и силу авторского замысла. Ведь действительно, вся классическая русская литература пронизана Евангельским светом. Так читая «Мцыри» М.Ю. Лермонтова, мы разговариваем о свободе как одной из составляющей Образа Божия. Читая «Капитанскую дочку» А.С.Пушкина, мы обсуждаем поведение героев как закономерный итог их жизненной позиции, отношения отца и сына Гриневых. Только что выучили стихотворение А.С. Пушкина «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Веленью Божию, О Муза , будь послушна

Обиды не страшась, не требуя венца»…

Чем не прекрасный повод для разговора о правильном мировосприятии и устройстве собственной души.

Следующее направление работы – это сотрудничество с Молодежным центром Лазаревского храма. Ребята общаются с православной молодежью: вместе помогают людям, вместе отдыхают. На их глазах зарождаются и развиваются семьи многих молодых людей. Не раз наши ребята приглашались на венчание и свадьбы друзей. А потом крестили и нянчили детей своих друзей. Это ли не формирование позитивного опыта родительства, когда перед глазами нет другого примера.

А при Спасском кафедральном соборе создана школа семейного благополучия «Лад». Да, эта школа существует в первую очередь с целью психолого-педагогического, нравственно-этического, культурологического, медицинского и правового просвещения родителей, но наши старшие дети стали активными участниками многих уроков этой школы. На занятиях школы «Лад» рассматриваются темы, волнующие родителей: «Семья и семейные ценности: традиции и современность», «Планирование семьи», «О мужестве и женственности», «Нравственная основа семьи», «Вера, доверие, верность как ценности семейной жизни», «Роль и значение мужского воспитания», «Молодая семья: преодолеваем трудности вместе», «Многодетность — Божий дар», «Организация семейного досуга». Подростки оценивают значимость этих вопросов, постепенно вникают в них. Начинают понимать, как это важно научиться жить в семье, решать семейные проблемы, воспитывать детей.

Духовно-нравственная сфера для нашего детского дома, где главное – воспитание добра в человеке, является определяющей.

Одна из важнейших задач — освоение моральных ценностей, выработка нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали.

Изо дня в день мы стремимся к тому, чтобы дети в своем «нравственном портфеле» несли не злобу, не стремление выместить обиды на ком придется, а наклонность к добру и миру.

Я радуюсь успехам наших детей, горжусь ими и пытаюсь любой ценой уберечь своих воспитанников от беспощадного и страшного мира, каким он иногда предстает перед человечеством. Поэтому так важно, чтобы наши дети знали о таких понятиях как совесть, долг, честь, порядочность, соблюдали те самые 10 заповедей, по которым старается жить все человечество, страдая и ошибаясь, падая и поднимаясь; и тогда у них в жизни все обязательно получится. Я верю в своих ребят и смею надеяться, что зерна, заложенные в детские души дадут всходы во взрослой самостоятельной жизни.

Технология работы социального педагога с семьей подростка, находящегося в трудной жизненной ситуации.

Для профессиональной работы социального педагога с семьей важны такие характеристики семьи, как дееспособность и активность.

Дееспособность семьи может быть ограниченной, временно ограниченной, неограниченной (в зависимости от возможности самостоятельно зарабатывать средства к существованию). Активность семьи характеризует ее ориентацию на наращивание ее ресурсов:

— собственно активность ( ориентация на свои силы, высокая мобильность);

— ограниченная активность (ориентация на самообеспечение в какой-либо одной сфере жизнедеятельности);

— пассивность (ориентация на иждивенчество, низкая мобильность, неразвитость адаптационных способностей).

Технология планирования и осуществления работы с семьей (каждое последующее действие вытекает из предыдущего).

1.Сбор первичной информации.

2.Исследование особенностей функционирования семьи:

— правила и нормы (система внутри семейных правил поведения в семье, при нарушении их возникает напряженность в семье);

— динамика (как члены семьи ежедневно общаются между собой);

— структура власти семьи (в чьих руках власть, скрытая или открытая власть);

— эмоциональность семьи (эмоциональная шкала семьи (бурно, сдержанно, сочувствие, равнодушие и пр.);

— система семейных ценностей;

— роли в семье (примиритель, защитник. авторитет);

— сильные стороны семьи.

3. Определение цели работы с семьей:

— основные этапы формулирования целей:

а) установка контакта с семьей;

б) составление перечня того, в чем нуждается семья;

в) помощь семье в определении приоритета целей и задач совместной работы (что является первоочередным);

г) формулирование общей цели (семья, социальный педагог, представители соответствующих служб).

4. Конкретные действия по улучшению проблемной ситуации.

5.Определение временных рамок решения проблемной ситуации.

6. Этап завершения работы с данной проблемной ситуацией семьи.

Формы работы социального педагога с семьей.

Индивидуальная работа:

— беседы, консультирование, посещение семьи.

2. Групповая работа:

— тренинги для группы родителей, группы взаимопомощи и пр.

3. Коллективная (различные виды собраний, вечера вопросов и ответов, организация досуговых мероприятий и пр.

4. Наглядно-информационные :

-выставки творческих работ детей и родителей, выпуск газет, школьных журналов, выставки книг по проблемам семейного воспитания и пр.

Классификация типов семьи:

  1. По структуре:

Полные семьи:

Неполные семьи:

с 1, 2, 3-мя детьми;

одинокая мама;

многодетная (с 4 детьми и более);

родители разведены;

со старшими членами семьи (бабушка и др);

воспитывает один отец;

дети сводные;

дети неродные, усыновленные

  1. По материальной обеспеченности: с высоким материальным достатком; со средним материальным достатком (обеспеченная); с низким материальным достатком (малообеспеченная); нуждающиеся (за чертой бедности).

  2. По воспитательному потенциалу:

  • социально здоровая: в воспитательном отношении сильная, устойчивая, неустойчивая;

  • социально здоровая, но неблагополучная в воспитательном отношении:

утрата контакта с детьми, утрата контроля;

  • социально нездоровая, неблагополучная, в воспитательном отношении слабая с постоянно конфликтной атмосферой;

  • социально нездоровая, негативная, в воспитательном отношении слабая с агрессивно-негативной атмосферой; маргинальная ( с алкогольной, сексуальной деморализацией, наркотической зависимостью); преступная; психически отягощенная.

  1. По взаимоотношениям: гармоничная; компромиссная; неустойчивая; мнимая; конфликтная; резко конфликтная; потребительская.

  2. По направленности: семьи, ориентированные на деятельность; на общение; на самоудовлетворение (эгоистическая).

  3. По социально-правовой устойчивости: социально устойчивая; социально неустойчивая; асоциальная; криминогенная.

Характеристика благополучной и неблагополучной семьи

Фактор

Благополучная семья

Неблагополучная семья

Самооценка

Высокая самооценка у всех членов семьи

Низкая самооценка

Коммуникация

Честная, открытая, ясная, адекватная, прямая

Нечестная, запутанная, неопределенная, неадекватная

Семейные правила

Правила гибкие, меняющиеся при необходимости. Свобода любых обсуждений, допускается свое мнение.

Правила скрытые, жесткие, неизменные. Мелочная опека и контроль. Запреты на любые обсуждения.

Социальные связи

Многообразие социальных связей, семья открыта для внешних контактов.

Страх перед социумом, закрытость, отсутствие социальных связей, или заискивание перед социумом.

Характер взаимоотношений в семье:

* между взрослыми членами семьи (гармоничные, компромиссные, неустойчивые, мнимые, конфликтные, аморальные и др.);

* между другими членами семьи и ребенком (слепое обожание, заботливость, доверие, дружба, равноправие, отчужденность, равнодушие, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность);

* позицию ребенка в семье (педагогически оправданная; «кумир семьи»; объект постоянных ссор взрослых, каждый их которых стремится привлечь его на свою сторону; предоставлен самому себе, никто им не интересуется; запуган авторитарным отношением, не уверен в себе, избегает общения с родителями; на положении «Золушки»);

* отношение ребенка к родителям (дорожит семейными отношениями; родители авторитетны; относится безразлично; относится пренебрежительно; остро переживает семейную драму; тяготеет к одному из членов семьи.

Выделяют четыре установки ребенка по отношению к родителям и самому себе:

«Я нужен и любим, и люблю вас тоже»;

« Я нужен и любим, и вы существуете ради меня»;

«Я не нужен и не любим, но я от всей души желаю приблизиться к вам»;

«Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое».

Первые две позиции более благоприятны для развития ребенка, так как эти позиции обеспечиваются демократическим отношением к ребенку – признанием такого же права на существование его вкусов, мыслей, чувств, как у взрослого.

Позиция ребенка в семье

Позиция ребенка

Отношение родителей

Последствия в развитии личности

1

2

3

Педагогически оправданная позиция

Заботливость, любовь в сочетании с требовательностью, дружба, доверие, поощрение самостоятельности.

Нормальное развитие личности. Адекватная самооценка.

«Заласканное детство»

Слепое обожание, мелочная опека, потакание всем желаниям, ребенок – «кумир семьи», неоправданная идеализация его родителями.

Замедление социализации, несамостоятельность, инфантильность, эгоизм, своеволие, упрямство, капризность, ложь, завышенная самооценка.

«Равнодушное детство»

Отчужденность, пренебрежение интересами ребенка, равнодушие, попустительство, бесконтрольность.

Обостренное самолюбие, замедление эмоционального развития, агрессивность, отчаяние, недоверие к взрослым, озлобленность, разочарование, уход в собственный мир.

«Задавленное детство»

Запреты как система воспитания, чрезмерная требовательность, жесткость в обращении, нотации, чрезмерная опека, излишняя строгость, грубые проявления родительской власти.

Проблемы в социализации, подавленные желания, неуверенность в себе, страх, коварство, мстительность, обидчивость, озлобленность, попадание под влияние более «сильных», заниженная самооценка, приспособленчество, угодничество.

«Загубленное детство»

Аморальный пример родителей, бесконтрольность, безнадзорность, ребенок – объект постоянных ссор, каждый стремится привлечь его на свою сторону.

Признание силы кулака, формирование отрицательного идеала, оправдание собственных недостатков, лицемерие, злость, агрессивность, скепсис, неверие в будущее, недисциплинированность, приспособленчество, недоверие, разочарование, стремление отгородиться от других, уход в себя, в собственный мир (асоциальная среда, наркотики и пр.)

Направления работы социального педагога с семьей.

1. Образовательное: помощь в обучении — формирование педагогической культуры родителей и просвещение.

Деятельность социального педагога предусматривает проведение широкого просвещения родителей по следующему кругу вопросов:

— методы воспитания;

— формирование у детей адекватного поведения в семье и в отношении со сверстниками;

— значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, роли отца и матери в семье;

— взаимоотношения разных поколений в семье;

— воспитание детей в семье с учетом пола и возраста;

— роль семьи в руководстве процессом самовоспитания детей, поощрение и наказание;

— ошибки в воспитании детей;

— организация режима труда, отдыха, учебы, досуга детей.

Помощь в воспитании: создание специальных воспитывающих ситуаций, совместно с родителями разрабатывать наиболее приемлемые для данной семьи способы воспитания.

Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательская функция, являются сферы родительского долга, любви и интереса. Отсутствие активной содержательной жизнедеятельности в этих сферах лишает семью возможности эффективного влияния на подростков. Сфера долга тесно переплетается со сферой интереса. Общий семейный интерес объединяет и сплачивает родителей и подростков в дружный коллектив на основе совместной деятельности. Если эта сфера в семье деформирована, то социальный педагог может обернуть семью лицом к этой проблеме, пробудить интерес к такой совместной деятельности, помочь организовать такие ситуации, в которых необходимость и интерес будут сочетаться и со временем превратятся в полезные культурные семейные привычки.

2.Психологическое: оно включает в себя социально-психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на формирование благоприятной психологической атмосферы в семье в трудной жизненной ситуации семьи. Оказание поддержки в союзе с психологом становится наиболее эффективным. Коррекция отношений в семье осуществляется в том случае, когда в семье имеют место факты психологического насилия над ребенком (оскорбление, унижение, пренебрежение интересами и потребностями ребенка). В данном случае социальный педагог строит свою работу,

руководствуясь Конвенцией о правах ребенка, ориентируя семью на изменение внутрисемейных отношений.

3. Посредническое направление: помощь в организации семейного досуга (включение семьи в разного рода мероприятия, праздники, ярмарки, клубы по интересам и пр.); помощь в координации направлена на установление и актуализацию связей семьи с ведомствами, социальными службами, центрами, совместно с которыми решаются конкретные социальные проблемы (усыновление, передача в приют, помещение ребенка на лечение и пр.); помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты (прав детей, женщин, семьи в рамках жилищного, трудового, пенсионного законодательства).

Социальный педагог в отношении семьи выступает в трех ролях: советник, консультант, защитник.

Работа с малообеспеченными семьями.

Виды возможной работы социального педагога с малообеспеченными семьями:

— выявление таких семей, наблюдение, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных взаимоотношений;

— оказание юридической помощи: отстаивание интересов членов таких семей, помощь в предоставлении возможных услуг, защита прав и т.п.;

— направление в случае необходимости в службу психологической помощи;

— организация досуга и отдыха детей совместно с профсоюзными комитетами и администрацией предприятий и организаций, находящихся на данной территории;

— оказание родителям помощи в трудоустройстве, содействие устройству на бесплатные курсы, в центры для профессионального обучения или переобучения;

— трудоустройство несовершеннолетних;

— оказание содействия в организации совместного досугового общения и др.

Работа с многодетными семьями.

Под многодетной семьей в европейской части России принято понимать семью, имеющую трех и более детей. К основным проблемам многодетных семей относятся:

— материальные;

— обеспечение полноценным питанием, одеждой, жильем;

— снижение уровня возможностей и условий для получения полноценного образования у детей;

— проблемы воспитания (ослабленный присмотр, самообслуживание, распределение поручений в семейном быту);

— индивидуальные проблемы ребенка (загруженность, нехватка родительского тепла, отсутствие возможности отдохнуть от избыточных контактов, трудности в проведении каникул, оздоровления и др.).

К видам работы социального педагога с многодетными семьями относятся:

  • выявление и учет многодетных семей;

  • определение основных проблем и потребностей;

  • предоставление информации о пособиях и социальных льготах;

  • помощь членам семьи в трудоустройстве, в контактах с руководителями предприятий, общественными организациями;

  • консультирование членов семьи, социально-педагогическая поддержка;

  • социальный патронаж детей, контроль успеваемости и межличностных отношений;

  • организация благотворительных акций в пользу многодетных семей.

Работа с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями.

К детям, имеющим ограниченные возможности здоровья, относят детей, имеющих физический или психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных стандартов без создания специальных условий для получения образования.

Для школьного социального педагога важно выяснить отношения ребенка и родителей, а также реагирование взрослых членов семьи на степень неполноценности ребенка. Здесь необходима чуткость социального педагога, современная семья и так переживает сегодня огромные трудности, но если ко всем социальным и экономическим бедам добавляется больной ребенок – это сверхтяжелое испытание для родителей. Обычно в такой семье мать или отец работать не могут, это зачастую приводит к трагедии, родители разводятся, кончают жизнь самоубийством, становятся алкоголиками.

Кроме помощи ребенку, социальный педагог должен обращать свое внимание на родителей. Им зачастую помощь нужна нисколько не меньше, чем больному ребенку. Нужно убедить родителей искать выход из горя и направить все силы на их развитие. Нужно помочь найти пути и возможности ухода за больным ребенком, его воспитания и обучения. Родителей следует связать с другими родителями, у которых также больной ребенок; это поможет им легче переносить свои тяготы, побороть чувство беспомощности и одиночества.

При работе с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями, школьному социальному педагогу необходимо учитывать следующие моменты:

— обеспечение педагогической направленности содержания, форм, методов, используемых в ходе работы;

— изучение медико-психолого-педагогических условий, влияющих на личность ребенка с ограниченными возможностями, его интересов, потребностей;

— организация социально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничества детей с ограниченными возможностями и взрослых;

— представление и защита интересов детей с ограниченными возможностями, их семей во взаимоотношениях с различными общественными инстанциями и структурами;

— представление и защита интересов детей с ограниченными возможностями и их семей в органах законодательной и исполнительной власти;

— накопление информации, связанной с нуждами клиентов;

— проведение социальных опросов, диагностических обследований;

— подготовка официальных запросов в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении личных и социальных проблем семей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями;

— информирование государственных органов о состоянии той или иной проблемы в сфере своей деятельности;

— ведение активной работы по пропаганде позитивного опыта семейного воспитания, используя средства массовой информации.

Примерная тематика социально-педагогического семейного консультирования:

— воспитание детей в семье (решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклоняющегося поведения, педагогический «ликбез», помощь в правовых вопросах);

— проблемы внутреннего и внешнего общения семьи (помощь в налаживании нормального общения как внутри семьи, так и ее ближайшего окружения, содействие в разрешении внутрисемейных конфликтов и т.д.);

— пропаганда здорового образа жизни (профилактика детской заболеваемости, наркомании, токсикомании, алкоголизма);

— духовно-ценностные ориентации (семейные устои и традиции, расхождения в ценностных ориентациях членов семьи);

— организация жизнедеятельности (привитие навыков гигиены детям, организация в квартире уголка для подготовки уроков и отдыха ребенка, организация контроля внешкольного пребывания ребенка, его досуга, профессиональной ориентации, трудоустройство и т.п.).

Социально-педагогическое сопровождение подростка, находящегося в трудной жизненной ситуации.

Понятие трудная жизненная ситуация в целом определяется как временная, объективно или субъективно создавшаяся ситуация; неизбежное событие в жизненном цикле, порождающее эмоциональные напряжения и стрессы; препятствия в реализации важных жизненных целей, с которыми нельзя справиться с помощью привычных средств; ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность; нарушение привычных внутренних связей; невозможность реализации внутренних стимулов (мотивов, стремлений, ценностей).

Классифицировать трудную жизненную ситуацию школьника и его семьи можно по источнику возникновения, по основаниям, по охвату функций жизнедеятельности, по последствиям, по способности семьи к преодолению трудных жизненных ситуаций. Классификация позволяет осуществить адресность педагогической поддержки семьи, дифференцированно подойти к работе с отдельным ребенком.

К специалисту, осуществляющему педагогическую поддержку ребенку, находящемуся в трудной жизненной ситуации, предъявляются следующие требования:

понимание сути оказываемой поддержки;

профессиональная готовность;

формирующее начало;

личностные качества;

Профилактические функции в работе с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации, осуществляет непосредственно классный руководитель. Он помогает получить сведения о ребенке, о положении дел в семье, так как чаще общается с учащимися, их родителями и лицами, их заменяющими, с другими родственниками. Классным руководителям необходимо своевременно выявлять несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства, с целью организации индивидуальной профилактической работы регулярно общаться с законными представителями учащихся, строя свою работу на принципах доверительного, не ущемляющего достоинства общения и соблюдая принцип конфиденциальности полученной информации.

Особое место занимает работа социального педагога с семьями, где ребенок находится в трудной жизненной ситуации, включающая в себя три основные функции:

— образовательную (организация и проведение консультаций для родителей);

— психологическую (организация работы с привлечением специалистов- психологов);

— посредническую (информирование, организация и координация деятельности смежных специалистов, установление связей и партнерских отношений между семьей и образовательным учреждением).

Социально- педагогическая помощь более эффективна, если она проводится в комплексе. Работе социального педагога может помочь родительский актив, но к вопросу его привлечения необходимо подходить осторожно, не забывая о главном принципе «не навреди ». Это должны быть люди искренне желающие оказать помощь, понимающие сложность положения несовершеннолетнего.

В своей работе социальный педагог постоянно сталкивается с необходимостью совместить усилия с психологом школы. На практике психологи часто делают основной упор на проведение диагностики, не осуществляя в полной мере коррекционных и профилактических мероприятий. Психолог, не обманывая доверия ребенка, должен обратить внимание социального педагога на случаи нарушения прав несовершеннолетних или возникшие подозрения по поводу их нарушений. Без этой информации социальный педагог не может своевременно принять действенные меры по защите прав ребенка. Как показывает практика, наиболее результативна деятельность социального педагога и психолога по совместному консультированию.

Не менее важно взаимодействие всех субъектов образовательного процесса с родителями ребенка. Создание в семье благоприятной атмосферы принятия и поддержки, отказ от конфликтов любого происхождения позволит сформировать у учащегося ощущение психологической безопасности и комфорта.

Таким образом, педагогическая поддержка ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, является приоритетным направлением деятельности социального педагога в средней школе и должна осуществляться комплексно при тесном взаимодействии с другими педагогами.
Существуют две стадии развития трудной жизненной ситуации семьи и, в зависимости от стадии, осуществляется разная работа с семьей и детьми со стороны различных социальных органов и специалистов социальных служб.

1 стадия определяется как трудная жизненная ситуация семьи:

  • семья, в которой дети под опекой;

  • семья, в которой есть дети-инвалиды;

  • семья беженцев;

  • семья временно находящаяся на территории России (из стран СНГ в основном);

  • малообеспеченная семья.

Таким семьям оказывается различная помощь:

— управа района выделяет материальную помощь, организует отдых детей, оказывает помощь к праздникам;

— для малообеспеченных выделяется денежная помощь в отделе жилищных субсидий, родители сами могут обращаться в управу района или посредническую функцию оказывает социальный педагог школы, где учится ребенок;

-психологическую помощь оказывают Центры ПМС и ЦППКР;

— Центры занятости помогают получить бесплатно специальность подростку, посредником в этом процессе является школа.

2 стадия определяется как социально опасное положение семьи:

— смерть одного из родителей;

— развод родителей;

— одинокая семья;

— многодетная семья, если дети школьного возраста;

— неблагополучная семья (алкоголизм, наркомания, криминальная среда).

Трудная жизненная ситуация подростка также определяется трудной жизненной ситуацией семьи. Кроме того, к трудной жизненной ситуации подростка относятся:

— ситуации жестокого обращения;

— ситуации психологического насилия;

— конфликтные ситуации в школе, в семье;

— ситуации острого горя (смерть близких, катастрофы и т.д.)

Технология работы социального педагога с семьей

ДД №32 Социальная работа в Детском доме

postheadericon Спортивные соревнования по плаванью 2018

30 января 2018 года в санатории «Тарханы» проходили спортивные соревнования по плаванью среди воспитанников, в которых наши дети показали отличные результаты.

aHQ3RAOLPQg dGJic8P6zK4 dPZ_sS6c4ZI HtRQp7TiVdU i4h3s8FmusY McPXHz8hdI0 PoAO_5vplB4 sYlR0DGYoWo Yaq_Ywvi9Qg

postheadericon День рождение Алексея! 2018

В нашем Детском доме 28 января 2018 года было день рождение нашего воспитанника Алексея, которому исполнилось 13 лет. Дружно и весело мы отметили День рождения в нашей большой дружной семье. Ребята приготовили для именинника сюрпризы, поздравления и подарки! Этот день Лёшке запомнился весёлым, ярким, интересным!

CapbbGqa-4I ePFOFk2SxOg NhIFZnOuVJ4 obL84nPrPyY pobSh6fZafE (1)

postheadericon Персональная выставка живописи и графики Валерия Рукавкова «В плену у пленэра» 2018

 28 января 2018 года воспитанники Детского дома посетили  персональную выставку живописи и графики нашего земляка Валерия Рукавкова, которая открылась в Государственном музее-заповеднике М.Ю. Лермонтова. Валерий Васильевич Рукавков родился в 1971 году в городе Пятигорске. В 1990 году окончил Астраханское художественное училище. Член Союза художников России. С 1995 года участвует в художественных выставках в России и за рубежом, в межрегиональных и зональных выставках Союза художников России.

В 2013 году Валерий был награжден Почетной грамотой Министерства культуры Ставропольского края. В 2015 году стал обладателем Гран При межрегионального фестиваля «Шемякинская весна» в городе Нальчик. Основное жанровое предпочтение — пейзаж. Любимые мотивы – родной край, горы Кавказа. Художника вдохновляют различные состояния дня, смена времен года, рисунок ветвей, форма облаков, красота природных форм. Основа творческого метода Валерия – работа с натуры, на пленэре, при непосредственном общении с природой. Отдельная тема – архитектура старого Пятигорска. Серия акварелей, выполненных с особой любовью и мастерством, посвящена родному городу и его историческим зданиям.

Детям очень понравилась выставка!

Благодарим за предоставленную возможность Директора Государственного музея — заповедника М.Ю. Лермонтова, Ирину Вячеславовну Сафарову!

aMEiqjnXYIs FMCki6xv4fc gWa6XPqe4gk pCjQFTAnVsw ppcQhKxj4FA q7QYEHkM1vk Sib4FRa_TUQ vB26_08AoMU YNxOfaqWL1k

postheadericon Кинофильм «Движение Вверх» 2018

27 января 2018 года наши дети посетили кинотеатр «Родина», где просмотрели фильм «Движение вверх». В основу фильма легла автобиографическая книга советского баскетболиста Сергея Белова «Движение вверх» (2011), посвящённая 30-летию летней Олимпиады 1980 года в Москве.

В картине также затронута трагедия, произошедшая с 4-6 сентября 1972 года на Олимпиаде в Мюнхине, когда палестинскими террористами были расстреляны 11 членов олимпийской сборной Израиля, когда обстановка в городе была раскалена до предела, что наложило ужасный отпечаток на атмосферу Олимпиады. После трёхдневной неопределённости в связи с терактом существовал риск прекращения  летних Олимпийских игр и отмены ещё не завершившихся соревнований, что для рвущихся к победе и осознающих собственную силу спортсменов стало бы страшным разочарованием. Несмотря на возобновление стартов, настроение у всех было подавленным, а напряжение вокруг финальной игры — крайне высоким. Ребятам очень понравился фильм!!!

Благодарим за предоставленную возможность Гранкину Римму Михайловну!

c9lU6OtHoqc d_hL9oNozTU yDW3l21Dxp8

postheadericon Международный конкурс дарований «Зимняя сказка» Проект «Времена года» 2018

27 января 2018 года воспитанники Детского дома участвовали в Международном конкурсе «Зимняя сказка». Наши дети выступали с авторскими стихотворениями и увлекательной сказкой «Теремок». Ребята получили почетные грамоты грамоты Лауреатов 1 и 3 степени, а также кубки и медали!

Благодарим за предоставленную возможность Меренкову Людмилу Николаевну!

3Y5Gl3dDEhA 05Q7DF0Ns-s 6kIox6DXjC4 8tJ1dggd45U dEW3-KjYv2U f4yEGMtGbwQ JGnJwwoLDbk KluW2hDM7XU mz2UOthJoDU pi43rDsr5jA QlXXOYuZNpg SZPI-Wq3MIw

postheadericon Учебно-воспитательная работа

График работы кружков 2017-2018 гг.

WECTEOBu3Jw Zve3D68UpRg

 Программа профориентационной работы с воспитанниками

ГКУ «Детский дом (смешанный) №32»

Цели и задачи профориентационной работы.

Профориентация — это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность.

В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди воспитанников детского дома, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.

Цели

  • Оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

  • Выработка у воспитанников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Задачи:

  • получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;

  • обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;

  • дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;

  • выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.

Профессиональная ориентация — это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения. Т. о. можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический.

Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.

Экономический аспект — это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).

Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

С учетом психологических и возрастных особенностей детей можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:

Младшие школьники: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

Воспитанники среднего возраста: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

Старшие воспитанники: уточнение образовательного запроса в ходе дополнительных занятий, воспитательных мероприятий: формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям. Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Содержание профориентации в условиях непрерывного образования.

Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности (познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде).

С этой целью ежегодно составляются планы работы по профориентации.

Одной из составляющих сторон системы профориентации является диагностика профессиональной направленности учащихся 7-9 классов, которую проводят психологи. На основании этих данных дальнейшую работу проводят медицинские работники, воспитатели.

Структура деятельности педколлектива по проведению профориентационной работы в школе

Координатор деятельности: заместитель директора по социальной работе

в функции которого входят:

  • выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;

  • поддержание связей образовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение воспитанников;

  • планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой образовательного учреждения;

  • осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации педагогов по организации системы воспитательной работы, направленной на самоопределение учащихся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика определение индивидуальной образовательной траектории;

  • проведение педагогических советов, методических объединений по проблеме профессионального самоопределения старших воспитанников;

  • создание ученических производственных бригад, организация летней трудовой практики;

  • организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах, конкурсах разного уровня;

  • осуществление контролирующих функций работы психолога, медицинских работников по проблеме профильного и профессионального самоопределения учащихся;

  • организация занятий учащихся в сети предпрофильной подготовки и профильного обучения;

  • курирование преподавания профориентационных курсов в ходе предпрофильной подготовки (“Твоя профессиональная карьера”) и профильного обучения (“Технология профессионального успеха”).

Выполняющие рекомендации координатора:

Воспитатель: опираясь на концепцию, образовательную программу и план воспитательной работы детского дома:

  • составляет для конкретного возраста план работы с воспитанниками;

  • организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;

  • ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся (данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте воспитанника);

  • помогает старшим детям проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;

  • организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях;

  • организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;

  • организует встречи учащихся с выпускниками — студентами вузов, средних профес

  • сиональных учебных заведений.

Библиотекарь: 

  • регулярно подбирает литературу для воспитателей и детей в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;

  • изучает читальские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;

  • обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);

  • регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отрослям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д)

психолог:

  • способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена;

  • оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;

  • осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;

  • оказывает помощь воспитателю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

  • изучение профессиональных интересов и склонностей воспитанников.

  • осуществляет мониторинг готовности старших воспитанников к профессиональному самоопределению через их анкетирование;

  • проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся;

  • проводит беседы, психологическое просвещение для педагогов на тему выбора;

  • осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей детей;

  • способствуют формированию у подростков адекватной самооценки;

  • оказывает помощь воспитателю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся;

  • создает базу данных по профдиагностике.

Медицинский работник:

  • используя разнообразные формы, методы, средства, способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни;

  • проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека;

  • совместно с психологом и воспитателями ориентирует выпускников на профессии, соответствующие состоянию здоровья старших воспитанников;

  • оказывает консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру;

  • оказывает помощь воспитателю, школьному психологу и социальному педагогу в анализе деятельности учащихся.

Направления и формы работы.

Организационно-методическая деятельность

  • Работа по профориентационной работе с уч-ся.

  • Методическая помощь учителям в подборке материалов и диагностических карт.

Работа с учащимися

  • Комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию выбора прфессии;

  • Консультации по выбору профиля обучения (инд., групп.).

  • Анкетирование

  • Организация и проведение экскурсий (в учебные заведения, на предприятия)

  • Встречи с представителями предприятий, учебных заведений.

Критерии

Показатели

9 класс

10-11 классы

Когнитивный

(К)

1. Знание своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств.

2. Владение способами самодиагностики и саморазвития.

3. Знание многообразия мира труда и профессий; необходимости профессионально

го выбора в соответствии со своими желаниями, склонностями, способностями.

3. Знание предметной стороны профессиональной деятельности; общих и специальных профессионально важных качеств.

4. Понимание специфики профильного обучения, его значения для профессионального самоопределения.

4. Знание своих интересов, склонностей, способностей.

Мотивационно- ценностный

1. Заинтересованность в получении знаний.

2. Положительное отношение к продолжению обучения в соответствии с избираемым профилем.

3. Осознанная мотивация на профильное обучение как условие для достижения поставленной цели выбора желаемой профессиональной деятельности.

4. Осознание необходимости выбора профиля обучения на основе соотнесения своих профессиональных намерений с личностными склонностями и возможностями.

5. Адекватное отношение к себе как субъекту выбора профиля обучения, самостоятельность и активность при осуществлении выбора.

1. Устойчивые познавательные интересы.

2. Отношение к избираемой профессиональной деятельности (понимание общественной и личной значимости избираемой профессиональной деятельности, присутствие интереса к избираемой профессии в системе ценностных ориентаций).

3. Адекватная самооценка.

Деятельностно-практический

1. Проявление волевых усилий в достижении поставленных профессионально-ориентированных целей.

2. Проявление своего творческого потенциала, коммуникативности и самостоятельности в достижении наивысших результатов по интересующим, профессионально значимым учебным дисциплинам.

2. Готовность к исследовательской, преобразовательной и коммуникативной деятельности в избранной сфере.

3. Ориентация на творчество.

4. Стремление к совершенствованию ПВК.

План профориентационной работы.

Содержание деятельности

Ответственный

Организационная работа в школе

1

Оформление уголка по профориентации.

Твоя профессиональная карьера”

В мире профессий”

Слагаемые выбора профессии”

Оформление стенда (общешк.).

Образовательная карта г. Абакана”.

(шк. сеть, направления, учебные заведения)

В помощь выпускнику”, “Куда пойти учиться”.

2

Выборы ответственного по профориентации в детском совете.

Педагог — организатор

3

Проведение анализа результатов профориентации за прошлый год (вопросы поступления в профессиональные уч. завед. выпускников IX кл.)

зам. дир. по соц.. работе.

4

Сопоставление и обсуждение плана профорнентационной работы на новый учебный год.

Презентация:

Организация профориентационной работы в детском доме ”.

зам. дир. по соц. работе.

5

Обеспечение документацией и методическими материалами по профориентации.

зам. дир. по соц. работе.

6

Пополнение библиотечного фонда литературной по профориентации и трудовому обучению.

Библиотекарь.

7

Обеспечение участия школьников в работе ученических трудовых объединений.

зам. дир. по соц. работе.

8

Организация работы кружков декоративно-прикладного творчества, спортивно, художественных.

Зам дир. по С.Р.

9

Проведение экскурсий на предприятия.

Зам. дир. по С.Р.

10

Организация регулярных выпусков бюллетеней «Кем быть»

Педагог — организатор

11

Вовлечение уч-ся в общественно-полезную деятельность в соответствии с познавательными и профессиональными интересами.

Зам. дпр. по восп. работе., кл. руков.

12

Осуществление взаимодействия с учреждениями доп. образования, МУК, Центром занятости.

звр, совет по

Профориентации, кл. руковод.

13

Оформление и обновление стенда «Профессии, которые нам предлагают».

Зам. дир. по восп. работе.

14

Создание из числа старшеклассников группы профинформаторов для работы с младшими школьниками.

Зам. дир. по восп. работе, совет по профориентации

Работа с педагогическими кадрами.

1

Разработать рекомендации педагогам по планированию профориентацнонной работы с учащимися различных возрастных групп.

Зам дир. по С.Р.

2

Организовать для педагогов цикл семинаров по теме: “Теория и практика профориентационной работы».

Зам дир. по соц. работе

3

Предусмотреть в плане работы метод объединений педагогов рассмотрение вопросов методики профориентацнонной работы, обмен опытом ее проведения.

Система профориентащюнной работы в детском доме”;

Психологическая и социальная обусловленность выбора профессии старшеклассниками”;

Работа с учащимися по интересам”;

Методы исследований и наблюдений психофизиологических особенностей учащихся, основы профконсультации”;

Зам дир. по УВР

Зам дир. по СР

Психолог

4

Организовать для педагогов профконсультации по изучению личности школьника.

Исследование готовности учащихся к выбору профессии”

Изучение личностных особенностей и способностей воспитанников”,

Изучение профессиональных намерений и планов учащихся”

5-6кл

7-8кл

8-9кл

Психолог.

5

Организовать проведение конкурсов по профориентации.

Зам дир. по СР.

6

Практиковать отчетность педагогов, психолога, мед. работников, библиотекаря по данному направлению.

Зам дир. по восп. работе

7

Подготовка рекомендаций воспитателям по профессиональной направленности уч-ся в педагогическом процессе.

Психолог.

Работа с учащимися

1

Предпрофильная подготовка: “Выбор”

2

Проведение экскурсий на предприятия и в учебные заведения города

6-11 кл..

3

Организация тестирования и анкетирования уч-ся с

целью выявления профнаправленностн.

Психолог.

4

Проведение опроса по выявлению проблем уч-ся по

профориентации.

Психолог

5

Проведение классных часов по изучению професснограмм учебных заведений.

6

Осуществление индивидуальных и групповых консультаций уч-ся.

Психолог.

7

Проведение месячников по профориентации, конкурсов по профессии, интеллектуальных игр и др.

Праздник “Город Мастеров”.

Занятие: “Есть такая профессия – Родину защищать”

Конкурс рисунков “Моя будущая пофессия”

1-4 кл

Зам дир. по С.Р.

Педагог-организатор

Воспитатели

8

Организация предметных недель, декады (по направлениям), олимпиады по «Технологии»

Учителя «технологий».

9

Конкурс рефератов: “В мире профессий”

Организация и проведение с уч-ся викторин, бесед.

Воспитатели

библиотекарь.

10

Проведение занятий :

беседы:

-«Хорошая хозяйка не много работает, а много успевает»;

-«По одежке встречают, по ней и провожают»; -«Культура питания»;

устные журналы:

-«Мужские и женские дела»,

-«Культура быта»,

сочинения:

— «Белоручка-это…»

-“Сто дорог – одна твоя”

-«Нужна ли моя профессия?»

— «Лень и праздность-две беды»

ролевая игра:

— «Моя профессия парикмахер»

свободный микрофон:

-«Нести культуру людям»,

-“Как претворить мечты в реальность”

-«Как выбирать профессию»

-“Легко ли быть молодым”

Диспуты:

-«За бортом общества»

— «Труд и послушание»

— «Трудолюбие и лень»

клуб интересных встреч:

-«Профессии нашего города»;

-“К чему люди стремиться в жизни”

-экскурсия в Дом культуры.

6-9кл.

Воспитатели

11

Организация и проведение встреч с представителями
различных профессий.

Воспитатели

12

Организация экскурсий и встреч со специалистами

Центра занятости”.

Зам. дир. по С.Р.

13

Обеспечение у Воспитатели

астия старшеклассников в днях открытых дверей учебных заведений

9-11кл.

Зам. дир. по С.Р.

14

Знакомство с профессиями выпускников

1-5 кл

15

Организация экскурсий в училища., помощь в определении профиля обучения.

7-9кл.

психолог

16

Обеспечение участия уч-ся в работе ярмарки вакансий с целью знакомства с учебными заведениями и рынком труда.

9-11кл.

Зам дир по С.Р

17

Оформление на каждого учащегося профориентационной карты.

Создание портфолио учащегося.

Воспитатели,

психолог.

18

Организация работы кружков на базе школьных мастерских.

Совместно с учителями

19

Привлечение к занятиям в кружках и спортивных секциях в школе.

Совместно с учителями

20

Организация «Дня выпускника» для уч-ся на бирже труда.

кл.

Зам. дир. по С.Р.

Воспитатели.

Проведение диагностики по выявлению интересов уч-ся

Психолог.

21

Обеспечение участия уч-ся в работе ученических трудовых бригад

7-9 кл

Зам. дир. по С.Р., педагог –организатор.

22

Организация общественно-полезного труда воспитанников, как проба сил для выбора будущей профессии (общественные поручения и т.д.).

воспитатели.

23

Изучение читательских интересов школьников, составления индивидуальных планов чтения, обсуждение книг, имеющих профориентационное значение.

Библиотекарь.

24

Защита проектов

Мой выбор профессиональной деятельности и реализация профессионального плана”

Ступени мастерства”

Мои жизненные планы, перспективы и возможности”

Кл. руковод.

Программа профориентационной работы с воспитанниками

 

Взаимодействие Детского дома №32 с социально-ориентированными некоммерческими общественными организациями

Тамара Яковлевна Фетисова,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе

ГКУ «Детский дом (смешанный) № 32», г. Пятигорск

Часто говорят, что люди наши пассивны, ничего не хотят делать. Однако некоторые примеры из жизни детского дома все же показывают, что база для социальной активности есть. Жители нашего края, города и нашего доброго дома готовы объединяться, легко вовлекаются в добровольчество, хорошо информированы, а также являются членами общественных организаций и участвуют в благотворительности. На практике мы постоянно видим проявления такой социальной активности.

Общество готово к добровольческой деятельности, я говорю о людях, объединяющихся, чтобы менять свою и чужую жизнь к лучшему. Изменение качества своей собственной жизни, окружающей среды для себя и чужих детей, оставшихся без попечения родителей — одна из побудительных причин социальной самоорганизации. Другая причина состоит в том, что многим людям просто приятно делать добрые дела. И еще один стимул -возможность самореализации. Человеку часто не хватает того, что дает ему его работа, есть желание проявить иные способности, развить свои потенциальные возможности и таланты. Социальная активность дает такой шанс, объединяет людей со сходной мотивацией, дарит человеку ощущение нужности и востребованности, а часто и общественное признание. Такая самореализация возможна.

Серьезным толчком к социальной активности послужил 131-й Федеральный закон о местном самоуправлении. Этот закон впервые определил и закрепил механизмы участия граждан в социально-ориентированных некоммерческих организациях именно материальные и прежде всего финансовые средства. Между тем, ресурсы бывают самые разные.

Если появляются способности, возможности, таланты, и при правильном подходе они могут быть мобилизованы и использованы для развития наших воспитанников, надо начинать задуманное. И, оказывается, что имеющихся ресурсов не так уж мало, что можно попытаться какие-то проблемы решить своими силами, вовлечь в их решение немало людей, которые раньше были пассивны, добиться небольших, но конкретных и впечатляющих побед, которые начинают вдохновлять и других. Появляется вера в собственные силы, уверенность, что добровольцы сами что-то могут изменить, и имеют желание это сделать. Людям удается самостоятельно добиться определенных результатов. В итоге группа становится более сильной, а значит интересной и привлекательной. Для вовлечения в активность такого рода, людям важно поверить в свои силы, добиться хотя бы самых небольших успехов. Не менее важно делиться победами и успешными технологиями со своими коллегами, пропагандировать лучшие практики, показывая, что успех возможен и реален. И это происходит. Некоторые акции носят довольно масштабный характер.

В этой статье я хочу привести пример работы ребят и девушек Молодежного Центра Святая Русь при Молодежном Отделе Пятигорской и Черкесской епархии, которые уже много лет проводят духовно-патриотическую работу с воспитанниками нашего детского дома:

— паломнические поездки в Свято-Георгиевский женский монастырь, посещение комплекса «Скульптурный образ Христа Воскресшего», церкви Святого Николая, храма Успения Святой Богородицы, Екатерининский скит;

— совместные походы, восхождения на вершины гор Машук и Бештау, пикники, трудовые десанты;

-проведение христианских праздников: «Святое Христово Воскресение»,  «Рождество Христово», «Покровские посиделки», «Коляда, коляда»;

-выставки, ярмарки, которые готовятся совместно с молодежью центра «Святая Русь» и ребятами;

-военно-патриотические познавательные сборы на базе Центра патриотического воспитания «Пост № 1»;

военно-патриотические казачьи туристические сборы;

выезды в войсковые части;

проведение акций: «Ветеран живет рядом».

Совместно с волонтерами молодежного центра: «Святая Русь», педагогами и воспитанниками воскресных школ Лазаревского, Свято-Никольского храмов и Спасского собора, наши дети активно участвуют в подготовке и проведении в детском доме «Недель добра», посвященных празднованию «Рождества Христова» и «Пасхи».

В программу включается:

— совместная подготовка и проведение спектаклей, разработанных и показываемых воспитанниками детского дома; — концерты, подготовленные волонтерами и учащимися воскресных школ; — соревнования, военно-тактические игры «Лазертаг» на территориях «Казачьего редута», детского дома, лагерей;

— совместно с волонтерами подготовка угощений и накрытие праздничных столов;

— посещение ветеранов, солдат воинской части, военного госпиталя, дома ветеранов «Бештау»;

— круглые столы совместно с молодежью центра: «Святая Русь» и педагогами воскресных школ.

-представление кукольного вертепа: «Народился Божий Сын миру во спасенье».

— подготовка подарков, сделанных своими руками священникам, крестным, воспитателям;

-посещение больных и раненых солдат в госпитале «Береговой».

Подготовка к «Неделе добра» становится самым главным делом волонтеров, воспитателей, педагогов и детей.

Ребята совместно с волонтерами проводят мастер-классы по изготовлению елочных игрушек для поздравления и посещения малообеспеченных семей, конструируют и размещают в группах «Коробки милосердия» с текстами, которые придумывают сами:

-младшие дети: «Милостыня двери Рая открывает»;

-воспитанники среднего возраста: «Будьте милосердны»;

— подростки: «Блаженны милостивые».

В Новогодние праздники и на Святках стараются как можно больше собрать конфет, пряников, игрушек для посещения и поздравления с Рождеством, Крещением и старым Новым годом детей, которые нуждаются в заботе, любви и помощи. Делается это всегда с радостью и желанием творить добро.

Военно – патриотический клуб «Пернач» образован в 1995 году силами двух общественных организаций – Ессентукского отделения Союза Ветеанов Афганистана и Ессентукского отдела ТКВ при главной финансовой и материальной поддержке ООО ЧОП «Статус» и ООО «Казачий курень».

Главная цель создания клуба – воспитание в подростках уважения к своей Родине, традициям и истории народов населяющих Северный Кавказ, поднятие престижа службы в ВС РФ. Военно–патриотический клуб «Пернач» образован в 1995 году силами двух общественных организаций – Ессентукского отделения Союза Ветеанов Афганистана и Ессентукского отдела ТКВ при главной финансовой и материальной поддержке ООО ЧОП «Статус» и ООО «Казачий курень».

Главная цель создания клуба – воспитание в подростках уважения к своей Родине, традициям и истории народов населяющих Северный Кавказ, поднятие престижа службы в ВС Большую работу по духовно-нравственному воспитанию осуществляет военно-патриотический клуб (ВПК) «Пернач», образованный силами социально-ориентированных  некоммерческих общественных организаций – Ессентукским Союзом Ветеранов Афганистана, Ессентукским отделом Терского Казачьего Войска при главной и финансовой поддержке ООО ЧОП «Статус» и ООО «Казачий курень». В работу клуба активно включился Православный Молодежный Центр «Святая Русь» при Молодежном Отделе Пятигорской и Черкесской епархии.

Главная цель клуба – воспитание у подростков уважения к своей Родине, народным традициям и истории народов, населяющих Северный Кавказ, повышение престижа службы в Вооруженных Силах Российской Федерации. Девизом клуба являются слова Александра III: «У России есть два союзника – Армия и Флот.

Главными задачами клуба в настоящее время являются строительство военно-спортивного клуба (оборудование полосы препятствий, постройка казачьего подворья – музея казачьего быта под открытым небом); перевод на круглосуточную работу с подростками; решение вопросов трудоустройства воспитанников клуба, пришедших после службы в Российской Армии.

Одним из основных направлений работы ВПК являются православные военно-патриотические сборы «Духовный воин». В непосредственной близости расположен аэродром РОСТО, где по заключенному договору участники проходят парашютно-десантную подготовку, изучают имеющийся авиапарк. Рядом расположен картинг-клуб, где ребята приобретают навыки вождения.

ВПК располагает собственной конюшней, где ребята ухаживают за лошадьми и проводятся ежедневные занятия по верховой езде. Рядом расположен оборудованный спортзал, где квалифицированные инструкторы проводят занятия по рукопашному и казачьему бою.

Лагерный сбор проходит при участии администрации города Ессентуки, Ессентукского отдела Терского Казачьего Войска, Ессентукского Союза Ветеранов Афганистана, краевого военно-спортивного технического клуба «Секция А», Православного Молодежного Центра Святая Русь при Молодежном Отделе Пятигорской и Черкесской епархии, Клуба военно-тактических игр Laser-Tag «Полигон 26/126» (Пятигорск) и под круглосуточной охраной ООО ЧОП «Статус».

Ранний подъём, приведение себя в порядок, уборка палаток, молитва, зарядка, завтрак – так начинается день в «Духовном воине». Занятия ребят проходят в таких формах как: альпинизм, спортивные и военные игры с захватом вертолета (БТРа) и освобождением «заложников», полевая школа разведки, самооборона, военно-трудовой кружок, НВП (начальная военная подготовка), стрельба из луков и арбалетов, основы оказания первой медицинской помощи, несение караульной службы, История Отечества, Основы Православной культуры, картинг и др.

В программу лагерных сборов входят экскурсионные мероприятия: экскурсии по военно-историческим местам, музеям КМВ; посещение в/ч МВД в г. Минеральные Воды; Нижний Архыз (культурно-исторические места, храмы X века, Лик Иисуса Христа); Голубые озера, купание в геотермальном источнике села Аушигер.

Руководитель Роенко Василий Петрович – молодой увлеченный педагог, социально-ориентированной некоммерческой организации, являющийся примером для ребят. С 20 лет Василий занимается волонтерством и добровольчеством.

Работа по духовно — патриотическому воспитанию, обеспечивает целенаправленное формирование у воспитанников высокой социальной активности, гражданственности и патриотизма, чувства гордости и верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей.

Приведенные примеры показывают, что социально-ориентированные некоммерческие организации используют, причём успешно, немало замечательных технологий, берут на себя ответственность, устанавливают связи с коллегами.

Взаимодействие с социально ориентированными некоммерческими общественными организациями

«Помощь сироте, что к Богу прикоснуться Ребенок в дом-счастье в дом»

С.В. Попова

воспитатель

ГКУ «Детский дом (смешанный) № 32»

Подготовленность ребенка к жизни в семье можно рассматривать как один из основных критериев эффективности работы коллектива детского дома, т.к. данный показатель идентичен подготовленности выпускника к самостоятельной жизни.

Семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, особенно в определении и исполнении социальных ролей. В семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека. Кроме того, она играет роль «тыла», психологически весьма важного в самостоятельной жизни. Именно поэтому нашей основой в воспитании детей является подготовка их к семейной жизни и формирование положительного образа семьи.

Моё педагогическое кредо: «Относись к людям так, как ты хочешь, чтобы люди относились к тебе». Именно с этой цитаты из Библии для меня начинается работа с детьми, особенно по подготовке их к жизни в семье с любимыми родителями. Конечно же, эту цитату я считаю главной и ежеминутной задачей каждого педагога детского дома. Реализация права ребенка на проживание и воспитание в семье – норма жизни для всех детей.

Осуществляя деятельность по устройству в семьи наших воспитанников, мы готовим индивидуальные информационные буклеты, листовки. Фотографами-волонтёрами проведена фотосессия всех детей. Полученные материалы используются в информационно-рекламной кампании.

Открытость Детского дома для социальных контактов позволила привлечь к созданию замещающей семьи и тех, кто не задумывался над этим, дало возможность гражданам, желающим создать замещающую семью, попробовать свои силы в общении с детьми.

Я стараюсь, чтобы навыки жизни с родителями формировались играючи, чтобы у детей появилось страстное желание жить с мамой и папой.

Мы с детьми сами сочиняем сказки, стихи, эссе, готовим спектакли, в которых они проигрывают роли мам, пап и детей. Особенно дети любят кукольный театр, песочную терапию, ролевые игры с фигурками, вылепленными своими руками, членами их будущей семьи. С какой любовью сыночки и дочки работают над своими мамами и папами, сестренками и братишками (пластилиновыми, глиняными, бумажными, лоскутными и сделанными из папье-маше).

Изучая правила совместной жизни, разучиваем и разыгрываем спектакли с фигурками. Нарисовав картины, батики, каждый рассказывает о том, что он подразумевал, что при этом чувствовал, какие появились желания, как бы он построил отношения в семье, которую придумывает сам, как заботится о маме и папе, помогает младшим ребятам. Придумываем семейные праздники, пишем сценарии, украшаем группу, поздравления, фантазируем, творим подарки, накрываем стол. Играя с детьми, я провожу конкурсы: «Лучший повар», «Золушка», «Готовим вместе», «Я приготовлю на всю семью». Каждый момент жизни воспитанников в детском доме пытаюсь обыграть, приблизить к жизни в семье.

Я беру эпизоды из жизни детей и разыгрываем сценки с положительным и отрицательным поведением ребят. Детально разбираю ситуации их поведения, спрашиваю, как бы ты поступил, если бы это была твоя мама или папа, твой братик, сестра (пожалел, помог, подсказал, сделал бы сам). Если бы задержались родители, братик, сестренка, как бы ты себя чувствовал? (волновался, переживал, ждал, выглядывал бы в окно). Если мама заболела, что будешь делать? (вызову врача, приготовлю чай, посижу рядышком, измеряю температуру).

Для благополучной адаптации ребёнка-сироты в семье необходимо провести работу по подготовке к его приходу в семью. В этом направлении:

  • Разработана и введена в работу программа подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте от 3 до 12 лет к проживанию в семье;

  • С привлечением врача-педиатра проводятся беседы с детьми старшего возраста по профилактике вредных привычек;

  • подготовлена программа по правовому воспитанию «Право ребёнка жить в семье»;

  • Регулярно провожу индивидуальную психо — коррекционную работу с воспитанниками, работу по профилактике эмоциональных срывов.

Провожу беседы с воспитанниками детского дома, на тему: «Хочу жить в семье»;

В подготовке нуждаются не только дети, но и кандидаты в замещающие родители. Очень помогают информационные буклеты: «Виды и формы замещающих семей», «Как можно взять ребёнка в гости?», «Памятка для кандидатов в замещающие родители», «Родителям о воспитании ребёнка», «Дети учатся тому, что видят вокруг себя», «Адаптация в замещающей семье», «Азбука для родителей», «С чего начать?», «Если вы решили взять в семью ребёнка».

С самого первого дня поступления ребенка в детский дом я подготавливаю его к переходу в замещающую семью. Сама по себе эта работа способствует его социализации и реабилитации.

Работа по программе подготовке к проживанию в семье направлена на развитие и формирование:

  • позитивной мотивации общения,

  • уверенности в себе,

  • внимания к другим людям;

  • базового доверия;

  • снижение тревожности;

  • создание ситуации успеха;

  • навыков бесконфликтного взаимодействия;

  • положительного образа другого человека;

  • навыков совместной деятельности;

  • эмоциональной и социальной компетенции;

  • навыков ролевого поведения в различных ситуациях;

  • представлений о семье, создание позитивного образа родителей.

Дети стали более раскрепощёнными и уверенными в себе, снизился общий уровень психологического напряжения и тревожности. Благодаря индивидуальной и групповой работе с воспитанниками было устранено напряжение и чувство неполноценности при общении с новыми знакомыми, сверстниками и взрослыми (представителями социальных партнёров).

Результатом активизации деятельности и новых подходов к работе по устройству детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семью, стало количество детей, устроенных в семьи. Благодаря совместной работе с передачей «Пока все дома», Кирилла и Олесю забирают в биологическую семью, Ульяну удочерили. Сейчас я готовлю материал еще на троих своих детей.

Как следствие работы по семейному устройству воспитанников, за 2017 год выбыли из детского дома на воспитание в семью 8 человек, из них: один ребёнок в биологическую семью, один усыновлён, 6 детей выбыли под опеку граждан России.

Сегодняшнее время – время инновационных технологий, но никакая технология не заменит тепла души, которое появляется в процессе взаимопонимания. Я стараюсь отдать своим детям частичку души и тепла, которая им так необходима. И пусть моя любовь согреет их в трудную минуту, пусть знания, данные мною, помогут обрести место в жизни, пусть человеческие качества, привитые мною, помогут выстоять и победить.

И цель одна: чтоб детям дать добро,
Частичку сердца, да уменье жить.
Чтоб вышли в люди, не упав «на дно»,
За что смогли бы нас благодарить.

воспитатель

С.В. Попова

Помочь сироте, что к Богу прикоснуться

«Аспекты духовно-нравственного воспитания в деятельности педагогов дополнительного образования эстетического цикла».

Аспекты духовно-нравственного воспитания в деятельности педагогов дополнительного эстетического цикла

Зам. директора по УВР Т.Я.Фетисова

Работа педагогов дополнительного образования — часть системы воспитания, сложившейся в Пятигорском детском доме. Всем нам очень хочется, чтобы в маленьких человечках с тяжелою судьбою весь отрицательный опыт, накопленный за их короткую жизнь, зарастал всходами добра, чтобы у подростков сформировалась активная жизненная позиция, способная противопоставить ребят той среде, из которой в большинстве своем они вышли.

За годы работы в детском доме нами накоплен опыт по адаптации и коррекции воспитанников разного возраста, разного уровня подготовки, опыт групповой и индивидуальной работы.

Обращение к опыту православной педагогики, позволяет обеспечить чувство защищенности детей, погрузить их в атмосферу радости и доброжелательности, помочь им ощутить себя членами большой семьи.

Мы поставили перед собой цель: создать условия и возможности для развития и реализации потенциала, имеющегося в детях, помочь им сформировать в душах те качества, которые во все времена отличали высоконравственного человека: доброту, открытость, достоинство, трудолюбие, патриотизм, сострадание, благородство, благочестие и многие другие.

Вооружение нравственными знаниями важно потому, что они информируют ребенка о нормах поведения в современном обществе, и дают представления о последствиях нарушения норм поведения.

Актуальность духовно- нравственного воспитания для педагогов дополнительного образования в том, что ее реализация помогает воспитанникам увидеть свой духовный мир, свои возможности, способности, в совершенно ином свете.

Для этого в детском доме создается духовно — нравственная среда, которая влияет на разные аспекты и стороны развития личности.

Она помогает:

— формировать в душах детей открытость, сострадание, благородство, благочестие, патриотизм, толерантность;

— приобрести и проявить творческие способности, реализовать свои возможности.

Мы все стараемся помочь детям избавиться от лени, пассивности,

потребительства, и эгоизма, учим творчески работать, обретать собственное достоинство и уважение к людям.

Критерием результативности данных технологий являются положительные изменения в чувствах, мышлении, практической деятельности воспитанников. Творческое пространство создает благожелательную атмосферу и комфортное состояние детей в нашем доме.

Совместная работа педагогов дополнительного образования эстетического цикла направлена на развитие правильного мироощущения и перекликается с основной темой учреждения.

Личность ребенка раскрывается, растет, когда он действует, отдает, создает полезное в духовном или материальном плане. В творчестве ребенку дается возможность без принуждения искать решение, делать самостоятельный выбор, придумывать, фантазировать, действовать.

Творческие способности детей ярко проявляются на занятиях вокальной и хореографической студии.

Огромная работа проводится по развитию индивидуальности посредством обучения игре на духовых инструментах. Всего в оркестре занимается 16 человек. Каждому ребенку подбирается своя программа, помогающая раскрыть его творческий потенциал. Духовой оркестр детского дома выступил в детских санаториях, во Дворце пионеров, в Доме Культуры, принял участие в марафоне: «Большое сердце».

Воспитание в значительной мере именно посредством искусства осуществляет свою цель – приобщение ребенка к культуре. Активное участие в художественной самодеятельности и театральной деятельности компенсирует дефицит непосредственного межличностного общения, активного проявления творческого потенциала личности ребенка. Существование театра в системе работы детского дома – дело весьма непростое. Занятия театра, попав в график работы, рискуют стать навязанными, а значит нелюбимыми. А может быть иначе, особенно, если им руководит увлеченный человек. Детям с невербальными способами восприятия информации, театр особенно важен. Он формирует в сознании и эмоциональной сфере ребенка целостную картину мира. Играя перед зрителями и перенося принципы игры в реальную жизнь, ребята приходят к выводу, что игрою пронизано все их существование.

Очень важные проблемы духовности были затронуты в музыкальных сказках: «Аленький цветочек», «Золушка» и «Двенадцать месяцев». Тема прекрасной чистой любви впервые прозвучала в спектакле «Спящая царевна», на примере царевны и королевича Елисея. И, конечно — же, пронзительная, самозабвенная жертвенная любовь Русалочки.

Герои сказок говорят о любви прекрасным поэтическим языком. Спектакли, проводимые в детском доме, наполнены добротой и любовью. Работа над ними выливается в индивидуальную форму по развитию детской души, так как персонажи для каждого участника подбираются с учетом наличия проблемных черт характера у ребенка с целью преодоления их и приобретения добродетелей.

.

Проживая свою роль, ребенок радуется, страдает, восхищается, любит, тем самым, открывая свой духовно-нравственный потенциал. Совместная работа педагогов и детей выражается в авторском творчестве: изготовлении костюмов, написании стихов и песен, сценариев, подготовке декораций.

Работа над спектаклями является своеобразной школой по подготовке детей к самостоятельной жизни и жизни в обретенных семьях. Сценарии праздников и спектаклей пишутся так, чтобы в период проведения репетиций и выступлений дети имели возможность вместе со своими героями почувствовать себя мамами, папами, любимыми детьми, что очень важно для наших воспитанников. Каждый старается что-то внести в характеры и поведение персонажей. Особенно в образ положительного героя. Работая на репетициях, они учатся анализировать, делать выводы. Мы заметили, что, когда в детский дом приходят кандидаты в усыновители, глаза наших артистов светятся иначе и привлекают к себе внимание не только в спектакле, но уже и в жизни, а главное, играя на сцене, воспитанники познают чувство достоинства, честности, порядочности, любви, милосердия, сострадания, трепетного отношения к девушке.

Мы не отказываемся от светских праздников, таких как День учителя, День защитника Отечества, 8 Марта, Дни рождения детей. Но обязательно отмечаем и православные праздники, ведь они на всю жизнь остаются в воспоминаниях детей и, по словам К. Д. Ушинского, образуют строй души ребенка: Праздник Пасхи и весна, Рождество и зимний пейзаж, Спас и спелые плоды сливаются в одно могучее впечатление, свежее и полное жизни. Эти праздники мы проводим совместно с детскими коллективами воскресных школ Лазаревской и Никольской церкви.

Встречи в процессе подготовки вечеров с детьми, растущими в православных семьях, помогают нашим детям понять, что для многих людей духовная, нравственная жизнь важнее потреби­тельских интересов и культа наслажде­ний, а главное — жизнь с Богом в душе не приводит к трагедиям и бедам, она всегда пронизана добром — дети это ви­дят своими глазами.

Участие в праздниках, проводимых в детском доме, проявление внимания к гостям, сотрудникам, друзьям и близким – прекрасная школа нравственности, с помощью которой такие понятия, как уважение и внимание к взрослым, терпимость, забота о младших становятся нормой жизни детей

До сих пор распространено представление о дополнительном образовании как о чем – то второстепенном, неважном. А ведь грамотно организованный досуг – школа профилактики бездуховности, эмоциональной бедности, интеллектуальной узости, практической ограниченности. Досуг – школа поддержки любого ребенка, а тем более слабого, «трудного», он дает уйму шансов реализоваться.

Главным показателем работы педагогов дополнительного образования является большое желание наших детей приносить радость своим творчеством людям:

-для пожилых, которые волею судьбы, оказались в доме престарелых;

-для детей-инвалидов;

— ветеранов Великой Отечественной войны.

Работая в детском доме, могу сказать, что в начале своего творческого общения, я столкнулась с неадекватностью и замкнутостью воспитанников. Сейчас я уже вижу, как изменились наши дети. У нас очень редко бывают драки между старшими ребятами. Большинство из них умеют находить общий язык между собой, уважать иное мнение. Дети стали более коммуникабельны, миролюбивы. У них нет озлобленности на мир, на тех детей, которые живут в семьях. Слава Богу, совершенно ушли из нашей жизни конфликты на этой почве. Ушло и жгучее чувство зависти к домашним детям. Может быть потому, что наши ребята регулярно видят ещё более несчастных людей, а может быть, это действие благодати Божией. Множество наших друзей: выпускники, родственники, дети сотрудников, спонсоры, шефы, – стремятся попасть на праздники и спектакли, проводимые в детском доме, потому, что ни в каком доме не бывает таких интересных, весёлых и насыщенных представлений.

Конечно, нельзя сказать, что всё у нас благополучно и нет проблем, но мы, педагоги, чувствуем, что, воспитывая детей на основах Православия, мы стоим на правильном пути.

Работу я начала с того, что знакомила детей с историей кукольных театров Италии, Китая, Франции. Заинтересовав ребят, мы приступили к изготовлению своих кукол: нами изготовлено 28 кукол.

На празднике, посвященном дню рождения кукол, было решено ставить спектакли и гастролировать с ними по детским садам и школам, что мы и стали делать. Поставлено семь спектаклей: «Теремок», «Репка», «Колобок», «Лиса, заяц и петух», «Курочка Ряба», «Три поросенка, или Новогодняя сказка», «Теремок на новый лад». Мы побывали в трех детских садах, в двух школах. С этими спектаклями было сделано 13 выходов на сцены детских учреждений.

После спектаклей дети приходили окрыленные, с сияющими глазами, долго обсуждали, как прошел спектакль, что можно сделать для того, чтобы было еще лучше. У детей появились общие темы для разговора, для творческой мысли. Шли месяцы, и постепенно начала замечать, что дети стали дружнее, стали отзывчивее, появилась взаимопомощь, беспокойство друг за друга. Научились анализировать свои поступки, свои возможности, стали более самостоятельными. Отношения между педагогом и воспитанниками стали открытыми и доверительными.

Дети узнали о культурном наследии нашего народа, о методах изготовления кукол, вспомнили старые, узнали новые сказки. Проработав год по этой теме, я могу сказать, что у подростков повысилась самооценка, сплотился коллектив. Я получила чувство удовлетворенности от результата своей работы.

После спектаклей дети приходят окрыленные, с сияющими глазами, долго обсуждают, как прошел спектакль, что можно сделать для того, чтобы было еще лучше. У детей появляются общие темы для разговора, для творческой мысли. Шли Дети становятся дружнее, отзывчивее, появилась взаимопомощь, беспокойство друг за друга. Научились анализировать свои поступки, свои возможности, стали более самостоятельными. Отношения между педагогами и воспитанниками стали открытыми и доверительными.

 

Духовно-нравственное воспитание ребенка в детском доме

Воспитатель высшей категории: Минор В.Р.

В настоящее время от правильного духовно – нравственного воспитания детей зависит не только благополучие, но и выживание нашего общества. В стране ежегодно выявляются тысячи детей, нуждающихся в опеке взрослых. И именно мы, воспитатели, должны подготовить их к жизни, заложить фундаментальные качества личности, обеспечивающие позитивные нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремленность.

В.А.Сухомлинский писал: «Богатство духовной жизни начинается там, где благородная мысль и моральное чувство, сливаясь воедино, живут в высоконравственном поступке». Эти слова отражают сущность бытия и являются основным ориентиром в работе с детьми детского дома.

Сегодня, в обществе остро ощущается дефицит бережного и заботливого отношения друг к другу, и мы понимаем как важно воспитывать у детей такие качества, как доброта, отзывчивость, милосердие.

Духовно-нравственная сфера для нашего детского дома, где главное – воспитание добра в человеке, является определяющей.

Именно поэтому возникла необходимость разработать программу духовно-нравственного воспитания «Быть настоящим человеком», направленную на освоение воспитанниками детского дома нравственного опыта народа.

В своей работе мы ставим цель: формирование человека с Православным мировоззрением, высокими нравственными идеалами, богатым внутренним миром, бережно относящегося к природе и людям, патриота своей Родины, достойного гражданина и хорошего семьянина.

Программировать человеческое поведение посредством педагогических схем невозможно. Поэтому я стараюсь воспитывать детей в определенной системе ценностей. Если ребенок точно знает, что хорошо, а что плохо, то, в определенной ситуации сможет принять правильное решение.

При проведении воспитательных часов обращаю внимание на то, что существование в нашей душе добра и зла, их столкновение и борьба воспринимаются как главная трагедия человека, в то же время освоение непреходящих нравственных ценностей дает возможность находиться в гармонии с самим собой, с социумом, и с природой.

Важный момент в моей работе — глубокое изучение личности ребенка. Большое значение придаю методу индивидуальной беседы, к которой необходимо подготовить ребенка, создать такую доверительную обстановку, чтобы он мог откровенно, открыто и прямо высказаться по теме, при этом стараюсь развивать чувство самокритики, умение анализировать поведение, поступки.

В работе с детьми очень важен метод наблюдения. Он дает информацию о том, как проявляются качества характера ребенка, помогает воспитать те или иные положительные нравственные чувства. Чтобы лучше знать убеждения, его нравственную позицию, я использую такие формы как анкетирование, тестирование, воспитание через детский коллектив, на положительном примере, вовлечение в общественно полезную деятельность.

В своей работе, прежде всего, ставлю задачи научить детей сочувствовать и сопереживать людям, приходить на помощь тем, кто в ней нуждается. При этом помогаю детям усвоить основной критерий нравственности — единство слова и дела.

Эффективность воспитания чуткости и отзывчивости у детей, достигается при условии, когда добрые чувства и добрые дела не превращаются в показательные мероприятия, а являются результатом их внутренних побуждений. Одним словом я стремлюсь в работе к тому, чтобы отзывчивость к людям стала таким же обыкновенным, естественным состоянием моих детей, как учеба, труд и общественно – полезная деятельность.

На занятиях стараюсь, чтобы понятие о доброте, чуткости и отзывчивости, прошли через сердце ребенка, отложились в его сознании, стали его привычкой. Постоянно провожу с учащимися школу воспитания добрых чувств. Так на мероприятиях:

1. Свободный микрофон: «Что такое добро».

2. Урок доброго общения: « Научить своё сердце добру »

3. практикум: «День добрых услуг» — дети получили ответы на вопросы:

— Для чего нужна совесть?

— Что такое добро, честь, порядочность?

— Как научить своё сердце добру?

— С кого брать пример?

Сравнивая положительные и отрицательные качества людей, воспитанники отвечают, что добро это – что-то светлое, радостное, надежное, а зло, наоборот, – тёмное, мрачное, убивающее. Рассказывают о своих добрых делах и поступках, о том, где и как сталкивались со злом.

Вспоминают Сенеки: «Тот, кто делает добро другому, делает и самому себе», Толстого: «Думай хорошо. И мысли созреют и добрые поступки».

В результате этой работы ребята сделали выводы:

1) Что добрые дела и поступки возвышают человека, подавляют его эгоизм. 2) Чтобы совершать добрые поступки нужно всегда думать о других, а не только о себе.

3) Без добра жизнь человеческого общества невозможна. Большое значение уделяю чтению рассказов, стихов и статей, где речь идет о добрых и плохих поступках литературных героев, об их честности и справедливости.

На основании произведений провожу этические беседы, на которых ставим вопросы о том, как правильно поступить в данной ситуации.

Такая работа с детьми помогла выработать Памятку повседневного поведения в жизни:

1. Не обижай слабых.

2. Помоги нуждающемуся.

3. Ни одного дня без доброго дела.

4. Будь внимателен к людям.

5. Жизнь дана на добрые дела.

6. Добро твори незаметно и тихо.

7. Живи по велению сердца и добрых чувств.

Разнообразные формы работы по воспитанию лучших нравственных качеств ребенка: диспут, дискуссионный клуб, свободный микрофон -позволяют в игровой форме размышлять, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения.

Например, чтобы понять что такое «счастье», что нужно человеку, чтобы он считал себя счастливым, мы с детьми провели занятие: «Каждый кузнец своего счастья». Занятие начали с анализа цитаты Карамзина: «Счастье есть дело судьбы, ума и характера». Прежде чем приступить к обсуждению, выработали памятку культуры проведения спора:

После обмена мнениями мы пришли к выводу, что счастье каждый понимает по-своему, но есть и общие мысли:

Давно уже стало традицией проводить акты милосердия: «Научи свое сердце добру, Дни добрых услуг.

В рамках реализации программы ребята просмотрели ряд фильмов с ситуацией нравственного выбора. Сильное впечатление на воспитанников произвел фильм «Чучело». Более месяца мы постоянно возвращались к вопросам, которые задавали ребята. Разве можно относиться так друг к другу? Кто может спасти сотни таких девчонок, а заодно и наше будущее? На этот вопрос отчасти отвечает автор фильма «Послушайте…». Светлана Музыченко, которая в кадре использует записи разговоров по телефону доверия, поднимает проблемы неприкаянных и невыслушанных подростков.. В конце фильма приходит ясное понимание, что только искреннее стремление оказать помощь, жертвенность и любовь способно победить и спасти человека.

По отзывам детей было очевидно, что просмотренные фильмы не оставили ребят равнодушными.

На итоговом занятии каждый рассказал о том, как будут они выстраивать свои жизненные планы, относиться к своим ближним и детям, добиваться своей цели.

Проведение встреч воспитанников с людьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию, воспитывает в детях чувство милосердия и сострадания, вовлекая их в оказание посильной помощи всем, кто в ней нуждается.

Большое место в нравственном воспитании уделяю установлению правильных взаимоотношений между юношами и девушками, подготовке их к самостоятельной семейной жизни, воспитанию взаимного уважения, доверия между мужчиной и женщиной, заботе друг о друге, а также усвоению правил этикета. Систематически провожу работу по воспитанию чести и достоинства девушки, бережного отношения к девочкам.

Особое внимание уделяю формированию культурно-нравственных представлений о семье. Детям очень понравились занятия, проводимые по подготовке их к семейной жизни:

  1. Как выбрать спутника жизни.

  2. Условия семейного счастья.

  3. Распределение обязанностей в семье.

  4. Любовью дорожить умейте.

  5. Семейные споры.

6. Забота о других.

7. Ласковое слово родным вам людям.

Старшеклассники с энтузиазмом готовили проекты: «Моя будущая счастливая семья». С радостью выбирали подарки, создавали праздничную атмосферу в доме, украшали праздничный стол. С удовольствием придумывали и проводили игры: «Семейная эстафета»,  «Шкатулка тайн»,  подбирали пословицы и поговорки о семье.

Анкетирование,  проводимое с подростками по окончанию учебного года по теме: «Мое представление о семье», и «Конфликтная ли вы личность?» показали, что все они очень хотят иметь родителей, жить в хорошей непьющей семье и мечтают о том, что будут хорошими женами и мужьями, мамами и папами.

Любовь к Отечеству, патриотизм является основой гармоничного становления личности. Воспитывать патриотические чувства детей и осуществлять духовный рост помогает разработанный мною совместно с социальными партнерами проект: «Край синих гор и его Святые Покровители». В реализации проекта активное участие принимают Русская Православная Церковь, Союз ветеранов Афганистана, Православный молодежный Центр «Святая Русь», городская библиотека, музеи города. Работая над его выполнением, мои воспитанники приняли участие во многих мероприятиях, обогативших знания детей:

-викторина: «он жил на Кавказе» — о великом старце Кавказа- отце Феодосии;

-школа любознательных: «Епископ Кавказский» — о житии Святителя Игнатия Брянчанинова.

Кавказ почитает и великого Святого, ставшего символом добра, побеждающего зло — Георгия Победоносца, о котором учащиеся узнали из устного журнала: «Победитель зла».

Особенно полюбился детям образ молодого солдата Евгения Родионова, который стал мучеником нашего времени. Он является примером героизма, великой силы духа, отваги, преданности своей Родине. Именно такие качества я стараюсь воспитывать у своих ребят.

В рамках проекта, работники музея краеведения познакомили учащихся с экспозициями военного времени, фотовыставками: «Фотопортреты военных лет», «Кавминводы в военные годы», «Военная форма разных родов войск Великой Отечественной войны», «Пятигорск и пятигорчане в Великой Отечественной войне».

Не забывают ребята и о ветеранах Великой Отечественной войны.

Проведены праздники, посвященные Дню Защитника Отечества. Ветеранам, которые были приглашены на праздники, очень нравятся театрализованные представления и авторские стихи наших ребят.

Ежегодно ребята с удовольствием принимают участие в городском конкурсе юных авторов «Серебряная строфа». В рамках празднования годовщины Победы, работы моих воспитанников отмечены дипломами I и II степени.

Воспитывать нравственные качества ребенка не просто. На этом пути у нас могут случаться неудачи и ошибки, но самое главное состоит в том, что работа по формированию нравственности воспитанников детского дома была правдивой и искренней, в ней не может быть фальшивых слов и действий.

Я очень надеюсь, что активное участие во всех мероприятиях, желание защитить честь школы и детского дома перерастет у них в будущем в стремление приумножать богатство страны, защищать ее независимость и добросовестно трудиться.

Отчет о проделанной работе педагога дополнительного образования

за 2017 год

ГКУ «Детский дом (смешанный) №32»

Брынских А.В.

В истекшем 2017 году кружок изобразительного искусства продолжал раскрывать и развивать потенциальные спо­собности, заложенные в ребенке. На занятиях дети учились видеть, ценить и беречь красоту Божьего мира, знакомились с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приемами работы с ними, закрепляли приобретенные умения и навыки, старшие воспитанники готовилиськ самостоятельной жизни и профессиональной деятельности.

В ходе занятий мною ставились следующие задачи:

1.Воспитать внимательного, честного, культурного человека, патриота своей страны.

2.Формировать устойчивый интерес к художественной деятельности.

3.Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность. Прививать навыки работы в группе. Поощрять доброжелательное отношение друг к другу.

4. Воспитывать стремление к разумной организации своего свободного времени. Помогать детям в их желании сделать свои работы общественно значимыми.

5. Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение.

6.Обогащать визуальный опыт детей через посещение выставок, выходов на натурные зарисовки к памятникам архитектуры, на природу.

Занятия проводились со всеми воспитанниками Детского дома в 4х возрастных группах:

Старшие школьники -8-9 класс,

Средние школьники-5-7 класс,

Младшие школьники-1-4 класс

Дошкольники.

В конце года воспитанники показали следующие результаты:

ДОШКОЛЬНИКИ познакомились

с акварельными и гуашевыми красками, их особенностями

с приемами передачи сюжета: выделять главное, изображая более крупно на переднем плане;

с пластическими материалами и художественными инструментами для передачи особенностей покрытия

с правилами безопасной работы с ножницами и бумагой

научились задумывать содержание рисунка на основе полученных впечатлений, подбирать материалы в соответствии с содержанием изображения. Развивать фантазию, творческую активность. Закреплять технические умения и навыки рисования разными материалами. замечать интересные темы, выделять их и высказывать свои суждения о них,

строить композицию рисунка. рисовать простым графитным и цветными карандашами (цветными восковыми мелками, угольным карандашом),

передавать пространственные представления (рядом, сбоку, слева, справа, ближе, дальше),

рисовать разные дома и деревья, выразительно передавать в рисунке образы животных; выбирать материал для рисования по своему желанию

вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое,. аккуратно наклеивать, дополниять композицию соответствующими предметами, деталями,

в лепке передавать форму овощей и фруктов, пользоваться приемами раскатывания, сглаживания пальцами, прищипывания, оттягивания.

МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ

узнали

   особенности материалов, используемых в художественно-трудовой деятельности (краски и кисти, пастель, тушь, перо, уголь, мел; бумага, текстильные, природные материалы);
      • цвета солнечного спектра в пределах наборов акварельных красок (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый);
      • особенности работы акварельными и гуашевыми красками, элементарные правила смешения красок для получения составных цветов;
      • особенности орнаментальных мотивов древнегреческой, балхарской, гжельской керамики, дымковской, филимоновской, полхово-майданской игрушки;
      • способы и приемы обработки различных материалов (бумага, глина, пластилин, ткань и др.);
      • отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
      • разнообразные средства выразительности, используемые в создании художественного образа (формат, форма, цвет, линия, объем, ритм, композиция);
      • правила безопасности при работе ручными инструментами;
      
      • условные обозначения, применяемые при художественной обработке бумаги: линии отреза, надреза, сгиба, складывания, места прокола, нанесения клея;
      • основы традиционной технологии художественной обработки природных материалов (глины, соломы,), ткани, бумаги (гофрирование, скручивание, склеивание, складывание, конструирование);
      • правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами: ножницами, иглой, шилом;
      научились:
      • организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой, ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иголкой;
      • применять способы смешения акварельных, гуашевых красок для получения разнообразных оттенков в соответствии с передаваемым в рисунке настроением;
      • верно передавать в рисунке симметричную форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов;
      • правильно выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата и размера листа бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних предметов (ближе — крупнее и ниже, дальше — мельче и выше);
      • рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые, сеточки, ломаные, волнистые линии, усики) и растительные (листок, усики, завиток); выполнять наводку, мазок с растяжением и мазок с тенями; пользоваться приемами кистевого письма в росписи изделий;
      • пользоваться различными приемами обработки бумаги (сгибание, скручивание, гофрирование, сминание и т. п.); выполнять работы в технике оригами, вырезанки, аппликации, папье-маше;
      • использовать различные приемы работы с тканью,конструировать народный костюм (аппликация на силуэте фигурки человека);
      • лепить по заранее подготовленным эскизам и по собственному замыслу; лепить на основе традиционных приемов дымковской,филимоновской игрушки, муравленого изразца; передавать в лепке выразительные формы; сочетать орнамент с формой предмета.

СРЕДНИЕ ШКОЛЬНИКИ

узнали

• доступные сведения о памятниках культуры и искусства; о ведущих художественных музеях России

понятия: живопись, графика, пейзаж, натюрморт, портрет, архитектура, народное декоративно-прикладное искусство;
• отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
• приемы смешения красок для получения разнообразных теплых и холодных оттенков цвета (красный теплый и холодный, зеленый теплый и холодный, синий теплый и холодный), приемы плавного и ступенчатого растяжения цвета;
• основы орнамента (символика орнаментальных мотивов, ритмические схемы композиции, связь декора с материалом, формой и назначением вещи);
• основные правила станковой и декоративной композиции (на примерах натюрморта, пейзажа, портрета, сюжетно-тематической композиции); средства композиции: зрительный центр, статика, динамика, ритм, равновесие;
• названия ручных инструментов, их назначение, правила безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов;
• разнообразные средства выразительности, используемые в создании художественного образа (формат, форма, цвет, линия, объем, ритм, композиция, пропорции, материал, фактура, декор);
• основы традиционной технологии художественной обработки и конструирования из природных материалов (глины, соломы), ткани ( вышивка, лоскутное шитье и др.), бумаги (гофрирование, скручивание, склеивание, складывание, конструирование), глины (лепка из пласта по готовым формам, приемы лепного декора);
научились:
• организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой, ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иголкой;
• правильно определять, рисовать, исполнять в материале форму простых и комбинированных предметов, их пропорции, конструкцию, строение, цвет;
• применять способы смешения акварельных, гуашевых красок для получения разнообразных оттенков в соответствии с передаваемым в рисунке настроением;
• выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата и размера листа бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя;
• применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях с учетом замысла;
• рисовать кистью без предварительного рисунка элементы жостовского орнамента, придерживаться последовательности исполнения росписи;
• выполнять сюжетно-тематические и декоративные композиции по собственному замыслу, по представлению, иллюстрации к литературным и фольклорным произведениям изобразительными материалами, в технике аппликации из бумаги, ткани;
• лепить и украшать декором сосуды по мотивам керамики Гжели, Скопина, конструировать изделия из соломки
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:
• выражать свое эмоционально-эстетическое отношение к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру; чувствовать гармонию в сочетании цветов, в очертаниях, пропорциях и форме предметов;
• высказывать собственные оценочные суждения о рассматриваемых произведениях искусства при посещении художественных музеев, музеев народного декоративно-прикладного искусства;
• воспитывать нравственно-эстетическое отношение к родной природе, Родине, защитникам Отечества, национальным обычаям и культурным традициям народа своего края, своей страны и других народов мира;
• воспитывать положительное отношение к процессу труда, к результатам своего труда и других людей; стремление к преобразованию предметной обстановки в школе и дома.

СТАРШИЕ ШКОЛЬНИКИ

узнали

начальные сведения о керамическом производстве, оформительском искуссстве.

о композиции как целостности и образном строе произведения, о композиционном построении произведения, о роли формата, о выразительном значении размера произведения,

Технику безопасности при работе в мастерских.

научились

применять первичные навыки изображения пропорций и движений фигуры человека с натуры и по представлению,

владеть материалами живописи, графики и лепки на доступном возрасту уровне,

развивать навыки наблюдательности, способность образного видения окружающей ежедневной жизни, формирующие чуткость и активность восприятия реальности,

набирать творческий опыт в построении тематической композиции, предполагающей сбор художественно- познавательного материала, вырабатывать авторскую позицию по выбранной теме и выбирать способы ее выражения;

выполнять из глины, игрушки , подсвечники , декоративные панно,

обрабатывать глиняную поверхность , применять декор в виде налепов и процарапывания,

расписывать изделия эмалями и готовить их к обжигу.

 

ДОСТИЖЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ В ОБЛАСТИ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ЗА 2017 ГОД

1 место- в Городском фестивале детского творчества «Свет Вифлеемской Звезды»Петрук Дарина, 16 лет
3 место- в Городском фестивале детского творчества «Свет Вифлеемской Звезды»-Боярская Вика 16лет,

1 место- в муниципальном конкурсе Арт-парад героев сказок, в номинации «Афиша»Фомина Доминика,9 лет,

2 место- в муниципальном конкурсе Арт-парад героев сказок, в номинации «Афиша»-Никитина Александра,15лет

Гран-при в городском фестивале «Счастливое детство» , Петрук Дарина, 16 лет,

2 место в фестивале детского творчества«Пасхальная Радость» Галущак Диана15 лет,

3 место в фестивале «Пасхальная Радость» коллективная работа Младшей группы.

1 место в муниципальном фестивале «Серебрянная строфа» — Никитина Александра,15лет

Диплом участника Международного конкурса детского творчества «Красота Божьего мира»

8 Дипломов участника Всероссийского конкурса детского рисунка «Краски России»

Педагог дополнительного образования

Брынских А.В.

Отчет о проделанной работе педагога дополнительного образования

за 2017 год

ГКУ «Детский дом (смешанный) №32»

Франко Е.В.

Уроки по духовно-нравственному воспитанию детей на основах Православия имеют большое значение. Духовно-нравственное воспитание является приоритетным направлением в становлении личности ребёнка.

Работа с депривированными детьми имеет свои особенности, т. к психология сироты или брошенного ребенка коренным образом отличается от психологии их сверстников, живущих дома, в семье. У наших воспитанников слабое физическое здоровье, почти все они имеют задержку умственного и физического развития, часто неадекватно реагируют на ситуацию. Это глубоко несчастные дети, для которых окружающий мир враждебен с детства, это мир, в котором нет любви, мир, где они лишние. Близкие люди открылись им отрицательными качествами. Многие из детей до прихода в детский дом не встречали положительного примера для подражания в жизни.

Чтобы вернуть им ощущения радости жизни, веры в себя и в людей необходимо раскрытие многообразия жизни, нравственного опыта человечества на примерах достойного поведения людей и красоты их внутреннего мира.

Целью моей воспитательной работы является формирование человека с высокими нравственными идеалами, личности, живущей по совести, с богатым внутренним миром, бережно относящейся к окружающей природе и людям. Это патриот своей Родины, достойный гражданин и хороший семьянин.

Современные дети не имеют целостного мировоззрения и для них, в значительной мере потеряны нравственные ориентиры.

В разработанном мною воспитательном курсе «Основы нравственности и духовности» такими нравственными ориентирами являются:

-совесть как духовное ядро в человеке;

-долг, честь, порядочность;

— заповеди как основы нравственности человечества.

Перед педагогами поставлена задача:

научить детей адаптироваться к жизни в условиях рынка, развивать в них предприимчивость, чтобы в будущем воспитанники могли зарабатывать на жизнь и содержать семью, но при этом уберечь детей от влияния бездуховности, которые сопровождают материальные отношения в нашем обществе. Достигнуть этого путём готовых педагогических схем невозможно, поэтому целью моей работы является формирование нравственного Православного мировоззрения, что содействует становлению духовно-нравственной личности.

Для того чтобы реализовать эти задачи мною была оказана методическая помощь воспитателям по становлению единого учебно – воспитательного плана, согласованного по тематике так, чтобы темы воспитательных занятий дополняли или расширяли понятия, введенные на занятиях по Основам духовности и нравственности.

В нашей системе воспитания очень важен принцип педагогических влияний, который состоит в том, чтобы дополнять работу других преподавателей, быть в тесной взаимосвязи с ними. Этот принцип очень важен, когда воспитание происходит не в семье, а в коллективе и многими преподавателями. Поэтому составлен единый учебно-тематический календарный план, согласованный по тематике так, чтобы темы воспитательных занятий дополняли или расширяли понятия, данные на уроках нравственности, или имели нравственную основу.

Например, для детей среднего звена:

Нравственность Личностное психологическое развитие Основы социального поведения и гражданского самосознания Художественно-эстетическое развитие Экологическое образование Работа отряда

«Милосердие»

Итоговое занятие: «Спешите делать добро» Какой я на самом деле, и каким я кажусь другим Дивный путь добрых дел Изготовление подарков для Дома малютки День птиц (прояви свою доброту) Встреча с ветеранами труда в доме для престаре-лых

По этому плану велась совместная работа с преподавателями. Особенно плодотворно с такими воспитателями как Минор В.Р. Акопджановой А.А. Дегтяревой Р.А. Подбиралась литература, необходимая для проведения занятий, обсуждались темы, вносились коррективы. Мы прилагали все усилия, чтобы дополнялась индивидуальная работа друг друга.

Содействие становлению духовно-нравственной личности – это систематический и целенаправленный процесс, состоящий из трех факторов

-Систематическое духовно — нравственные воспитание и образование;

-Практическая жизнь в духовно — обогащенной среде;

-Участие в жизни Церкви.

Для этого, чтобы видны были практические результаты, должны быть реализованы все эти три фактора.

Духовно-нравственное образование и воспитание.

Регулярно проводились уроки по Программе « Основы духовности и нравственности».

Для детей подготовительной группы:

Курс « Бог и человек»

Курс «Божий мир» 3-5 классы

Курс «История нравственного становления человека 6-7 классы

Курс « Уроки о здоровье и добродетели» 8-9 классы

Занятия велись по традиционной урочной схеме, что необходимо для получения базовых понятий. Дети работали с интересом и усвоили материал в полном объеме.

Подготовительный курс «Бог и человек»

Дети знакомятся с историями Ветхого и Нового Заветов.

Для детей младшего возраста (5-6 лет), близки рассказы из Священного Писания о значении семьи. Например, в рассказе о Ное мы обращаем внимание детей не на мировую катастрофу – наказание за грехи, — а на то, как Бог спас единственную семью, оставшеюся доброй, рассказ о спасении младенце Моисея. Из Нового Завета – Рождество Христово, Сретение. Рождение Иоанна Крестителя, Рождество Божией Матери, Введение во храм.

При закреплении материала, в итоговом уроке очень помогает раскрашивание сюжетных картинок по выбору детей с последующим рассказом истории героя.

Дети в этом возрасте эгоцентричны и мало способны понять точку зрения другого. Им понятна конкретная причинная связь в рассказе, но их понимание ограниченно ещё недоступными им понятиями. Сосредоточенность внимания ограниченна несколькими минутами. Для душевного развития детей полезны простые рассказы, вызывающие чувства жалости, сочувствия и доброго отношения к другим людям и животным. Из Нового Завета – рассказы о мальчике, принёсшем Христу свои рыбки и хлеб для насыщения толпы или, о милосердном самарянине. Эти истории разыгрываются в кукольном театре. Детям очень нравится этот вид работы, который в игровой форме помогает закрепить изученные понятия.

Дети рано начинают усваивать понятия общего труда. Они могут хорошо воспринимать рассказы из Ветхого и Нового Заветов о совместных усилиях. Например, о постройке скинии, о входе Господнем в Иерусалим и роли детей в этом событии; о Тайной Вечере как об установлении Таинства Причащения, т. е самого близкого общения Христа с учениками. Совместные посильные дела помогают на деле закрепить изученные понятия.

Дети охотно принимают, что окружающий мир сотворен Богом, если им это говорят взрослые.

Полезно воспитывать в них способность чувствовать красоту и мудрость окружающего мира, знакомить их с жизнью природы. В детских представлениях о мире не разграничены области фантазии и реального. Окружающие их предметы нередко наделяются человеческими свойствами. Они часто задают вопросы об окружающем мире, но удовлетворяются самыми простыми ответами. Ветхозаветный рассказ о сотворении мира следует передавать детям в такой форме, чтобы они чувствовали, как Бог вложил в сотворенный Им мир и человека возможность расти и развиваться.

Экскурсии на природу, рассматривание окружающего мира, воспитывают чувства прекрасного и ответственность человека за окружающий мир.

Понятие об Иисусе Христе сводится к тому, что Он был очень добрый, любил людей, помогал им и что злые люди убили его. Рассказы о чудесах Иисуса Христа как о проявлении его любви к людям, а не «волшебстве». Рассказы о явлениях Троицы из Ветхого Завета. Эти рассказы дают материал для более глубокого понимания в будущем.

К праздникам Рождества и Пасхи с детьми разучиваются стихи о любви Иисуса Христа к людям, разыгрываются сценки, показывающие добрые качества людей.

Курс «Божий мир»

В этом году дети более полно знакомятся с основными понятиями: «Храм – дом Божий»

«Мир видимый и мир невидимый;»

«Христос – Спаситель».

Увидеть красоту и гармоничность видимого мира, научиться радоваться жизни, данной Творцом, и ответить на любовь, с которой мир создан, верой и делами – цель этого года обучения.

Особенное внимание уделяется внутреннему миру человека, нравственному выбору, жизни по совести. Для раскрытия этой тематики используются библейские повествования.

В нравственных понятиях, насколько это возможно, углубляется понимание добра и зла. Например, рассказы о грехопадении ангелов, о грехе первых людей, о Каине и Авеле, а из Нового Завета притча о блудном сыне, о милосердном царе и злом рабе. Эти рассказы, если не вдаваясь в рассуждения и символику, производит на детей большое впечатление, обучая верному отношению ко злу и добру. В этом возрасте зло отожествляется с нанесённым материальным ущербом, чем — нибудь сломанным, испорченным, а также со строгостью наказания. Ребенок остро ощущает, то, что ему кажется несправедливостью по отношению к нему, но не замечает, когда он причиняет боль и огорчение другим. Добро отожествляется с одобрением и похвалой.

Проводим игру «Поменяйся местами», которая даёт возможность взглянуть на проблему глазами другого человека.

Для детей среднего возраста полезны рассказы из Священного Писания, иллюстрирующие роль семьи в сохранении Божьего благословения народу, примеры из жизни русских святых: отношение с родителями преподобного Сергия Радонежского, преподобного Серафима Саровского с матерью. Пробуждается интерес к семейным традициям.

Дети этого возраста хорошо знакомы с правилами поведения, как в домашней жизни, так и в школьной, и признают их обязательность.

Понятие о справедливости довольно примитивное и даже жестокое. Они еще эгоцентричны, но в них просыпается способность признавать себя виноватым, испытывать чувства раскаяния, сочувствия к другому. Зло ещё оценивается, как материальный ущерб, а значение поступка определяется степенью порицания или наказания. Дети легко усваивают, что есть законы и правила поведения, данные нам Богом. Это правило законности надо углубить, чтобы они усвоили основной закон любви к Богу и к людям, как основу нравственной жизни, не просто излагая это на словах, а прибегая к возможно большему числу примеров. Мы просматриваем много фильмов, в которых акцентируется нравственная сторона события. На этом этапе обучения очень важно правильно расставить акценты, заострить внимание детей именно на той стороне события, которая сейчас нас интересует, т. к. отличительная особенность Богооткравенных Писаний именно в том и состоит, что оно многопланово, имеет много уровней. Более того, один и тоже же человек, перечитывая Библию, каждый следующий раз будет её читать как новую книгу, но крайне актуальную него именно сейчас.

В нравственном или духовном становлении человек проходит определенные этапы умственного, душевного и духовного развития.

Эти этапы связанны с «темами» жизненного опыта и мышления детей. Это развитие понятий:

— правовых;

— о семье;

— о патриотизме;

— об окружающем мире;

— о Боге;

— о Церкви;

— о сущности событий;

— представление о своей личности;

— о коллективном труде;

— о нравственных правилах;

— об окружающей среде и др.

Все острее ставится вопрос, «что хорошо, что плохо?» Ребенку все чаще приходится самому решать этот вопрос, т.к. мнение и поведение товарищей может сильно отличаться от мнения и поведения, принятых в семье (коллективе). Важно, чтобы предлагаемый материал был им в этом полезен. Это рассказы из Священного Писания: случай с богатым юношей, отречение Петра. Из Ветхого Завета дети способны усвоить тему выбора в рассказе об Иакове и Исаве, который предпочел похлебку своему первородству.

Ребенок начинает более сознательно ощущать существование в мире зла, жестокости, несправедливости, и это иногда колеблет его детскую веру, он начинает сомневаться в силе добра.

Очень важно в этом возрасте воспитатель помочь ребенку обрести уверенность в торжестве несправедливости. Для этого мы читаем светские рассказы, смотрим фильмы, и самым главным остается умение научить детей ставить вопросы о том, что самое главное для них в жизни, так как они понимают дружбу, любовь.

Самая главная задача — помочь найти верные ориентиры и приемлемые для детей критерии нравственности.

Курс «История нравственного становления человека».

Дети имеют уже опыт занятий и владеют достаточными знаниями, чтобы можно было обобщить весь материал и подвести к тому, что человек существо нравственное.

Целью обучения этого года является:

— формирование христианского мировоззрения;

— умение пользоваться полученными знаниями в самостоятельной жизни;

— развитие глубокого понимания отношений с людьми (товарищами, взрослыми, младшими) на основе христианства (т. е любви)

— формирования понятия, что грех не просто нарушение правила, а разрушение отношений с другими людьми и Богом;

— формирование нравственного характера.

В этом году знания о христианской вере, Священном Писании уже преподносятся в их исторической связи и перспективе, тем не менее, необходимо обращать внимание детей на значение, которое сообщаемые сведения имеют теперь и для них лично.

На этом этапе развития нравственная оценка поступков в значительной степени определяется одобрением или неодобрением окружающей среды — товарищей, воспитателей. Но в детях пробуждается сознание понимание любви как основы нравственной жизни. Закон товарищества силен, но иногда просыпается личное чувство нравственной ответственности, могущее идти в разрез с мнением товарищей. Дети могут испытывать чувства нравственного неудовлетворения собой и своими поступками. Чувство « нравственного вкуса» в значительной степени находится под влиянием программ телевидения и радио, журналов и примера старших подростков.

Для того чтобы дети могли правильно ориентироваться в событиях жизни страны, мира, мы на каждом уроке обсуждаем текущие события, учимся рассуждать и давать им собственную оценку с точки зрения гражданина. Такие беседы дают хорошие результаты, помогают растить ответственных граждан Отечества.

Воспитание любви к Отечеству – важная часть обучения. В программу каждого года обучения включены уроки о истории страны и посвященные выдающемся людям – нашим соотечественникам.

Например:

«Равноапостольный князь Владимир и крещение Руси»

«Преподобный Сергий Радонежский. Монашество, как вид служение Отечеству»

«Александр Невский. Княжение – как вид служению Отечеству»

«Новомученники Российские. Мученик — воин Евгений Родионов – наш современник» и др.

Особое внимание уделяется качествам характера этих людей.

Курс «Уроки о здоровье и добродетели»

Главной темой этого курса является «Человек, как образ и подобие Божие»

В этом курсе рассматривается здоровье человека, всех его составляющих: тела, души и духа сточки зрения православного мировоззрения. Здоровье определяется как величайший дар Божий. В ходе изучения курса говорится как здоровье физическом, так и здоровье душевном и духовном и их влиянии на личность человека.

Раздел «Как устроен и работает наш организм» рассказывает об анатомическом устройстве человека и о том, что здоровье духовное и физическое, взаимосвязаны. Вводится понятие о духовном подчинении, хранении сердца, силах души. При изучении сил души особое внимание уделяется воле человека.

Раздел «Как и от кого беречь чувства». Органы чувств рассматриваются, как «ворота души» через которые поступает информация о мире. Даются практические советы.

В последних уроках объясняется ответственность за жизнь и здоровье, дается понятие наркотической зависимости, о правилах отношения между мужчиной и женщиной.

С этого года начинается кропотливая работа над характером и взаимоотношениями между людьми.

Проведем урок «Я и мир, в котором я живу». Это урок о двух мирах — Природе и Человеке. Урок проводиться в форме экскурсии. Радость жизни, красота и гармония окружающего мира должны стать главным ощущением ребенка. Личные впечатления и живое наблюдение помогает формированию таких понятий как «Мир – единое целое» « Человек – венец творения». Научить ребенка видеть прекрасное в окружающем мире и осознать себя как мир, не менее прекрасный – цель этого занятия. На уроке вводятся такие понятия как: «Мир физический и мир духовный» «Двойственность природы человека, т.е. принадлежность его тела к физическому миру, а чувств, устремлений разумных способностей к миру духовному. Итогом занятий является вывод:

Внутренний мир человека – его главное отличие от всех живущих существ.

Для ребенка очень важно понять, что каждый человек носит в себе мир, который так же разнообразен как внешний мир, который мы видим вокруг себя. Я ставлю целью научить детей уважать внутренний мир другого человека, относиться к нему бережно, ценить уникальность каждого человека. Кроме того, я хочу научить ребенка жить в коллективе и уважать свободу другого человека.

Мы проводим занятия «Коллективный рисунок мира».

У одного листа ватмана рассаживается четыре ребенка. На столе две мягко сочетающиеся краски из основных цветов. Дети начинают рисовать – каждый на том участке листа, который к нему ближе. Рисуют кто, что хочет. Через некоторое время (10-15 мин), когда рисунок ещё не полностью закончен, нужно повернуть лист так, чтобы перед каждым оказался рисунок другого ребенка, который нужно завершить.

Объясняю, что редко в жизни мы можем найти совершенно пустое место. Нам приходится жить, работать и отдыхать вместе друг с другом. А ещё бывает, что одни люди начинают дело, а другим приходится его заканчивать. Надо учиться продолжать дело, начатое другим.

Ставим вопрос: что легче, начинать или продолжать? Для начинания нужно только желание поделиться с людьми своими впечатлениями, своим внутренним миром. Творчество во всех областях деятельности, естественное дело для человека. Когда же мы продолжаем чей-то рисунок, нам нужно быть очень внимательными. Ведь надо не уничтожить труды другого человека, а почувствовать, что хотел изобразить наш товарищ, понять его замысел, развить его и дополнить.

Урок « Человек – существо разумное» строится на сопоставлении характеристик человека и животных. Как отмечал И.П. Павлов, в биологической природе животных и человека, действует три безусловных рефлекса или инстинкта: питание, размножение и самосохранение. Они предназначены обеспечивать сохранение их биологической природы; но наличие таких качеств, как самопожертвование и подвиг, не позволяет уподоблять человека животным. Способность человека побеждать основные инстинкты ради идеи или из-за любви к другому существу, жертвовать своей жизнью, ставить человека на совершенно иное место в природе. Такие поступки являют силу духа человека и не позволяют считать его просто развитым животным.

Урок проводится в форме игры. Заранее заготавливаются три группы карточек, на которых пишутся характеристики животных и человека, свойств, присущих как животному, так и человеку, например:

— питание

-творчество

-речь

-размножение

-стыд

-подвиг

-самосохранение.

Дети делятся на две группы: одни – животные, другие – люди. Учитель зачитывает карточки, а дети говорят, какой группе отдать. После этого каждая группа, зачитывает свои карточки. Таким образом, становится наглядным отличие человека от животного. Далее смотрим видеофильм о творчестве, чтобы дети эмоционально закрепили пройденный материал и осознали его.

Главенствующее положение человека в мире, его обязанность хранить этот мир, и живущих в нем рассматривается в следующем уроке. Это урок о высоком достоинстве человека и его ответственности за окружающий мир.

Продолжая тему, мы говорим «О нравственной природе человека». Обращая внимание на то, что в человеке присутствует ещё один инстинкт – «инстинкт нравственности» — это оценка поступков человека с особенной, специфической точкой зрения – с позиции добра и зла. Из всех живых существ, один человек является носителем нравственности, т.е. различает, что хорошо, что плохо. Природная основа человека делает его нравственным существом, внутреннее движение разумной жизни привлекает его к добру и отвращает от зла. В человеке действует внутренний или естественный нравственный закон, хотя понятие о добре и зле, честном и бесчестном у различных людей, стоящих на не одинаковых ступенях культурного развития, различны.

«Не делай другому, чего не хочешь себе» — это основное понятие, на котором будет происходить нравственное становление ребенка.

Продолжая урок, мы узнаем, что кроме внутреннего закона, данного человеку при рождении, есть ещё внешний нравственный закон – это Заповеди, записанные в Библии. Это – Закон, данный Богом, как критерий нравственности, который принят во всех цивилизованных странах мира. Краткий обзор Ветхозаветных Заповедей, известных каждому ребенку с детства – «не убивай», «не кради» и др. помогает детям ощущать духовное родство со своим человечеством.

«Кого мы называем нравственным человеком?» — ставится вопрос на следующем занятии. Какие качества нравственного человека мы должны иметь, чтобы оправдать свои предназначения? Так начинается работа над своим характером, над формированием личности. Человек живет среди людей и обязан подчинятся правилам морали общества. Именно простые нормы нравственности, указывают человеку на необходимость трудится, запрещают воровство, обман. Но чтобы быть нравственным человеком недостаточно не делать плохого, нужно еще быть честным, верным в дружбе и в любви, нужно проявлять уважение к старшим и благодарить за оказанные услуги, воспитывать в себе скромность, тактичность, порядочность. К перечисленным нормам нравственности, принятым в обществе, каждый может добавить и другие. Это сугубо индивидуально. Нравственное образование, направленное прежде всего на личность, т.к. один из главных тезисов духовного воспитания – это уникальность каждого человека, и задачей воспитания является определить конкретно, что необходимо для духовного роста каждого ребенка. Я стараюсь найти к каждому ребенку личностный подход, в зависимости от его уровня нравственного развития. Для этого я практикую такие виды работы как анкеты, тесты, сочинения.

Я хочу, чтобы дети обратили взгляд на себя, начали ориентироваться в своем внутреннем мире, чтобы с претензий и критики они перешли на самооценку и самокритику.

Предлагается завести «Тетрадь добродетелей», где каждый ребенок сам запишет те качества, которые он хочет приобрести и от каких избавиться. Это начало длительной работы, которая проводится совместно с психологом и воспитателями.

Дети заводят такие тетради, и мы периодически их заполняем. Главное в этой работе – воспитание внимание к себе. Ребенок должен научится различать в себе хорошее и плохое и стараться избавиться от плохого. А для победы нужен подвиг. Возникает вопрос: к какому подвигу нужно призвать детей? Потребность в подвиге возникает тогда, когда очень трудно, очень плохо, когда надо сделать что-то из ряда вон выходящее для победы добра в себе или в окружающем мире. Я стремлюсь объяснить детям ту обстановку духовной войны, в которой мы живем. Они должны почувствовать себя воинами. Должны почувствовать, что каждый из них воин, что каждый из них ответственен за жизнь нашей страны, своей семьи, свою собственную нравственную жизнь. Вот почему самым главным в воспитании я считаю любовь. Любви свойственно милосердие и противоположен эгоизм. Эти понятия вводятся на уроке. Поясняется, что сколько бы правил поведения ни знал человек, они для него мертвый капитал пока он не проявит их в приложение к нравственной цели. Ведь только нравственная цель объясняет, почему нужно поступать так, а не иначе. Мы говорим о том, что нравственность не сухое назидание, а отношение к жизни. Причем, отношение разумное, требовательное, действенное, что человек начинается с желанием помочь другим людям. Только человек, обладающей таким стремлением, преобразует свой внутренний мир, становится личностью. Вот поэтому я и хочу научить детей.

«Спешите делать добро» — так называется итоговый урок по пройденным темам. Этот урок имеет практический характер, т. к. дети в игровой форме определяют свои нравственные качества, смотрят на себя глазами окружающих.

Именно с познания себя начинается становление человека.

Ставим вопрос: «Какой я?» Понятие «я» очень сложное. Каждый человек видит себя под разными углами зрения. Поэтому различают:

— реальное «я»- то, каким представляет ребенок себя в настоящее время;

— динамическое «я» — каким он хотел стать;

— фантастическое «я» каким он видит себя в мечтах, каким бы он хотел бы стать, если это было бы возможно, и целый ряд других воображаемых «я».

Для наших детей характерно мечтательное представление о своей личности. Поэтому очень важно, чтобы ребенок увидел свой настоящий облик, который легче определить, сравнивая себя с другими. С этой целью на уроке проводятся тесты, ситуативные игры, игры эксперименты.

Мы содействуем нравственному росту когда наш метод обучения пробуждает творческое усилие, поиск, дух исследования, и, наконец, решение проблем.

Игра эксперимент « Проверь себя»

Раздаются листочки: «Проверь себя, ответь на вопрос «сколько»? и проанализируй ответы:

— сколько раз и с кем ты сегодня поздоровался?

-сколько раз и кому уступил дорогу?

— сколько раз и по отношению к кому ты удержался от грубости?

— сколько раз ты назвал кличкой своего одноклассника?

— сколько раз закричал?

— сколько раз ты помешал учителю?

Так какой я человек: нравственный или безнравственный?

Эксперимент: « Сколько в нас доброты»?

Ситуация: нас 5 человек.

Нам дали три билета в цирк.

Как мы их распределим?

Как поступить?

  1. Тянуть жребий, чтобы никому не было обидно

  2. Решать голосованием: кто достоин?

  3. Дать билеты, кто заслужил хорошей учебой, хорошим поведением, хорошей работой на участке.

  4. Отказаться ради другого.

Познать себя непросто. Здесь много сложностей. Прежде всего, нужно быть предельно искренним, честным к себе, т. к. часто человек склонен переоценивать свои достоинства. В таких случаях отношение с товарищами строятся неправильно. Наша цель – помочь ребенку в этом трудном деле. Начинается длительная совместная работа детей и педагогов по становлению нравственной личности.

Свои уроки я подкрепляю мнением классиков:

Гетте сказал: « Как можно познать себя? Только путем действия, но никогда путем созерцания. Попытайся выполнить свой долг, и ты узнаешь, что в тебе есть. Опыт человечества показывает, что по- настоящему познать себя, добиться того , чтобы стать лучше, смогли люди действующие на благо других. Говоря о воспитании доброты, любви и милосердия в детях, хочу отметить трудность, которая состоит в том, что словесные формулы не помогают в становлениях этих чувств. Процесс нравственного воспитания должен стать процессом накопления личного опыта, постепенного преображения личности в целом.

Нужно научить ребенка ставить нравственную цель и идти к ней. И это возможно, потому что в человеческой природе заложена нравственная потребность. Только человека можно сделать нравственным существом, потому что у него есть совесть.

Воспитанию совести в детях помогут следующие темы:

«Совесть – внутренний контролер нравственности»

«Совесть и ее функции»

«Храни сердце твое. О различных состояниях совести»

«Совесть, долг, честь. Взаимосвязь совести с нравственными чувствами. «Мы стараемся научить детей – слышать свою совесть и жить по совести.

С детьми проводится индивидуальная работа, в ходе которой устраняются пробелы в знаниях; знания приводятся в систему, разрешаются конфликты и проводится коррекция. В ходе индивидуальных занятий снимаются отрицательные отношения некоторых детей друг к другу и воспитываются нравственные отношения к проблемам и личности ребенка.

Я проводила на протяжении многих лет кружковую работу в кинолектории

« Прозрение».

Дети дошкольного и младшего дошкольного возраста с интересом смотрели мультипликационные фильмы по Евангельским сюжетам. Просмотры обязательно сопровождались обсуждениям и примерами конкретных жизненных ситуаций. Эта форма работы очень нравилось детям и она принесла хорошие плоды по пониманию смысла Евангельских сюжетов.

С деттми среднего и старшего школьного возраста были просмотрены фильмы из цикла «Спас под березами». Мы просмотрели такие фильмы как: «Отец Георгий»,

« Золотые купола», «Дима», «Гастроль», «Трамвайный отец», « Чудотворная», «Погода на завтра» и др.

На этих занятиях мы учились применять нравственные понятия к конкретным жизненным ситуациям. Такая форма обучения позволяет приблизить обучение к жизни и является новым направлением по духовно- нравственному воспитанию, которая рекомендуется для определенной ступени духовно – нравственного развития детей.

Решение нравственных проблем, затронутых в фильмах, и проигрывание жизненных ситуаций по теме, помогают детям подготовиться к самостоятельной жизни. Это перспективная форма работы, которая вызывает у детей интерес к поставленным проблемам.

Жизнь в духовно-обогащенной среде – подразумевает образование православного уклада и традиций в детском доме.

Традиционно в детском доме проводятся утренники. Мною подбираются стихи с учетом склонности, характера и желания ребенка. Мы разучиваем их для выступления на утренниках или при посещении других детских коллективов.

Мы не отказываемся от светских праздников, таких как День учителя, День защитника Отечества, 8 Марта, Дни рождения детей, но обязательно отмечаем православные праздники. Они на всю жизнь остаются в воспоминаниях детей и, по словам К. Д. Ушинского, образуют строй души ребенка: Праздник Пасхи и весна, Рождество и зимний пейзаж, Спас, и спелые плоды сливаются в одно могучее впечатление, свежее и полное жизни.

Эти праздники мы проводим совместно с детскими коллективами воскресных школ Лазаревской и Никольской церкви.

Встречи с детьми, растущими в православных семьях, в процессе подготовки вечеров помогают нашим детям понять, что для многих людей духовная, нравственная жизнь важнее потребительских интересов и культа наслаждений. И главное – жизнь с Богом в душе не приводит к трагедиям и бедам, она всегда пронизана добром и дети видят это своими глазами.

Работа над спектаклем выливается в форму индивидуальной работы по развитию детской души, т. к. роль для каждого участника подбирается с учетом черт характера ребенка с целью преодоления недостатков и приобретения добродетелей.

Фактор — Участие в Жизни Церкви носит у нас ознакомительный характер.

Не забывают о вере дети и в обычной жизни, находясь в стенах детского дома. Мы крестим детей. Подбираем им крестных родителей, таких, которые в дальнейшем смогут помогать, им расти духовно.

К нам приходит настоятель Лазаревской церкви о. Александр Дьячков, который проводит беседы с детьми.

Мы стараемся, чтобы каждый ребенок периодически бывал в Церкви, участвовал в исповеди, что является исключительной возможностью не только для самоанализа и раскаяния, но и активизации совести — основного нравственного начала в человеке. Церковь дети посещают по личному желанию.

Дети, благодаря нашим усилиям, усвоили важную заповедь Божью, которая дает правильный ориентир на дальнейшую жизнь: относись к людям так, как хочешь, чтобы они относились к тебе.

Выпускники научены анализировать свои и чужие поступки, критически воспринимают отрицательные стороны современной жизни, постоянно проявляют заботу не только о близких им людях, но и о страждущих стариках, ветеранах.

Дети, которые прибыли в детский дом в возрасте до 12 лет, не только не поддались влиянию социума, но и улучшили свои взаимоотношения друг с другом, с педагогами и сотрудниками детского дома.

У многих ребят появились такие качества характера, как:

— уважение друг к другу,

— доброжелательность,

-коллективизм.

Юноши и девушки осознали важность выбора спутника жизни, здоровых семейных отношений, что подтверждается созданием полноценной семьи.

Преподавание нравственности отличается от преподавания других предметов, т. к. нравственное воспитание связано с ростом. Ребенку необходимо не только осмыслить пространство мира, ему нужно ощущать себя в этом мире, найти свой путь и учиться им идти. В этой связи важным является не только воспитание сознания, но и чувств ребенка, сохранение его живого восприятия. Рост – это, прежде всего изменение. Ребенок меняется, он становится непохожим на себя, продолжая оставаться той же личностью. Рост происходит в глубинах личности: возрастают понимание, душевные силы, разум, чувства. Если роста нет, то наступает застой. Искусство воспитания может быть определено как «содействие росту». Насколько преподавание «Основ духовности и нравственности» способствует процессу самостоятельного роста учеников, выявляется не только в их способности ставить вечные вопросы: «для чего я живу?», «где пролегает граница между добром и злом?», но и в том выборе, который они делают в жизненных ситуациях. Встречаясь с выпускниками, я замечаю, что для многих уроки нравственности не прошли даром: некоторые из них посещают Храм, участвуют в Таинствах Исповеди, Причастия, Соборования. При заключении брака венчаются в церкви, крестят своих детей.

Очень радует, когда они рассказывают, что отпуск проводили в паломнических поездках. Ребята берут в библиотеке книги духовного содержания, интересуются нравственными видеофильмами.

Хочется верить, что эти небольшие ростки духа со временем превратятся в прекрасное дерево с цветами нравственных чувств и плодами добродетелей.

Педагог дополнительного образования

Франко Е.В.

Реабилитация детей-сирот средствами изобразительного искусства

Педагог дополнительного образования

высшей категории: Брынских А.В..

В стенах детского дома целый коллектив сотрудников работает, чтобы воспитать детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения полноценными членами общества. Моя работа это только часть системы воспитания сложившейся в Пятигорском детском доме. Всем нам очень хочется, чтобы в маленьких человечках с тяжелою судьбою весь отрицательный опыт, накопленный за их короткую жизнь, зарастал всходами добра, чтобы у ребят сформировалась активная жизненная позиция, способная противопоставить той среде, из которой в большинстве своем они вышли.

Способность сопереживания — это фундамент любого понимания человека человеком. И эту способность может формировать искусство. Оно — для этого! Вторая сторона – это счастье творческого труда… Способность к творчеству также может формировать искусство — здесь оно сильнейший инструмент в руках педагога.

За годы работы в качестве руководителя кружка изобразительного искусства, мною накоплен опыт по адаптации и коррекции воспитанников разного возраста, разного уровня подготовки, опыт групповой и индивидуальной работы. Я остановлюсь на одной проблеме, вытекающей из темы моей работы: воспитание сочувствия и сопереживания средствами изобразительного искусства.

Сочувствие, сопереживание – важнейший душевный труд – и, если эта способность не развита, то развивается другое – жестокость, садизм, радость унижения человеческого достоинства. Скупость интересов, нравственная неразвитость жаждут самовыражения не меньше, чем яркость, широта увлечений и богатство души.

Способность поставить себя на место другого человека – вот что дает нам искусство.

«Эстетически развитый человек воспринимает другого не частично, — как носителя какой-либо полезной функции, а как целостного субъекта, подобного и равного ему самому, одновременно и отличного от него, и родственного ему. И это создает возможность сочувствия и понимания (не обязательно согласия)… Создает способность чувствовать боль другого как свою». А.А. Мелик- Потаев.

Кроме того, изобразительное искусство – всегда труд: ручной, физический. Изобразительная декоративная и конструктивная деятельность незаменимы для педагогики. Они формируют развитие зрения и руки как целостной системы ( глаз-мозг- рука), то есть как системы мышления.

Дети, которые впервые появляются на пороге нашей кружковой комнаты – это дети только что попавшие в детский дом из детского приюта, больницы и приведенные родственниками. Как важно, чтобы в этот момент, когда сердечко колотится: «Что меня здесь ожидает?»….- ребенок почувствовал себя в благоприятной среде, чтобы его заинтересовала эта среда! Таким образом, первая идея – создание особо теплой, дружеской, творческой атмосферы кружка, где каждый может найти себе дело по вкусу. Адаптация вновь поступившего ребенка пройдет успешнее, если мы сможем заинтересовать, увлечь его, если общий настрой ребят — кружковцев будет расположен к вниманию и общению. Такой настрой возникает в среде «братьев-мастеров», объединенных творческой работой. Способствует этому и обще — кружковые дела и праздники.

Следующая идея – развитие творческих способностей личности помогает познанию и обуславливает коррекцию негативных качеств.

Творческие способности заложены в каждом человеке, только они бывают самые разные. Чтобы определить, раскрыть эти способности, мы предлагаем ребятам самые разные виды деятельности. Система занятий продумана так, что развитие творческого воображения происходит как бы по спирали – от восприятия действительности, через знакомство с основами изобразительной грамоты и наследием великих мастеров – к самостоятельным и коллективным творческим работам. Обучение форме, языку искусства должно быть обязательно в единстве этой формы с содержанием.

Темы всех занятий в кружке подчинены идее – развитие творческое неразрывно с развитием нравственным. Только в этом случае осуществима коррекция. Занятия искусством, приобщение к его неистощимым способностям – служат в моей практике необходимым условием коррекции детей, обделенных любовью.

Давно замечено, что горе переносится легче, когда ты сам помогаешь кому-то — так устроен человек. И чтобы выпускник детского дома стал настоящим человеком просто необходимо показать ему дорогу милосердия. Ни в коем случае не должен замкнуться круг милосердия и благотворительности на нем – на детдомовце. Он столько видит кругом самоотверженных людей и, к сожалению, вместо чувства благодарности растет и укрепляется позиция потребителя. Чтобы самому нести людям добро и радость – нужно приложить усилия: сочувствие, сопереживание очень редко проявляются у воспитанников детского дома. А в процессе работы кружка это даже незаметно: ведь так интересно показывать кукольный театр, изготавливать его своими руками всем вместе.

Идея благотворительной направленности деятельности кружка родилась из самых недр жизни детского дома. Именно она, на мой взгляд, определяет успешность всех принятых мер по коррекции и воспитанию детей.

В отличие от программы обычного кружка изобразительного искусства, где занимаются одаренные заинтересованные дети, моя программа рассчитана на всех воспитанников детского дома, с учетом их психологических особенностей:

Познавательно-поисковая деятельность.

В походах, на прогулках, на экскурсиях проводятся «уроки любования», имеющие целью пробудить способность воспринимать красоту и природы и вещей, созданных людьми. Внимание активизируется всевозможными творческими заданиями (наброски, этюды, мини-рассказы от лица зрителя и от объекта любования). Дети знакомятся с произведениями искусства на выставках, экспозициях музеев и художественно-образовательных заведений: в ходе лекций, бесед с демонстрацией слайдов и репродукций, в ходе экскурсии по городам, самостоятельного просмотра книг, журналов, телепередач с последующим обсуждением.

Это позволяет обогатить, расширить эмоциональную среду детей, скорректировать их собственный, зачастую отрицательный жизненный опыт. Вопросы, творческие задания по увиденному, служат углублению впечатлений. Последовательность тем, предлагаемых детям для исследования, обсуждения, согласованы с общим планом учебно-воспитательного процесса в детском доме, что способствует более глубокому воздействию занятий на нравственность ребят.

Направление образовательно-творческое.

Начиная с дошкольного возраста, воспитанники овладевают знаниями, умениями, навыками изобразительной деятельности. На занятиях развивается умение компоновать изображение на плоскости, анализировать форму, сравнивать, обобщать изображаемые предметы; видеть гармоничные цветовые сочетания, колорит, красоту ярких и нежно-блеклых цветов; умение воспроизводить форму средствами скульптуры, пластики; умение декоративно обобщать натуру, составлять предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки. Дети осваивают навыки смешивания красок для составления нужной цветовой гаммы; использования всевозможных живописных и графических материалов – восковых мелков и пастелей, акварели и гуаши, красители для батика; навыки из глины, пластилина, папье-маше, конструирования из бумаги, ткани, проволоки, природного материала и др.

Воспитанники постигают законы изображения и сами создают свои произведения.

Учитывая вышеперечисленные психологические особенности воспитанников детского дома, их эмоциональную обедненность, индифферентность к цвету, я строю свою программу, в которой на занятия живописью, работу с цветом отводится большее количество часов.

Благотворительно-просветительское и педагогическое направление.

На мой взгляд это направление имеет решающее значение для коррекционной работы воспитателя и педагога дополнительного образования. Это стимул нашей деятельности.

Кружок постоянно участвует в оформлении всех праздников детского дома, готовит подарки для сотрудников и гостей, организует концерты и спектакли для жителей дома престарелых, ветеранов, солдат. Старшие кружковцы проводят занятия с детьми младшего возраста. Учат их рисовать — сами учатся терпению, вниманию и любви.

В разных возрастных группах преобладают разные виды изо — деятельности. Если у младших кружковцев ведущими формами коррекционной работы являются рисование, лепка, аппликация, то в старшей группе наиболее эффективны беседы с показом слайдов, керамика и репродукции по искусству.

Помимо расширения спектра деятельности, новизна заключается в ярко-выраженном воспитательном характере каждого занятия, использовании их в целях адаптации и коррекции.

В тесном контакте с воспитателями, педагогом-психологом, логопедом я разработала программу индивидуальных занятий с особо неуживчивыми, психически неуравновешенными детьми. Эти занятия способствуют снятию психической напряженности, разрешению конфликтных ситуаций, коррекции таких качеств как эгоизм, жестокость, неуверенность в себе, замкнутость и др.

Работая над сознанием благоприятного психологического климата в коллективе, пришла к необходимости включить в курс работы со старшими воспитанниками – занятия «педагогические», — это занятия старшеклассников с дошколятами. Старшие с удовольствием сами продумывают ход, ставят цели, обеспечивают творческую активность малышей. Это способствует появлению внимания, заботливого отношения к младшим и в какой-то степени утверждению старших в позиции активного добра. Таким образом, на занятиях в кружке осуществляется адаптация и коррекция травмированных психически детей, путем самостоятельной творческой деятельности.

Организация самостоятельной творческой деятельности в младших группах осуществляется в игре.

1) Ведущий принцип – закон уподобления, раскрывающийся в первую очередь в методах педагогической драматургии, создания ситуаций уподобления. Помогают мне в этом «Королева кисточка из Страны красок», «Настюшка — хозяюшка», «Братья-мастера» и другие игрушечные персонажи.

2) Принцип целостности и неспешности эмоционального освоения осуществляется путем поэтапных открытий на каждом занятии, четкого вычленения тем занятий (например к выставке «Нашим дорогим и любимым», посвященной Дню учителя предшествовали занятия:

а) «История маленькой капельки в мире красок» — живопись;

б) «Души таинственной приметы» — рассказ о жанре портрета – беседа;

в) «Друзей моих прекрасные черты» — графика;

г) Урок любования «Чудо в чашечке цветка» — прогулка и сбор материала для флористики;

д) Композиция «Букетик на память» — флористика;

е) «Взгляд наших глаз» — творческая мастерская;

ж) «Портрет воспитательницы» — живопись;

з) Оформление выставки «Нашим дорогим и любимым».

Метод единства восприятия и созидания имеет особое значение в работе с депрессированными детьми, у которых эмоциональная сфера очень обеднена. Здесь объединяются усилия всех педагогов – в создании утренников, тематических занятий. Дети глубже осознают каждую тему в целостности всех видов деятельности: видя зрительный ряд, исполняя песни, стихи, слушая музыку, выступая в хореографических и драматургических постановках, выполняя художественную работу на кружке ИЗО — деятельности. Единство этих видов деятельности здесь не цель, а средство. Так осуществлялась работа по темам: «России главные сыны», «Герои басен Крылова», «Мой — Пушкин».

Принцип постоянства связи с жизнью осуществляется методом привлечения на занятиях личного эмоционального визуального опыта детей. И здесь необходима психологическая коррекция – как опыт в большинстве своем у новых детей отрицательный. Доверительные беседы во время занятий «в мастерских» — например, за выполнением папье-маше или созданием вазочек из природного материала и пр. – помогают ребенку раскрыть, что его тревожит. А преподаватель, со своей стороны внимательно наблюдая ребенка во время занятий, анализируя результаты его деятельности; посоветовавшись с воспитателями, педагогом-психологом, подбирает индивидуальные подходы, задания, предлагает информацию — рассказ или художественное произведение – способную скорректировать отрицательный опыт. Так очень действенным оказалось занятие, проведенное у старшеклассников – «Размышляя над картиной Рембрандта». Евангельская притча о блудном сыне, запечатленная на полотне, точнее ее глубочайший призыв к покаянию, выраженный средствами искусства, был услышан подростками. Большинство из них почувствовали необходимость в исповеди, осознали возможность исправить свою жизнь.

Широко используется метод оформления детскими работами помещений детского дома, праздников – здесь применяются знания и навыки старших детей, полученных на занятиях по оформительскому делу.

Связь с жизнью осуществляется и в благоприятных походах кружка в больницу, в дом престарелых, в дом малютки, в воинскую часть — с плодами своего труда. Кукольный «Вертеп» радовал больных на Рождество; (а ведь он, начиная от каждой из 12 кукол и кончая расшитым коробом – результат усиленной коллективной работы в течение полугода). Сделанные руками кружковцев ангелочки, вазочки, открытки и панно преподносятся сотрудникам детского дома на праздники или дни рождения. Авторы чувствуют себя неисчерпаемым источником доброты, им хочется еще и еще нести людям радость.

Мною разработана система занятий с детьми, нуждающимися в индивидуальном подходе, провожу индивидуальные занятия с элементами психологической разгрузки, которые служат и снятию напряжения у ребенка, и установлению контакта; помогают преодолеть барьер отчужденности и влиться в коллектив.

Для детей нервных, неуживчивых, неуверенных в себе, такие занятия служат мостиком к общению.

  • Солнышко — теплое, щедрое, прекрасное — мелки.

  • Небо безбрежное, лазурное, обнимающее землю – краски (оттенки голубого цвета).

  • Облака переменчивые, на что-то похожие – пятнография.

  • Дерево живое – с характером, в разное время года – графика.

  • Дом уютный, красивый – аппликация.

  • «Котик — ласковый мурлыка – техника по выбору.

  • Рисование фигуры человека – карандаш.

  • Двигающиеся фигурки – мелом на доске.

  • Лицо человека – карандаш, краски.

  • Мой лучший друг – по выбору.

  • Какое у природы настроение – живопись.

  • Лепка птичек – глина.

  • Путешествие в историю – графика.

  • Нарисуем стихотворение – акварель.

  • Разные страны – разные краски – рисование на цветной бумаге.

  • Встреча двух героев Доброго и Злого – работа цветовым пятном с обведенным контуром.

  • Семья, мои родители, мой дом — различные техники.

Господь сотворил семью, чтобы люди научились любить и заботиться. И я обязательно на всех уровнях, в разных возрастных группах работаю с воспитанниками по теме «семья». Пастелью, гуашью, в глине, в технике батика ребятишки рисуют своих мам и пап, надеются и радуются, что у них обязательно будет своя семья, и он – единственный и любимый ребенок.

Таким образом, сущность моего педагогического опыта состоит в том, что с помощью форм и методов изобразительного искусства в процессе постижения прекрасного в окружающем нас мире и в произведениях искусства, в активном взаимодействии педагога с детьми осуществляется коррекция личностных качеств детей, развивается способность к сочувствию, сопереживанию. Основной находкой считаю такую систему воспитательной работы кружка, при которой дети могут сознательно творить добро, приносить радость окружающим, учатся жить в семье.

Система работы воспитателя по основам социализации жизнеобеспечения

Воспитатель высшей категории Дегтярева Р.А.

Тяжелейшим проявлением кризиса современного российского общества стало увеличение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Как подсказывает нам статистика и жизнь, на сегодняшний день, выпускники детского дома плохо подготовлены к самостоятельной жизни, трудно адаптируются и ориентируются в ней.

Воспитанник детского дома должен стать полноценным членом общества, готовым к самостоятельной жизни, к решению самых сложных социальных проблем, которые ждут его на жизненном пути. Сегодня наиболее оправданным является такой подход к воспитательной работе, при котором вся совокупность воспитательных средств направлена на выработку у каждого воспитанника своего собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества.

Основной целью моей работы является формирование самостоятельной личности, способной творчески реализовывать свой жизненный замысел с опорой на внутренние ресурсы, развитие и совершенствование сущностных сфер ребенка, составляющих основу его индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой, предметно-практической сферы самореализации).

Исходя из выше поставленной цели, я исхожу из основной проблемы, над которой работает детский дом «Основы духовности и нравственности на основе православия в условиях детского дома». Работа эта ведется по нескольким направлениям. Я работаю над одним из них — «Основы социализации и жизнеобеспечения воспитанников». При планировании работы ставлю перед собой следующие задачи: — воспитание основных жизненных и социально-значимых личностных качеств, умений и навыков; — привитие практических умений домашнего труда и ЗОЖ; — воспитание рачительного хозяина; — подготовка к самостоятельной семейной жизни; — знакомство с профессиями, с целью формирования оптимального профессионального самоопределения. По основам социализации и жизнеобеспечения» мною подготовлена программа «Мы вступаем в страну под названием жизнь», составлен проект «Семья-малая Церковь». На воспитательных занятиях проводится актуализация, полученных в школе знаний и умений. При изучении таких предметов как «ОБЖ», «Обслуживающий труд» и «Технология» в 3-6 классах; «Экономика» и «Биология» в старших классах, требую от учащихся дополнительной информации, необходимой для обеспечения безопасности каждого ребенка. Каждой теме, разработанной мной программы, нахожу дополнения, продолжения, используя новые формы и методы работы. Так тема «Я и мир, в котором я живу» дополнена циклом занятий: «Жизнь прожить — не поле перейти».

Занятия «О нравственной природе человека» помогли детям лучше понять самого себя. Способствовали самосовершенствованию воспитанников работе над положительными качествами своего характера. Ребята понялиПроблемы неприкаянных и невыслушанных подростков поднимает в ленте «Послушайте…» Светлана Музыченко,, что добро сильнее зла, а добрый — это владеющий собой человек, который может принять правильное решение.

Безопасность- это защищенность человека от неблагоприятных факторов воздействия. Формированию ответственности за свою жизнь и здоровье способствуют ликбезы: » Как сохранить свою жизнь и здоровье», «Опасные и чрезвычайные ситуации», «Блюдите, как опасно ходите»; уроки безопасности: «Как уберечь себя от преступлений», «Безопасность дома моего под щитом молитвы»; игры – путешествие: «В страну дорожных знаков», практикумы, работа клуба интересных встреч с работниками МЧС, прокуратуры, полиции. Дети должны четко уяснить для себя, что каждый из них в ответе за свою жизнь и здоровье, что здоровье — это благо.

Переход выпускника детского дома к самостоятельной жизни, сопряжен с необходимостью решать большое количество материальных и бытовых проблем. С целью выявления уровня готовности к решению этих проблем был проведен опрос воспитанников-выпускников и получены следующие результаты. Трудности в решении бытовых проблем испытывают более 30%, с проблемой материального обеспечения сталкиваются более 40% опрошенных. Результаты самооценки выпускников говорят о том, что они не могут уложиться в получаемые доходы, правильно рассчитать бюджет, то есть не умеют планировать свои расходы, экономно вести хозяйство, рационально тратить свои средства.

На этой проблеме я заостряю особое внимание и продолжаю работу, исходя из современных требований, используя различные интересные и нужные для детей формы работы такие как: деловые игры, практикумы, решение экономических задач: «На что я потрачу карманные деньги, » Из чего складывается бюджет семьи», «Деньги счет любят».

Мы делаем все необходимое для того, чтобы выпускник нашего учреждения не оказался втянутым в криминальные структуры, аферу с жилой площадью, в нелегальный бизнес. Для этого знакомлю подростков с нормативно – правовыми актами, изучаю важные и актуальные для них темы: -«Вступление в самостоятельную жизнь»;

-«Право на жилище»;

-«Жилье после детского дома»;

-«Если вы стали участником сделки»;

-«Что такое приватизация».

В рамках внеурочной деятельности проводится совместная работа по профилактике правонарушений и самовольных уходов: — занятия клуба интересных встреч с работниками прокуратуры, суда, следственного отдела, наркологического контроля, наркологического диспансера. Встреча с представителями:

— опеки и попечительства ««О дополнительных льготах по социальной защите детей, оставшихся без попечения родителей».

-Следственного отдела: «Закон и нормы поведения». Изучаем законы:

— «Мои права»;

— «Основные законодательные и другие нормативно-правовые акты РФ по защите прав ребенка»;

— «Конституция РФ о гражданских правах человека;

Так как наши дети отделены от кровных семей, я в своей работе уделяю большое значение семейному воспитанию. Как, указывалось выше, мною составлен проект по теме «Семья-малая Церковь». Выражение «семья малая церковь» дошло до нас из ранних веков христианства. Именно апостол Павел в своих Посланиях упоминает особенно близких ему крестьян супругов Акиму и Прискиллу и приветствует их и их домашнюю церковь. На воспитательных занятиях до сведения детей доведены представления о семье в различные исторические эпохи, социальные роли

членов семьи, функции каждого члена семьи, виды семейной деятельности.

Беседы о взрослении с девочками и мальчиками помогают создать у подростков позитивное отношение к переменам в своем организме. «Школа здоровья» знакомит с правилами личной гигиены в период полового созревания, помогает совершенствовать физические умения и навыки в организации активного отдыха и укрепления здоровья. Занятия «О влиянии вредных привычек на растущий организм», способствуют воспитанию у подростков ответственного отношения к своему здоровью. До воспитанников доведена статистическая ситуативная информация о вреде алкоголя, табака и наркотиков. Как результат: проведенное тестирование показало, что среди наших воспитанников нет употребляющих наркотики. Все эти мероприятия повышают уровень культуры, воспитанности, гражданской зрелости, творческого развития воспитанников. Такие занятия как «Человек среди людей», « Ты на свете не один», «Борьба за радость» помогают детям наладить отношения с близкими и незнакомыми людьми, способствуют развитию коммуникативных качеств, толерантности к другим людям, развивают активное участие в различных социально- организованных ситуациях общения: в играх, труде, досуге, молебнах.

Как известно для будущей самостоятельной жизни и создания прочной семьи нужна работа по душе для каждого ее члена. Профессиональное самоопределение- это выявление и актуализация опорных знаний и умений о выборе профессии.

На таких занятиях как «Хочу, могу, надо», «Профпригодность. Что это такое?», « Путь к профессии», «Куда пойти учиться»- воспитанники уясняют для себя, что такое профессия, трудовая деятельность, учатся умению выявлять требования к различным профессиям и определять личные навыки, преимущества, интересы, умению ставить личные цели, составлять карту будущего.

В проекте — мечты: «Как я вижу свою будущую жизнь», воспитанникам предлагается поделиться своими планами, мечтами. Показать, насколько сложна и многообразна жизнь и готовить себя к ней надо заранее, обретая практические навыки, решая финансовые проблемы, воспитывая основные жизненные и социально- значимые личностные качества, выбирая профессию по желанию, склонностям и интересам, создавая крепкую, прочную семью.

Проживая в стенах нашего дома, дети растут, учатся, взрослеют, приобретают необходимые в жизни навыки общения, безопасного поведения, умение обустраивать домашний быт. На сегодняшний день все воспитанники владеют навыками обслуживающего труда: стирают личные вещи, убирают участки группы, подметают территорию двора, умеют пользоваться электроприборами: пылесосом, стиральной машиной, утюгами. Могут приготовить для себя несложные блюда домашней кухни: оладьи, бутерброды, каши, салаты. Полученные навыки и умения мы закрепляем в повседневной воспитательной работе: акциях добра и милосердия, трудовых десантах, операциях «Чистота», домашних семейных праздниках.

Человек не может жить сам по себе. Он связан с обществом, множеством видимых и невидимых нитей. Программа по основам социализации предполагает участие каждого выпускника детского дома в социальной и духовной жизни, что включает в себя, организацию досуга, общение друг с другом и взрослыми.

Мы радуемся успехам наших детей, гордимся ими и пытаемся любой ценой уберечь своих воспитанников от беспощадного и страшного мира, каким он иногда предстает перед человечеством. Поэтому так важно, чтобы наши дети знали о таких понятиях как совесть, долг, честь, порядочность, чтобы знали и соблюдали те самые 10 заповедей, по которым старается жить все человечество, страдая и ошибаясь, падая и поднимаясь; и тогда у них в жизни все обязательно получится.

Я верю в своих ребят и смею надеяться, что зерна, заложенные в детские души дадут всходы во взрослой самостоятельной жизни.

Отчет о работе вокального кружка «Гармония» за 2017 год

ГКУ «Детский дом (смешанный) №32»

Музыкальный руководитель Мизерная Е.А.

 

Приоритетным направлением работы ГКУ «Детский дом (смешанный) №32» является художественно- эстетическое и духовно-нравственное воспитание, главная цель которого — ввести ребёнка в мир высоких и разнообразных художественно-эстетических ценностей, заключённых в музыкальном искусстве, научить обогащать свою жизнь тем глубоким смыслом, теми добрыми чувствами, той особенной красотой, какие присущи музыке. Многолетняя практика работы показала, что формирование певческих навыков – один из наиболее сложных разделов музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

Чтобы добиться положительных результатов в данной деятельности были сформулированы следующие задачи: 1) достижение выравнивания звучания детского голоса, естественного лёгкого пения, чистоты и полётности детского голоса; 2) развитие музыкального слуха, выработка чистоты интонирования; 3) достижение искренности исполнения дошкольниками песен, их умения раскрыть художественный образ песни, формирование у детей музыкально-эстетических эмоций; 4) усвоение навыков ансамблевого и хорового пения; 5) развитие детского песенного творчества. Был подобран интересный и доступный материал на основе здоровье сберегающих технологий (фонопедические, дыхательные и артикуляционные упражнения авт. Емельяновой, Картушиной, и мн.др), с помощью которого можно решить различные проблемы развития вокальных навыков. Ведь песни, попевки, потешки вызывают у детей всплеск положительных эмоций, создают радостное настроение, воспитывают оптимистический характер. В основе обучения пению лежит развитие музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной отзывчивости, певческих навыков. Всё это помогает ребёнку исполнять песню выразительно.

Вокальный кружок «Гармония » посещают 32 ребенка . Занятия кружка

проходят с сентября по май 2 раза в неделю по подгруппам (8-11 человек) длительностью 30 минут для детей младшей группы, и 40 минут для детей средней и старшей групп: Занятия проводятся согласно переработанной мною модефицированной программе. Так же, организуются индивидуальные занятия. Анализ певческих данных выявил 20% детей с хорошими певческими навыками, 80% детей пели напряженно, интонировали не всегда чисто, дыхание у многих было очень короткое; в ансамблевом пении они не вступали вовремя, нередко замедляя темп. Кроме того, некоторые не выговаривали звук «р»; у отдельных детей отсутствовала дифференциация шипящих звуков. Были и другие дефекты. В группах есть дети застенчивые, робкие, пассивные и слишком возбуждённые, со слабо развитым торможением, с замедленной речью и слабой памятью. Такой анализ певческих и психологических данных у детей дал возможность определить основную задачу для дальнейшей работы, а именно: разнообразить методы и приёмы обучения с учётом индивидуальных особенностей детей.

Каждое занятие строилось по схеме:

— настройка певческих голосов: вокальные упражнения;

— работа над произведением (дикция, чувство ритма и чистое интонирование);

— приемы — прослушивание произведений в качественном детском и взрослом исполнении, а так же демонстрация педагогом манеры пения, проговаривание текста по фразам в разном темпе по подгруппам и хором, пропевание мелодии вслух и про себя под музыку и без нее с использованием звучащих жестов и без; повторение и закрепление пройденного материала.

Разнообразные методические приемы позволяют детям следить за правильным положением губ, точнее запоминать и воспроизводить мелодию песни, мобилизуют внимание детей и побуждают их к более чёткому произношению слов и чистому интонированию.

Специфика работы подразумевает особый подход в работе с воспитанниками детского дома. И поэтому, в целях повышения самооценки и роста динамики в обучении вокалом, использую своё и совместное с ребятами авторское творчество. Постепенно включаясь в творческую деятельность , ребята не только раскрывают свой творческий потенциал, но и укрепляют физическое и психическое здоровье, повышают самооценку, формируют навыки самостоятельной креативной деятельности.

Вступление в силу новых Образовательных стандартов и реформирование дошкольного образования диктует нам применение более гибких моделей воспитания и образования, предполагающих активизацию самостоятельных действий детей и их творческих проявлений, поэтому в своей работе использовала логоритмические и ритмодекламационные песенки-попевки и музыкальные игры, которые оживляют занятия, вызывают интерес у детей и делают процесс восприятия активнее и увлекательнее.

Такая обширная работа по вокальному воспитанию дошкольников дала свои результаты. Воспитанники полюбили песню, научились лучше владеть своим голосом, понимать многие вокальные термины («мелодия», «аккомпанемент», «композитор», пение «соло», «дуэтом»», «трио» и т.д.), дирижёрские жесты. 80 % детей научились слышать и передавать в пении постепенное и скачкообразное движение мелодии, интонировать чисто и самостоятельно, после музыкального вступления и проигрыша, точно попадая на первый звук, слышать и оценивать правильное и неправильное пение.

Дети, с удовольствием поют песни, разученные на занятиях, не только на праздниках и специально организованных мероприятиях, но и в повседневной жизни.

Воспитанники участвуют в Всероссийских, Международных, Краевых, Городских конкурсах, показывают отличные результаты.

Занимаясь в вокальном кружке «Гармония», дети не только приобщаются к прекрасному и развивают свои творческие способности, но и учатся проявлять свои умения, делятся своим творчеством с окружающими, создавая тем самым для себя реальную ситуацию успеха и адаптируются в социуме.

Музыкальный руководитель

Мизерная Е.А.

Отчет о проделанной работе хореографического кружка «Вдохновение»

за 2017 год

ГКУ «Детский дом (смешанный) №32

педагог дополнительного образования Жилкина Людмила Юрьевна

Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Занятия танцам не только учат понимать и создавать прекрасное, они развивают образное мышление и фантазию, дают гармоничное пластическое развитие. Между тем хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного духовного и физического развития. Занятия танцем формируют правильную осанку, прививают основы этикета и грамотной манеры поведения в обществе, дают представления об актерском мастерстве.

Стараясь удовлетворить реальные потребности и интересы детей в хореографическом искусстве , я создала программу , которую и реализую в системе дополнительного образования.

В своей программе я объединила несколько направлений : классический танец, народный танец, эстрадный танец. Я считаю ,что такое слияние даст наиболее благоприятный результат для развития танцевальных способностей . Ребёнок должен реализовываться в нескольких направлениях, где может проявить себя наиболее ярко.

 

Моя цель развивать духовно-нравственные качества личности воспитанников , их творческие способности , приобретать навыки, необходимые для профессиональной деятельности .

Перед собой я поставила задачи:

Образовательные (приобретение хореографических знаний, изучение истории танца, приобретение исполнительных навыков классического, народного, эстрадного танца, изучение народных традиций).

Развивающие (развитие творческого мышления , самоконтроля , самооценки ). Воспитательные (формирование сценической культуры , развитие художественного вкуса , воспитание умения контролировать своё поведение). Творческие (формировать потребности в самостоятельном художественно-творческом труде ,чувств побуждающих к творческому самовыражению ,раскрыть индивидуальность и возможности ребёнка).

На 1-году обучения(5-7л) я выявляю и развиваю природные данные ребёнка. Так как малыши из-за слабости мышц очень быстро устают, я увеличиваю нагрузку постепенно и очень осторожно. Чтобы маленькие танцоры не утомлялись я провожу занятия в игровой форме. Через игру развиваю воображение, мышечную, зрительную, эмоциональную память. Для развития творческих способностей дети создают несложные музыкальные образы, придумывают образы для игры. На этом этапе я разучиваю с ними сюжетные танцы «Неваляшки», «Паровозик», «Зайцы» , «Ягодки-Рябинки», «Птичий двор». Дети с большим удовольствием исполняют эти танцы.

На 2- году обучения я знакомлю детей с основами хореографического искусства: исполнение элементов классического, народного танца, знание терминологии, знакомство с современными танцевальными направлениями, синхронность и ансамблевость , развивается и совершенствуется актёрское мастерство и танцевальная техника. Возбудителем творческой фантазии является музыка, полученные от неё впечатления помогают создавать оригинальные образы, поэтому музыкальные произведения должны соответствовать возрасту ребёнка ,чтобы побудить и активизировать его фантазию.

На 3- году обучения идёт совершенствование мастерства : исполнение танцевальных номеров, сочинение комбинаций эстрадного танца.

Я сама являюсь постановщиком танцев . Постановку танцев я осуществляю на специальных занятиях один раз в неделю. Темы для постановочной работы должны вызывать интерес у детей. Живой интерес у детей вызывает сюжетный танец, который является очень яркой формой проявления творчества, фантазии, сочетает в себе музыку, движение.

Процесс разучивания танца:

1.Вводное слово(сообщаю об истории возникновения, стиле исполнения, костюме)

2.Прослушивание и анализ музыки (определяем характер, темп, ритмический рисунок)

3.Разучивание элементов танца (танцевальные движения, рисунок танца)

Танцевальные движения изучаем по частям : делю движение на простые и сложные части, затем собираю движения в комбинации, комбинации в фигуры , а фигуры в танец. Движения разучиваю под музыку или под счёт. Занятия стараюсь вести в хорошем темпе, избегая однообразия вношу элемент новизны.

Результатом работы нашего коллектива являются концертные выступления, участие в фестивалях, конкурсах. На протяжении многих лет мы являемся активными участниками всех городских мероприятий и концертных программ посвящённых памятным календарным датам и профессиональным праздникам. Участвуем в благотворительных концертах для солдат в воинских частях, детей инвалидов, многодетных семей. Участвуем в городских и краевых фестивалях и конкурсах.

Стали лауреатами 1 степени на открытом фестивале «АРТ-парад героев сказок», лауреатами 2 степени II Международного конкурса юных дарований, лауреатами Одиннадцатого международного конкурса юных дарований «Времена года». Участвовали в детско-юношеском епархиальном форуме «Зелёный Афон».

Я очень люблю разрабатывать эскизы костюмов. Стараюсь разнообразить танцы не только интересными танцевальными находками, но и яркими красочными костюмами.
К подбору репертуара подхожу тщательно. С детьми подготовила танцы России (« Лети пёрышко», хоровод «Вышивание», «Во поле берёзка стояла»), современные и эстрадные («Неваляшки», «Тучка», «Танец с телефоном», «С Новым Годом Россия» и др.. При подготовке какого-то номера мы знакомимся с культурными традициями и национальным колоритом той страны или народа, танец которой собираюсь ставить. Всё это имеет большое значение для духовно-нравственного воспитания обучающихся и развития эстетического вкуса.

Результативностью своей работы я считаю то, что мои воспитанники, благодаря занятию танцами стремятся к саморазвитию и самореализации.

Многие участники связывали свою будущую профессию с искусством. Дети поступившие в ВУЗ и там продолжают занятия. Они владеют техникой исполнения классического , народного и эстрадного танца. Танец делает жизнь ребят содержательной, наполненной, интересной, и кем бы они ни стали в будущем, любовь к танцу, обретенная в коллективе будет с ними навсегда.

Многие наши воспитанники занимаются и другими видами искусства, посещают художественную школу, музыкальную школу, интересуются прикладным творчеством.

Для большинства детей занимающихся в коллективе — это эпизод в жизни, пусть хороший эпизод (они приучаются работать плечом к плечу, к здоровому лидерству), но все-таки — эпизод. Искусство танца многогранно и безгранично, станцевать могут практически все обладающие хотя бы, небольшой динамикой. В этом безграничном море найдется место каждому.

Совершенно не обязательно, чтобы каждый воспитанник связал свою будущую профессию с танцем. Гораздо важнее, чтобы дети потянулись душой к прекрасному, реализовали свой эмоциональный порыв на занятиях и выступлениях, развивали себя физически и получали от этого высшее эстетическое удовольствие.

Танец делает жизнь ребят содержательной, наполненной, интересной, и кем бы они ни стали в будущем, любовь к танцу, обретенная в коллективе будет с ними навсегда. 

Анализ деятельности руководителя хореографического кружка «Вдохновение»

Успешность и эффективность обучения и образования детей зависит, прежде всего, от деятельности руководителя кружка, студии, клуба, его перспективного видения проблем и параметров для отслеживания результатов обучения, образования и развития. Однако в нашей стране до сих пор не выработана система объективной оценки качества подготовки воспитанников внешкольных организаций, которая бы отражала качество педагогического труда в сфере внешкольного образования.

Без выработанных четких критериев создается почва для субъективизма, манипулирования общественным мнением, произвольной оценки труда педагога и деятельности образовательных учреждений.

Только с их введением появится:

эталон, через который возможно сравнение качества подготовки воспитанников, работы педагогов, коллективов;

возможность разработки инструментария для диагностики;

система объективного мониторинга как образовательного, так и воспитательного процессов.

Но пока не установлены критерии и стандарты на государственном уровне, необходимо вырабатывать их экспериментальным путем на местах. Инициатива должна идти с мест. Стандарты определяются через статистику, корректировку и отбраковку частностей от универсалий, через анализ того состояния, которое испытывают дети в процессе общения с искусством определенного образовательного направления, их мысли, суждения, предпочтения, желания; нужно исследовать материал, изобретать, находить пути решения образовательных задач.

Отслеживание качества учебно-воспитательного процесса

Определенно, отслеживание качества учебно-воспитательного процесса необходимо вести по направлениям:

1. Мотивации, потребности детей в общении с искусством выбранного образовательного направления.

2. Уровню исполнительских навыков, диапазону освоенных практик (деятельностей).

3. Опыту творческой деятельности, его продуктивности, наличию творческой продукции детей.

Результаты диагностики мотивации воспитанников хореографического кружка «Вдохновение», потребности детей в общении с искусством выбранного образовательного направления

Надо отметить, что показатель мотивации относится к базисным, универсальным, всеобщим и отражает обязательную норму, тот минимум (иначе, стандарт), который необходимо дать в образовательном учреждении. Уровень исполнительской практики и продуктивного творчества относителен и индивидуален, зависит от природных задатков, от мотивации и является производным от первого. Опыт восприятия, исполнительский и творческий должны быть сбалансированы и проникать во все виды образовательной деятельности.

Результаты диагностики уровня исполнительских навыков воспитанников хореографического кружка «Вдохновение».

Оценка диапазона освоенных практик

У Жилкиной Людмилы Юрьевны в процессе практики выработались четкие способы учета исполнительских навыков занимающихся в хореографическом кружке «Вдохновение». Заниматься в ансамбль приходят дети разных возрастов, уровня подготовленности, представления о танцевальном искусстве. Цели у воспитанников также могут быть разными: кто-то желает приобрести уверенность в себе, повысить самооценку, кто-то отдает дань моде, а кто-то готов трудиться, чтобы достичь профессиональных высот искусства танца.

При поступлении в ансамбль дети и подростки проходят процедуру тестирования уровня основных, базовых навыков и умений: тесты на осанку, выворотность ног, подъем стопы, танцевальный шаг, гибкость тела, прыжок. Оцениваются данные параметры по шкале от 1 до 10 баллов. Процедура тестирования повторяется через определенное время. Результаты обсуждаются с воспитанником, при этом Жилкина Людмила Юрьевна нацеливает его (ее) на дальнейшее продвижение и улучшение результатов.

Далее приводятся результаты тестирования одной из групп хореографического кружка «Вдохновение». Показатели даны с разрывом в 1,5 года, для того, чтобы можно было наглядно продемонстрировать динамику позитивных изменений, ставших результатом усилий педагога и самих воспитанников.

Результаты тестирования

1. Тест на осанку

2. Тест на выворотность ног

3. Тест на подъем стопы

4. Тест на танцевальный шаг

5. Тест на гибкость тела

6. Тест на прыжок

7. Тест на координацию движений

8. Тест на музыкально-ритмическую координацию


Динамика итоговых показателей (средних значений сумм баллов за тесты)

Опыт творческой деятельности воспитанников хореографического кружка «Вдохновение», его продуктивность, наличие творческой продукции детей

Концертная деятельность

Участие в Новогодних утренниках и праздниках Детского Дома ( День Учителя, 8 марта, 23 февраля, Рождество, Пасха, 9 мая, Выпускной)

Качество деятельности руководителя хореографического ансамбля «Вдохновение»

Критерии и параметры отслеживания качества деятельности педагога

Качество деятельности педагога можно отслеживать по следующим показателям:

проектная деятельность педагога, умение ставить цели, вычленять главные, ранжировать на перспективные и отдаленные, выстраивать пошаговое движение к их реализации (через рабочие программы, программы развития);

стремление к продуктивной конструктивной деятельности: вступление в кооперацию с коллегами в учреждении, за ее пределами для решения проблем Детского Дома, реализации ее концепции;

умение строить свое педагогическое будущее, перспективу;

методическая деятельность педагога: обобщение опыта, методические разработки, выступления на городских и областных семинарах, авторские методики;

социокультурная деятельность: лекции- концерты, организация сотрудничества с другими творческими коллективами и школами, родительский консалтинг и др.

Цель педагога, по мнению Жилкиной Л.Ю., — это приобщение к движению под музыку всех детей – не только способных и одарённых в музыкальном и двигательном отношении, но и неловких, заторможенных, которым нужно помочь обрести чувство уверенности в своих силах путём подбора для них такого материала, в котором проявится скрытые возможности ребёнка, его «изюминка» и индивидуальность.

Содержание и формы работы могут конкретизироваться в зависимости от возможностей детей, от ведущих целей их воспитания (например, коррекционных).

Цель программы – создание условий, способствующих раскрытию и развитию природных задатков и творческого потенциала ребенка в процессе обучения искусству хореографии.

Задачи программы:

сформировать интерес к хореографическому искусству, раскрыв его многообразие и красоту;

привить учащимся умение слышать и слушать музыку и передавать ее содержание в движении;

преподать азбуку классического танца;

укреплять костно-мышечный аппарат воспитанников;

совершенствовать выразительность исполнения, развивать силу, выносливость, координацию движений;

формировать художественно-образное восприятие и мышление;

воспитывать художественный вкус и эмоциональную отзывчивость.

Содержание программы выстроено по кольцеобразной схеме, по годам обучения, взаимосвязанным между собой: в последующем году совершенствуются знания, умения и навыки предыдущего.

Кооперация с коллегами в учреждении

Стремление к продуктивной конструктивной деятельности прослеживается через вступление в кооперацию с коллегами в учреждении, за ее пределами для решения проблем Детского Дома, реализации ее концепции и выглядит следующим образом

1. Взаимопосещение, участие в проведении открытых занятий, мастер-классов, семинаров руководителей кружков Детского Дома

2. Работа с культорганизатором Детского Дома: обсуждение сценариев, творческих идей к предстоящим мероприятиям

3. Работа с художником-декоратором, костюмером Детского Дома по разработанным эскизам костюмов для концертных номеров

4. Работа с музыкальным руководителем Детского Дома по подбору и созданию музыкального оформления концертных номеров

Методическая деятельность

Постоянный консультант городского конкурса «Звёздный Малыш»

Постановка хореографических номеров для утренников в детских садах

Мастер-классы для воспитанников и руководителей хореографических коллективов школ

Обмен опытом с коллегами города, области

Консультации педагогов отдела образования, классных руководителей в вопросах постановки концертных номеров, выборе музыки для школьных, классных торжеств и мероприятий, посвященных торжественным датам

Социокультурная деятельность

Участие в областных смотрах

Педагог дополнительного образования

Жилкина Л.Ю.

Отчет о проделанной работе театрального кружка «Сказка»

за 2017 год

ГКУ «Детский дом (смешанный) №32

педагог дополнительного образования

Шачнева Марина Александровна

Формирование способности к культурному взаимодействию в наше время является наиболее востребованной любыми категориями

Такая форма работы, как театральная студия, которую мы назвали «Сказка»  имеет неограниченные возможности. Она позволяет не только заинтересовать ребят творческой театральной деятельностью, которая в дальнейшем всегда обернется повышенным познавательным интересом к театральному искусству, но и способствует расширению кругозора. Драма – это способ передачи культурных ценностей через их переживание.

Актуальность деятельности театральной студии определяется базовыми принципами активного обучения грамотно говорить и действовать в предлагаемых обстоятельствах. Как говорит китайская пословица «Скажи мне и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне действовать и я пойму».

Деятельность разновозрастного театрального кружка “ Сказка ” организована по принципу театральной мастерской, которой могут попробовать себя в роли актеров, независимо от класса и уровня владения актерским мастерством, все желающие. Репертуар подбирается согласно возрастным возможностям учащихся.

Формой подведения итогов является участие в городских конкурсах, фестивалях, творческих встречах театральных студий.

ЦЕЛЬ:

Развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей и одаренности ребенка, через развитие театрального искусства.

Задачи:

  • мотивация учащихся на углубленное изучения актерского мастерства.

  • социализация личности ребенка через умение взаимодействовать со сверстниками: играть и работать вместе, подчинять свои интересы и желания желаниям других участников коллектива; обучение учащихся саморегуляции и налаживанию межличностных процессов.

  • развитие мотивационно-волевых качеств ребенка: умения преодолеть препятствия при достижении цели на основе созданного у ребенка интереса к достижению этой цели, а также умение правильно оценивать результаты собственных действий;

  • развитие творческих способностей детей, их фантазию, эмоциональную отзывчивость на иностранную речь, в частности через изучение английского фольклора при драматизации пьесок, разучивание рифмовок, стихов, песен и т.д.

Планируемые личностные результаты:

  • становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

  • овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

  • принятие и освоение социальной роли обучающегося: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Планируемые метапредметные результаты:

  • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

  • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  • овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

  • готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  • определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

  • осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

  • готовность конструктивно разрешать конфликты

Игры – первый активный период подготовки спектакля, когда детям предлагается пофантазировать, попытаться изобразить персонажей произведения: как они говорят, ходят (передвигаются в пространстве), едят, спят, одеваются.

  • Этюды – второй активный период, в котором детям предоставляется большая самостоятельность: им предлагается самим придумать несложные ситуации с персонажами и тут же разыграть их на сцене на  русском и английском языках.

  • Распределение ролей и разучивание текста.

  • Разводка (первые репетиции, во время которых исполнители ролей вместе с режиссером придумывают мизансцены (расположение актера и необходимого ему реквизита на сцене в определенный момент времени), передвижения, физические действия персонажей).

  • Наработка (дети вместе с режиссером начинают наполнять свои роли смыслом и эмоциями с помощью интонаций, смысловых пауз, мимики и жестов). Этап наработки разбивается на эпизоды – каждый из них репетируется отдельно.

  • Отработка (репетиция спектакля от начала и до конца, со всеми спецэффектами, хореографическими, спортивными и вокальными элементами). Особенность данного этапа в том, что педагог время от времени может останавливать действия, делать замечания, вносить уточнения, какие-то моменты проигрывать заново.

  • Прогоны (репетиции всего спектакля от начала и до конца без остановок). Замечания и уточнения делаются педагогом в конце действия и реализуются в следующем прогоне.

  • Генеральная репетиция;

  • Премьера (официальное представление спектакля зрителям: педагогам и всем желающим); участие в фестивале, конкурсе .

Работая с детьми, я не перестаю восхищаться их удивительной способности взаимообучению, подсказывая друг другу, как лучше сыграть эпизод, дети сами учатся у других. Мы на собственном опыте испытали радость совместного познания, и я постепенно перешла от роли учителя, в партнёра по сцене, и в конечном результате, другом. Это дорогого стоит.

Драма – это где не только создается  субъект – субъектные отношения, но и развиваются. Придя на занятие, вы уже не сможете себя вести иначе, как продолжать быть их другом и наставником, который (!) учит через свой личностный жизненный опыт.

Работая над созданием зарисовок, спектаклей и скетчей, мы переживаем истинное чувство счастья совместного творчества, вовремя которого много смеха, удивительных сценических находок, это в свою очередь убеждает меня создание такой атмосферы радости, гармонии, не менее важно, чем интеллектуальные и языковые достижения. Тем более, что проходя через таинственную силу интуиции, когда вдруг ребенка озаряет как правильнее сыграть, или сделать нужное движение, это спонтанное высвобождение внутренней гениальности, делает весь процесс подготовки и работы незабываемым. А это и есть моменты, когда ребенок поистине открывается познанию! И это моменты нашей свободы, когда мы говорим,  действуем и включаем свое «Я» в этот динамически развивающийся и меняющийся мир вокруг нас.

Проблемы, с которыми я столкнулась, или как избежать ошибок:

  • Всегда надо быть внимательным к тому, чтобы исключить доминирование одних детей над другими, иначе настоящих взаимоотношений между участниками не возникнет и дети покинут студию.

  • Надо прийти к пониманию, что не столько продукт деятельности театральной студии важен, сколько сам процесс деятельности, который и играет самую важную роль.

  • Надо быть готовым к тому, что всегда есть тенденция решить свои замыслы для детей, и это надо исключить. В первую очередь надо прислушаться к тому, что хотят дети и адаптировать это к своим возможностям.

  • Необходимо «вооружиться» дидактическим материалом по развитию лексического словаря по теме «Драма», упражнениями на отработку интонации и правильного ударения, упражнениями на развитие способностей выражать чувства и эмоции, и упражнения на развитие умения управлять голосом, движениями, а также упражнения на формирование навыка и умения написания «зарисовок» для сцены. А также сборником игр, развивающих актерское мастерство.

В заключении я хочу подчеркнуть еще раз, что образование через драму, несомненно, вознаграждающее и эффективное благодаря тому, что:

  1. Центром образовательного процесса становится ребенок.

  2. Учащиеся приобретают опыт самопознания и социокультурные навыки.

  3. Театральное искусство мощное средство для развития сотрудничества и общения в процессе деятельности, которая изменяет человек, его мысли и поведение.

  4. Учащиеся приобретают навыки преодоления социальных трудностей, с которыми они могут столкнуться в жизни.

  5. Вдохновляя на самовыражение, драма мотивирует детей на творческое использование языковых навыков, а также приобретение навыков невербального общения.

Анализ работы театральной студии за 2017 год.

Кружок работает 3 раза в неделю по адаптированной программе. За основу взята авторская программа М,А. Шачневой. Образовательная программа рассчитана на 3 и более лет обучения. Каждая группа занимается 3 раза в неделю по 1,5 часа. В течение учебного года в студии занимались 37 ребят, из них 22 мальчика и 36 девочек. В работе с детьми реализованы образовательные, воспитательные и развивающие цели. Для реализации программы созданы необходимые условия: помещение для занятий – актовый зал со сценой; подсобное помещение для хранения костюмов, бутафории и реквизита; помещение для работы с документами, оснащённое оборудованием (телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, караоке, видеокамера, видео-аудиозаписи). Театральный кружок развивает целостное восприятие мира, а также способность обучающихся эмоционально правдиво передавать возникшие чувства, умение донести их до зрителя. В кружке дети учатся говорить, а культурно-речевое воспитание детей – дело социальной значимости. Театральный кружок учит ребят самостоятельности, воспитывает дружелюбие, развивает чувства коллективизма, сопереживания, взаимовыручки, чувство ответственности перед другими и общим делом. Участники кружка приобретают некоторые трудовые навыки. Дети совместно со взрослыми руководителями создают костюмы, декорации, оформляют актовый зал к различным мероприятиям и спектаклям.
Одной из форм художественного воспитания кружковцев является посещение театров. Каждая такая встреча с театром рождает у ребят массу вопросов, на которые они учатся отвечать самостоятельно. Ребёнку — зрителю важно не просто уловить сюжет, он стремится осмыслить всё, что видел на сцене. После выездов в театр, обучающиеся в студии учатся давать рецензию, на увиденный спектакль. Это плод созерцания, наблюдений и сравнений с окружающей жизнью.
В течение учебного года ребята принимали участие в городских мероприятиях, а также играли свои спектакли; «Морозко», «Волк и лиса» и « Ошибка Деда Мороза» На просмотр работ приглашаются учителя , дети , администрация города. В студии ребята учатся анализировать, давать оценку своей игре и игре товарищей на сцене.
Воспитанники старшего возраста —15 человек и дети, которые долгое время проживают в детском доме, привыкли к зрителям, их не смущают большие аудитории, перед которыми они показывают спектакли, проводят игротехнику для обучающихся в начальном звене и детском саду, который посещают наши воспитанники. Кружковцы почувствовали успех выступлений, приобрели уверенность, находчивость, не теряются при небольших сбоях в воспроизведении текста. Эти приобретённые ими качества характера помогут ребятам в дальнейшей жизни. Старшая группа в основном постановочная, они создавали декорации для спектаклей, в которых играли дети средней и младшей групп.
Ребята
среднего возраста проявляли интерес к сценической деятельности, у них наблюдалась потребность к самостоятельной работе над своей речью, расширялся словарный запа, научились выразительному чтению с использованием мимики, жестов, пластики. В процессе постановочной работы, репетиций, дети приучаются к сопереживанию, к сотворчеству, у них развивается художественное воображение, ассоциативная память, творческие способности, выразительность в передаче образов. В работе со средней группой использовался психофизический тренинг, который помогает ребятам познать собственное тело и его возможности, собственные ощущения, освободиться от телесных и психологических зажимов, а также способствует развитию внимания и воображения. Далее проводились упражнения на развитие воображения, фантазии и внимания; занятия по технике речи. Ребята занимали актёрское пространство, превращаясь в разные воображаемые предметы и материалы. Ребята средней группы хорошо владеют мимикой, жестами, освоили понятия «веса» и «пристройки», пантомиму, всё это используют в актёрских этюдах. Все участники средней группы студии «Сказка» были заняты в спектакле «Ошибка Деда Мороза». Ребята серьёзно отнеслись к своим ролям, к созданию образов. В течение учебного года ребята познакомились с музыкальными произведениями необходимыми для постановки литературно-музыкальных композиций, разучили песни «Дорогою добра», «Солнечный круг», «Катюша». Зачётный урок в конце учебного года показал, что дети средней группы обучились:
— исполнять артикуляционные и дыхательные упражнения; произносить скороговорки в разных темпах, с разной интонацией; переключаться с одного ритма на другой; основой театральной терминологии; устройству сцены; действиям с воображаемыми предметами; сочинять рассказ от имени героя; давать краткое описание внешности и основных черт характера каждого члена группы; снимать физический зажим; описывать эмоции героя этюда; читать диалог с правильной интонацией. Ребята средней группы готовы играть для зрителя.
Ребята
младшей группы регулярно посещали занятия. Театральная студия сплотила ребят, они помогают друг другу. У ребят воспитывается чувство ответственности перед коллективом и самим собой. Трудолюбие, желание достичь цели — хорошее исполнение роли помогает завоевать авторитет у товарищей. На занятиях студии дети используют профессиональные термины, постоянно расширяя свой кругозор; выполняют упражнения на память физических действий, на развитие внимания, воображения, на действие словом. Все занятия в течение года начинали с артикуляционной зарядки, далее разминка, актёрские игры. Во втором полугодии ребята всё это проводили самостоятельно под наблюдением педагогов, научились анализировать работу свою, друг друга, видеть ошибки и хорошие находки товарищей при выполнении творческих заданий. Все участники спектакля справились со своими ролями. Всем составом младшая группа участвовала в спектакле «Ошибка Деда Мороза». В спектакле были заняты дети разных возрастов, что с одной стороны затрудняло постановку, а с другой стороны делало её полезной для всех участников этого творческого процесса. На сводных репетициях взрослые дети помогали младшим разучивать тексты, танцевальные движения, подсказывали, как можно ярче показать сценический образ. На всех праздниках читали стихи, показывали сценические миниатюры. После спектаклей, выступлений обязательно проводим анализ работы. У каждого есть возможность высказаться относительно себя самого. Зачётное занятие в конце учебного года показало, что большая часть ребят полностью усвоили программу. Дети обучились:
— организованности; культуре поведения в театре; видам театрального искусства; устройству сцены; частично театральным терминам; исполнению артикуляционных, дыхательных и речевых упражнений; произношению скороговорок с различной интонацией; действиям с воображаемым предметом; новым творческим играм; сочинению и построению актёрских этюдов; получили опыт работы на сцене перед зрителями.

Педагог дополнительного образования

Шачнева М.А.

Наши презентации по направлениям:

ДД № 32 Благоустройство Детского дома

ДД № 32 Акопджанова А.А.

ДД № 32 Финансовая грамотность

ДД № 32 Франко

ДД №32 Трудовое воспитание

ДД №32 Брынских ИЗО

ДД №32 Социальная работа в Детском доме

postheadericon Безопасный интернет детям

Безопасный интернет детям

2987  

Правило 1

Ни за что не раскрывай свои личные данные. Бывает так, что сайт требует ввода твоего имени. В этом случае просто необходимо
придумать себе псевдоним (другое имя). Никогда не заполняй строчки, где требуется ввести свою личную информацию: адрес, фамилию, дату рождения, телефон, фамилии и имена друзей, их координаты ведь просмотреть их может каждый. А этого вполне достаточно для того, чтобы узнать о твоей семье и уровне вашего благосостояния. Этим могут воспользоваться воры и мошенники не только в виртульной, но и реальной жизни.

Правило 2

Если ты вдруг хочешь встретиться с «интернет-другом» в реальной жизни – обязательно сообщи об этом родителям. Не всегда бывает
так, что «друзья» в интернете, нам знакомы в реальной жизни. И если вдруг твой новый знакомый предлагает тебе встретиться, посоветуйся с родителями. В интернете человек может быть совсем не тем, за кого себя выдаёт, и в итоге якобы двенадцатилетняя девочка оказывается сорокалетним дядечкой, который может тебя обидеть.

Правило 3

Старайся посещать только те страницы интернета, которые тебе советуют родители. Они – люди взрослые и лучше знают, что такое хорошо и что такое плохо. А, кроме того, они нас очень любят и никогда плохого не посоветуют. Нам часто хочется взрослости и самостоятельности. Не упрямься!

Правило 4

В сети ты можешь оказаться на вредных страницах с совсем не детским содержанием. Расскажи об этом родителям, если тебя что-то встревожило или смутило. Практически любой «клик» по интересной, нужной или полезной ссылке может привести к переходу на сайт, предлагающий бесплатно скачивать и просматривать «взрослые страницы».

Правило 5

Никогда без ведома взрослых не отправляй СМС, чтобы получить информацию из интернета. Иногда всплывает окошко – очень яркое, даже мигающее, примерно с такими словами: «Только сегодня – уникальный шанс – участвуй и выигрывай!» Заманчиво, правда? Ты щёлкаешь на него и тут сообщение: «Для того, чтобы принять участие в розыгрыше тебе необходимо прислать СМС!» Остановись! Ни в коем случае не делай этого без ведома взрослых, ведь это могут быть мошенники. И одна, казалось бы, безобидная СМС-ка может стоить тебе больших денег.

Не забывай, что интернет – это не главное увлечение в жизни. Кроме него у тебя должны быть любимые книги, занятия спортом и прогулки с друзьями на свежем воздухе!

detskiyinternet2013 5b62d01506bd8a53b6c4928e25fa9b8a_XL

bezopasnii_internet

p70_0005-1-

  1.       Петровский С.В. Интернет -услуги в российском праве. (читать)
  2.       Федеральный закон от 29 декабря 2010г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющий вред их здоровью и развитию» (скачать)
  3.       Федеральный закон от 27.07.2006г.№ 149-ФЗ (ред.от 13.07.2015г.) «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (скачать)
  4.       Указ президента РФ от 12.05.2004г. № 611 (ред. от 03.03.2006г.) «О мерах по обеспечению информационной безопасности российской федерации в сфере международного информационного обмена»
  5.      Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»

 

postheadericon Наши достижения

Наши достижения

Международный конкурс дарований

«Весенняя карусель»

Проект «Времена года» 2018

LVaHpZUBqGY mgOit84umAs qhA5n7Nhbl8 R-C8v1TkmGI URi48GhHUXYv99jQ5ACQ-E

Краевой фестиваль художественного творчества

«Созвездие» 2018

s2ijsniVGZ0 syBR9S7U7WY

Городской конкурс «АРТ ПАРАД ГЕРОЕВ СКАЗОК» 2018

u9-3Z9Lngik w9RR1pQ3EYs

Международный конкурс талантов народного творчества

«Пятигорск зажигает звезды» 2018

3h-8jCoAe0k 7JisJvjxLXk 7utvvvr1Ez4 ARdvsmc0W14 jdo4syFvGDA jlK6Ky36mzg KzuH51TuR-s nokId7uaVwY ReNtcPlAY_4Rj2XfmmRxVIEMAlDMJrpPM

 

Международный конкурс дарований

«Времена года»

Проект «Времена года» 2018

_N46bJGPUPE A63zUohhYVw AH5IN7SbJ5M DpykPnLRvlY H6PBqVff2Ro vU0cyAw46Bo

Международный конкурс дарования и талантов

«Времена года» 2017

W5UlnhgRRH8W3dptYGjVbkg7p-B34KInM9WyP4BKFdFQ8dhgYoFXYr88-wj06q0S5k

Международный конкурс дарований

«Звездное Пятигорье» 2017

_2Jf_wTNvr8 pViTJiJg3m8 rESFRhtJaPw t0vDcH66YoU YuHjKDCMiJI (1) YuHjKDCMiJI

«ДОЛ Сосновый бор» 2017

0BRnpoE_nTM MRYziWo-ZLM pHUUFE392ZY

Всероссийский конкурс поэзии

«Лермонтовские сезоны-2017»

i2h_dkBGTqc i2h_dkBGTгоqc

Международный конкурс дарований «Машукская осень» Проект «Времена года» 2017

br85_DM-Jjw MU0doewu7KE RhwxE3TjI9o s8qhdnMZDkE vp3DN1WC50g wEfMMYOPQ60 ymwTap1xOr8

Роботехнические соревнования среди школьников

г. Пятигорска 2017

NNs2pwP4n0U Y1fI8jxlP6M

 

Открытый региональный фестиваль любительских и самостоятельных детских

и юношеских театральных коллективов

«Театральная весна» 2017

1ODkepkXljo qXCJ4ndILjE

Городской конкурс юношеского и семейного творчества «Счастливое детство» 2017

_0mItoDiL7w 2Y9y8n1pPp0 89zru7hdL_o j7ZN_7dawq4 wQObzaNEg6o ZC50Mj9tV7Q

Городской конкурс чтецов

«Строка, оборванная пулей-2017»

2Qp4e9eNYO4 5KtHfBpe1MM 5Xbv1I6cb1A fH2Zy2vfAIA FH23dWM8_jw fHR9p-_zFGI JWW7NlWsUBc nezWCzXpohA SPfr6Kxox24 Vdv7rQ7G3E0 X6oJLgxFm44

Всероссийский конкурс искусства и творчества

«Симфония звезд» 2017

BLmJaaLkylQ

Городской рождественский фестиваль детского искусства «Свет Вифлеемской звезды» 2017

jzoy9nf3U_k KZonCYF1OiI

Международный конкурс талантов народного творчества «Пятигорск зажигает звезды» 2017

Jl3z0KQh0OI OKVa_baITko q6cWW77iyv0 tMHvFPmb3QE v3BImcncP-0 wjKoZue4x00 ZsGEd0nZBQE

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Краевой фестиваль художественного творчества «Созвездие» 2017

5RYwi8zpgzk A_9ITxQUVaw MpzcUwSrZlc

Детский литературный конкурс юных сочинителей «Парус-2017»

GBDB7fsK4WM HUV2WbeBdfE vdjVvnJTp_A

Международный конкурс дарований «Весенняя карусель»  «Проект «Времена года»

_dK3X4aFWrk kJujwfm8Mnc pSCqzRgq8Zo YwAMXbi7mBQ

Открытый фестиваль «Арт-Парад Героев Сказок-2017»

_gMNVvdIMWQ 38KbkraVDKI aizGjwwU5v4 FO3FcnVmCh8 le7RRqaE7EM N3zQr2qXBuo n8-K5d37SlU uzUo-9N8Vno xp5N08jcRDY

Городской фестиваль детского, юношеского

и семейного творчества

«Счастливое детство» 2017

f_HaK84ewn4 ISb2UywLPWk lpkqDcT1Fi0 RLEkgukdVGA Y8l_32GZhK4

Городской конкурс чтецов

«Строка, оборванная пулей» 2016

FhaS2XIb0O4

Всероссийский конкурс художественного творчества детей «Созвездие» -2016

fiBKPYKWD_8

Открытый конкурс поэзии поэзии

«Серебряная строфа» 2016

81_iGR5zSC0 b5GPlOJdJDs M_isErRyKT4

Международный конкурс талантов народного творчества «Пятигорск зажигает звезды» 2016

liy1P79BPvg lMnRoo2Q7cQ -pCKYKG6Vuw xJlesodF4fI

Пост №1 Мемориал «Огонь вечной славы»

г. Пятигорск 2016

E7FXCKNXKco

Творческий литературный конкурс юных сочинителей «Парус» 2016

_PfAvtVZaXg bzYv_Mao2mI nQoajeI1DVU

 

Министерство образования и науки Российской Федерации 2016

nM3X-Hi-n7E

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Краевой фестиваль художественного творчества «Созвездие»

2016

pFlg4UOlw9k

Молодежный форум Пятигорской и Черкесской Епархии Зеленый Афон-2016

_3UW1YM1Ahg

Всероссийский конкурс юных художников

«Краски России-2016»

xAIhv1SqfaY

 

Открытый фестиваль «Театральная весна» 2016

Wr6rbTEwujc

Открытый фестиваль-конкурс «Арт-Парад Героев Сказок» 2016

2HVwa3bqYYo CaT5wFC5HW4 ifBqTMuHWaw jiS11tp7Hzk UcI2jdYZsW8 y2WKfnPtkV8

Региональная юридическая олимпиада школьников по правоведению 2016

XivhIdu2cDc

Международный конкурс дарований «Весенняя карусель» 2016

qs3A2mlHFUI qvx-nt57ayY

Международный конкурс «Летний колейдоскоп» Проект «Времена года» 2015

вг летний калейдоскоп 2015

Наши педагоги

Кривко Павел Яковлевич

4A0ukLi2I6Q NGq9xO5kvW4 uYzKrH-KnJIpyPmkJVdev4

Фетисова Тамара Яковлевна

Ctqk5S-hRCs dx1vPo0ptDk lMWNbMLTQBY TsmdnAsVlI0 v18DxzQxOlwlnnZpsltiHc

Фролова Анжелика Владимировна

59k4rUg4qC8 BwArHmjpOU4 eEtYwIxUFl4 OerIo9AdX64 wC-BH6GdJPg xXzp9HK3BWIBJF-o9VMGE0bLb8cakbdtE

Мизерная Евгения Александровна

2GbEgPXzh_o 95jumQs7IAA Ylmdy6sMhV0wkjlj0UmlCQ

Шачнева Марина Александровна

BaPN2O1dY54 r6jeUSLoBEg zbmHF-96Tyo

Жилкина Людмила Юрьевна

k3qyP7dcGPo

Минор Виктория Рафаэльевна

5h4EroqJChk oDNlQUx_hC8

Дегярева Раиса Антоновна

2015

Капустьянова Галина Петровна

kik2h3x9958 KU4myVbPj8s Mfq9yLNdg68

 

postheadericon Защитим детей от насилия

FnhT1f9mQYE
0EVvEENm1as
8plNN6u0tSo

                                           Приказ

    1 2

    Положение о службе быстрого реагирования

        на случаи насилия в отношении детей

       «Скорая социально-психологическая помощь»

I.                   ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

1.1. Служба быстрого реагирования «Скорая социально-психологическая помощь» является структурным подразделением  государственного казенного  учреждения  для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,  «Детский дом (смешанный) № 32» без  права юридического  лица,  не имеет  собственного расчетного счета.

1.2. Служба быстрого реагирования «Скорая социально-психологическая помощь» создана   с целью реализации п. 19 мероприятий подпрограммы «Защитим детей от насилия»  государственной программы Ставропольского края «Развитие образования».

1.3. В связи  с переходом к вновь созданной службе основных функций ранее работающей и широко освещённой в средствах массовой информации службы оказания социально-психоло-педагогической помощи населению «Семейный центр», для работы с населением использовать наименование: служба быстрого реагирования «Семейный центр».

1.4. «Скорая социально-психологическая помощь» (далее Служба) создана на основании приказа  директора детского дома № 68 от 02 июня 2014 года.

В своей деятельности Служба руководствуется  федеральным, региональным и международным законодательством в сфере образования и охраны прав детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения родителей, семьи и детей,  а также настоящим Положением, локальными актами, приказами,  распоряжениями директора детского дома, должностными  инструкциями.

1.5. Положение о Службе  утверждается директором детского дома.

1.6. Общую  координацию и руководство Семейным центром  осуществляет директор  детского дома.

1.7. Оперативное руководство,  отчётность  и текущее планирование деятельности  Службы  возлагается на  заместителя директора по социальной работе; финансовое планирование возлагается на заместителя директора по экономическим вопросам, расходование целевых средств и ведение финансовой отчетности возлагается на главного бухгалтера, которые подчиняется непосредственно  директору детского дома.

1.8. Контроль над  деятельностью Службы  осуществляет  администрация  детского дома и  министерство образования и  молодёжной политики  Ставропольского края.

1.9.  В своей деятельности Служба взаимодействует с органами опеки и попечительства Ставропольского края, инспекциями по делам несовершеннолетних, образовательными учреждениями и представителями общественных организаций.

II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.

Основными  целями и задачами деятельности Службы являются:

Осуществление психолого-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей-сирот и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

·        Повышение уровня психолого-педагогической компетентности замещающих родителей, а так же родителей, нуждающихся в оказании помощи в воспитании своих детей;

·        Реализация приоритетного права ребёнка-сироты или ребенка, оставшегося  без попечения родителей, жить и воспитываться в семье.

·        Пропаганда  и популяризация в Ставропольском крае семейных ценностей и семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

·        Развитие семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

·        Осуществление социально-психолого-педагогического сопровождения замещающих семей, находящихся в кризисной ситуации;

·        Развитие межведомственного взаимодействия по вопросам семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся  без попечения родителей,  с государственными, муниципальными, правоохранительными органами власти и управления, коммерческими и некоммерческими  юридическими  лицами и  общественными  организациями.

III. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ.

·        организация консультационных услуг населению и замещающим семьям посредством очных на базе Службы и  выездных консультаций, консультаций посредством интернет-ресурсов (сайт, электронная почта);

·        Проведение  информационно-рекламной кампании, направленной на развитие  и популяризацию семейных форм устройства детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения родителей;

·        Оказание консультативной психологической и правовой помощи семьям, находящимся в кризисной ситуации (расторжение брака, определение места жительства детей после расторжения брака, воспитание детей и др.);

·        Осуществление социально-психолого-педагогического  сопровождения семьи и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,  оказание помощи в конкретных  жизненных ситуациях;

·        Разработка и издание справочных, информационных и методических материалов для родителей;

·        Создание и распространение рекламного и информационного продуктов по семейным формам  устройства  детей-сирот (листовок, плакатов, буклетов, календарей, информационных стендов);

·        Ведение необходимой документации и представление в министерство образования и молодёжной политики Ставропольского края отчётности о деятельности  Семейного центра.

IV.            ПОРЯДОК  И ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.1. Работа Службы  строится на основе текущего и  перспективного планирования деятельности, а  также на основе  имеющихся  соглашений и совместных планов с другими  организациями.

Специалисты центра оказывают услуги согласно принятому графику в помещении Службы, по телефону или с выездом к получателю услуг.

4.2.         В состав  Семейного центра  входят специалисты:

руководитель;

педагог-психолог;

социальный педагог;

врач-психиатр;

водитель.
В необходимых случаях  администрация  детского дома  может привлекать к работе в центре  внештатных специалистов по гражданско-правовым  договорам   и соглашениям.

4.3.  Заключение и расторжение  договоров со штатными и внештатными  специалистами Службы осуществляет директор  детского дома.

4.4. Специалисты Службы:

— выполняют распоряжения директора  учреждения и заместителя директора по социальной работе, исполняющего обязанности руководителя структурного подразделения;

— оказывают консультационные услуги  населению и замещающим семьям в виде очных и  выездных консультаций, консультаций посредством интернет-ресурсов (сайт, электронная почта).

— осуществляют социально-психолого-педагогическое сопровождение замещающих семей, оказавшихся в кризисной ситуации;

— разработка и издание информационных и методических материалов для родителей и других участников воспитательного процесса  в области популяризации семейных ценностей, воспитания детей и поддержки семей, воспитывающих детей-сирот;

— планируют  совместно с замещающими  родителями, а также при участии специалистов  органов опеки и попечительства, реабилитационные мероприятия, необходимые ребенку и (или) семье;

— оказывают профессиональную помощь и поддержку в ходе  восстановления в родительских правах родителей, лишенных родительских прав, возврата воспитанников в семьи биологических родственников;

— ведут документацию в соответствии с положением и номенклатурой дел, утвержденной директором  учреждения;

— ежемесячно  осуществляют  подготовку отчётов о проделанной работе (актов  выполненных работ).

Формы и методы работы:

— индивидуальное и семейное психолого-педагогическое консультирование по вопросам воспитания детей, детско-родительских отношений, семейных конфликтов, кризисных ситуаций, связанных с разводом супругов и определения места жительства детей и т.п.

— психологическая коррекционная работа с замещающей семьёй, испытывающей трудности с  адаптацией  приёмного ребёнка;

— психологическое просвещение и повышение психологической культуры  родителей и представителей общественности  посредством взаимодействия со средствами массовой информации и общественными организациями, проведения семинаров и «круглых столов» для специалистов, работающих в сфере охраны прав детей, образования и воспитания, участия в методобъединениях;

4.5.  Для осуществления своих задач и функций  специалисты Службы  имеют право:

— на обеспечение своей деятельности необходимым помещением, оборудованием, канцелярскими товарами, транспортом, инвентарем, средствами связи и интернет-ресурсами;

— принимать  решения  в соответствии с должностными обязанностями, договорами и настоящим Положением;

— принимать участие в работе семинаров и совещаний, как  в Детском доме, так и в иных учреждениях и организациях в пределах Ставропольского края  по вопросам, относящимся к деятельности Службы;

— вносить администрации детского дома, органам опеки и попечительства предложения  по повышению эффективности деятельности Службы;

— с согласия директора учреждения привлекать к деятельности Службы общественные организации, иных юридических (физических) лиц;

— на профессиональную  переподготовку и  повышение квалификации.

Специалисты Службы обязаны:

— руководствоваться принципом приоритетности интересов ребёнка;

— соблюдать требования законодательства  и правила внутреннего распорядка учреждения.

4.6. Права и обязанности  специалистов Службы быстрого реагирования «Скорая социально-психологическая помощь» определяются настоящим Положением, а также должностными  инструкциями, утвержденными директором детского дома, трудовыми и иными договорами и соглашениями в соответствие с Трудовым законодательством.

4.7. Приём, увольнение специалистов Службы, а так же заключение и расторжение договоров и соглашений со специалистами Службы осуществляет директор детского дома.

4.8. Критерии оценки деятельности.

Главными  критериями  оценки деятельности  Службы являются:

·        увеличение количества  семей, а также семей (граждан), находящихся в трудной жизненной ситуации, получивших психолого-педагогическую и правовую  консультативную помощь;

·        увеличение количества массовых мероприятий, направленных на укрепление института семьи, в том числе с привлечением к пропаганде и информационной кампании средств массовой информации и общественных организаций;

·        снижение количества случаев вторичного сиротства как следствие психолого-педагогического

5.        ФИНАНСИРОВАНИЕ.

Финансирование реализации проекта обеспечивается за счёт средств краевого бюджета  в пределах объёмов финансовых средств,  предусмотренных на   подпрограмму «Защитим детей от насилия» государственной программы  Ставропольского края «Развитие образования».

VI. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ.

6.1. Специалисты  Службы  несут личную  ответственность за своевременное  и качественное выполнение и (или) невыполнение своей работы в соответствии с заключённым договором и действующим законодательством.

6.2. Специалисты Службы  привлекаются к  ответственности за разглашение  тайны усыновления ребенка, ставшей им известной в результате профессиональной деятельности,  в установленном  законном порядке, в соответствии с действующим  законодательством о предоставлении конфиденциальной информации и Семейным кодексом Российской Федерации.

6.3. Сотрудники  Службы несут ответственность за сохранность оборудования,  мебели, оргтехники и других материальных ресурсов, переданных под их ответственность.

1 2 3 4 5

ПОЛОЖЕНИЕ Защитим детей от насилия 2017

         План мероприятий службы быстрого

            реагирования на случаи насилия

                       в отношении детей

      «Социально-психологическая помощь»

1234

ПЛАН мероприятий  Защитим детей от насилия 2017

              Отчет за второе полугодие о ходе

                      реализации Программы

                  «Защитим детей от насилия

           в Ставропольском крае на 2017 год»

1 2 3 4 5

Отчет за 2 полугодие 2017. Защитим детей от насилия. 

            Аналитический отчет по реализации

                        мероприятий программы

                     «Защитим детей от насилия»

                   за второе полугодие 2017 года

123

Аналитичесакий отчет Защитим детей от насилия 2017.

     Как  определить,

    что ребёнок   подвергается насилию??

  Плакат                                   

 * внешние проявления:

— утомленный сонный вид, бледное лицо, опухшие веки

— одежда неряшливая, не подходит по сезону и размеру

— отставание в развитии, санитарно-гигиеническая запущенность

— множественность повреждений, различная степень давности (свежие и заживающие), специфический характер (отпечатки пальцев, предметов

— несоответствие характера повреждений и объяснений, которые дают взрослые

— появление травм у ребенка после выходных и праздничных дней

  • Физические признаки:

— инфантилен или принимает роль взрослого и ведет себя в псевдовзрослой манере

— агрессивен или замкнут, апатичен

— гиперактивен или подавлен

— реакция испуга на плач других детей

— заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость

— пассивная реакция на боль

  • Поведенческие проявления:

-ночные кошмары; страхи

-регрессивное поведение (поступки, характерные для более    младшего возраста;

-несвойственные возрасту знания о сексуальном поведении, а также сексуальные игры с самим собой, сверстниками или игрушками

-гнев; агрессивное; деструктивное поведение

— депрессия; низкая самооценка;

— страх взрослых, в том числе родителей; нежелание идти домой;

— уходы из дома; употребление алкоголя или наркотических   веществ

-склонность к поджогам, жестокость к животным, насильственные действия по отношению к более слабым

         

   Очередная пощечина?

    Угрозы?

    Оскорбление? Унижение?

    Принуждение  к сексуальным отношениям?

     Причинение физической боли?

 ЖЕСТОКОЕ   ОБРАЩЕНИЕ  С  ДЕТЬМИ

ПОСЛЕДСТВИЯ
ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ:

  • депрессия
  • страхи, ночные кошмары
  • задержка физического и умственного развития
  • нервные тики, энурез
  • выпадение из памяти событий или периодов жизни
  • нарушение восприятия собственного тела
  • снижение самооценки
  • снижение школьной успеваемости
  • попытки суицида
  • жестокость по отношению к людям или животным
  • воровство и другие формы асоциального поведения
  • употребление алкоголя, токсических или наркотических веществ

 

Чем помочь ребенку  в подобной ситуации?

 Помните, что 80% случаев насилия  (в том числе сексуального) над ребенком совершается его родственником или знакомым.

  • Постарайтесь поговорить с ребенком, внимательно его выслушать.
  • Обратитесь в органы опеки и попечительства по месту фактического проживания ребенка.
  • Обратитесь в любой ближайший центр психологической помощи.

Виды насилия:

ФИЗИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ – преднамеренное нанесение ребенку физических травм, телесных повреждений, которые причиняют ущерб здоровью ребенка, нарушают его развитие или лишают жизни. Физическое насилие включает также вовлечение ребенка в употребление наркотиков, алкоголя, дачу ему отравляющих веществ или медицинских препаратов, вызывающих одурманивание( либо сон).

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ – словесное оскорбление ребенка, угрозы, унижение его человеческого достоинства, отвержение, длительное лишение любви, заботы и безопасности, изоляция и насильственное удержание в закрытом пространстве, а также предъявление ребенку требований несоответствующих его возрасту, причинение насильственных действий другим людям или животным на глазах у ребенка, похищение, запугивание, угроза жизни или здоровью

ПРЕНЕБРЕЖЕНИЕ – отсутствие со стороны родителей или лиц, их заменяющих, элементарной заботы о ребенке, отсутствие должного обеспечения основных нужд и потребностей ребенка в пище, одежде, безопасности, образовании, медицинской помощи, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или жизни.

СЕКСУАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ – это использование ребенка другим лицом для получения сексуального удовлетворения, в том числе демонстрация ребенку обнаженных частей тела или совершение мастурбации либо полового акта в присутствии ребенка. Вовлечение ребенка с его согласия или без, осознаваемое им или нет, в силу эмоциональной незрелости в сексуальные действия со взрослыми с целью получения взрослыми удовлетворения или выгоды.

Последствиями физического насилия являются синяки, ссадины, травмы, переломы и повреждения внутренних органов ребенка. Требуется время, чтобы залечить эти раны…

Но на то, чтобы залечить душевные раны, уходит гораздо больше времени и сил,

а порой и вся жизнь…

Дети редко сообщают о том,  что подвергаются  жестокому обращению.

 Причины для этого могут быть  разными:

  1. Ребенок не видел другого отношения и не понимает, что над ним совершают насилие
  2. Насильник запугивает ребенка
  3. Насильником является человек, которого ребенок любит и боится разрушить с ним отношения

Все прямые и косвенные участники жестокого обращения (жертва, насильник, свидетели, члены семьи) нуждаются в психологической помощи

Служба быстрого реагирования на ситуацию насилия в отношении детей

наш адрес: г.Пятигорск, ул. Лермонтова д. 3

тел: (8793) 30-70-42

 emailpravadetey@mail.ru

сайт:  детдом-32.рф

Памятка №1

1234

Памятка №2

1234

Памятка №3

1 2

Памятка №4

12

pamyatka-Kak-zashhitit-2017detej pamyatka-po-preduprezhdeniyu-zhestokogo-obrashheniya2017 pamyatka-vospitanie-bez-nakazaniya 2017 Programma-Profilaktika-agressii2017 zhestokoe-obrashhenie-vidy-listovka2017

                     Журнал консультаций

 «Скорая социально-психологическая помощь»

журнала уч соц псих

a2NYyrTKhoMLoRUxko7wAc

Журнал учета консультаций №5Журнал учета консультаций №6

54 запросов за 1,333 секунд. Сайт работает на сервере Inferno Solutions