postheadericon Семейный центр

Как хорошо, что для детей-сирот
Есть детский дом, приют, но всё же
Для каждого ребёнка главное – семья,
Другой альтернативы быть не может!

В семейном центре

iEXKHsFQavIT4YsVf4-nLgJS_DmUmrkocnLEJH_UaJUI0eiWkBtCYM0y5A3POfOipg1HL8Fpyqo7E3ElBhL-lyOQ

Нашли семью

Es3vxEpqotg IMG_8885 wopV9I2tN_Q Xr1-bqW6VtAJH2fbrioJgg

 

ПОЛОЖЕНИЕ

о Службе семейного устройства детей-сирот и их сопровождения «Содействие»

 

  1. Общие положения

1.1. Служба семейного устройства детей-сирот, их сопровождения «Содействие» (далее Служба сопровождения) реализует пункт 2 перечня мероприятий подпрограммы «Новая семья» государственной программы Ставропольского края «Развитие образования».

1.2. Создание Службы обусловлено государственной политикой, направленной на активизацию работы по устройству на  семейное воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, потребностью в новых подходах к устройству детей в замещающие семьи, профилактику вторичного сиротства путём сопровождения семьи.

1.4 Служба сопровождения в своей деятельности руководствуется международными актами в области защиты прав и законных интересов ребенка, Конституцией РФ,  Конвенцией о правах ребенка, Гражданским кодексом РФ, Семейным кодексом РФ и иными нормативными и правовыми актами Российской Федерации, приказами Министерства образования и науки Российской Федерации, министерства образования и молодежной политики Ставропольского края и настоящим Положением.

  • Служба сопровождения осуществляет свою деятельность  во взаимодействии  с органами опеки и попечительства, образовательными организациями, общественными организациями.
  • К деятельности Службы привлекают специалистов:

Педагог-психолог;

Социальный педагог;

Юрисконсульт;

Педиатр.

  1. Цели и задачи Службы сопровождения

2.1.  Цель деятельности Службы –  устройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семью, возврат их в биологические семьи.

2.2.  Служба создана с целью оказания педагогической, психологической, социальной, медицинской, правовой и иной помощи замещающим семьям по вопросам воспитания, развития и организации домашнего режима, определения системы мер коррекционной работы с ребёнком в семье, защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, профилактики вторичного сиротства.

2.2.      Основные задачи Службы:

  • повысить уровень родительской компетенции в вопросах содержания и воспитания ребёнка, принятого на воспитания в семью, в том числе в ходе процесса адаптации ребёнка в семье и в процессе прохождения им возрастных кризисов развития для создания безопасной среды, успешной социализации и развития;
  • представить информацию о возможности получения помощи и сопровождения в организациях, оказывающих социальные услуги, повышение социального статуса приемной семьи.
  • индивидуальные психолого-педагогические консультации по воспитанию, обучению и развитию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения;
  • коррекция взаимоотношений между замещающими родителями и приемными детьми;
  • обучение замещающих родителей специальным воспитательным приёмам, необходимым для коррекции личности проблемного ребёнка;
  • социализация личности приёмного ребенка (привитие навыков планирования, самообслуживания, самоконтроля поведения, взаимодействие с внешним миром);
  • Повышение информативности общества и содействие формированию позитивного отношения к институту приёмной семьи.
  1. Основные направления деятельности Службы сопровождения
  • Информационно-методическое направление:
  • Обеспечение информационно–методической поддержки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребёнка, оставшегося без попечения родителей;
  • Разработка информационных и методических материалов для детей и замещающих родителей;
  • В рамках сопровождения – организация комплексного сопровождения замещающих семей.
  • Индивидуальное и групповое консультирование замещающих родителей, направленное на повышение родительской компетентности, на поддержку стабильности замещающей семьи, благополучия всех её членов;
  • Определение системы мер коррекционной работы с ребёнком в семье и её проведение;
  • Подготовка детей к интеграции в замещающие семьи;
  1. Принципы деятельности
  • Приоритет интересов ребёнка.
  • Сопровождение замещающей семьи как целостной системы, имеющей собственные закономерности развития. Соблюдение прав замещающей семьи на автономию, признание ценности и уникальности её опыта.
  • Использование максимальных возможностей для сокращения времени пребывания ребёнка в учреждении и передачи его на воспитание в семью.
  • Признание индивидуальности ребёнка.
  • Признание важности и уникальности воспитания ребёнка в семье, в том числе и замещающей.
  • Конфиденциальность информации о ребёнке, его кровной семье, замещающих родителях.
  • Комплексный подход в организации работы Службы сопровождения.
  • Непрерывность профессионального роста сотрудников Службы сопровождения и расширения области их компетентности.
  • Изучение, обобщение существующего передового опыта и внедрение разработанных организационно-педагогических рекомендаций по решению проблем замещающих семей.
  • Сочетание выездного и стационарного типов деятельности.
  • Координация и взаимодействие деятельности Службы сопровождения с органами государственной власти, органами местного самоуправления, общественными организациями по осуществлению сопровождения детей и замещающих семей.
  1. Права и полномочия
  • Запрашивать и получать в установленном порядке от территориальных органов опеки и попечительства, образовательных учреждений, учреждений здравоохранения, учреждений социальной защиты и иных социальных служб сведения, необходимые для принятия решений по вопросам, отнесенным к компетенции Службы сопровождения.
  • Посещать организации вне зависимости от их ведомственной принадлежности и права собственности в установленном порядке для исполнения должностных обязанностей.
  • Посещать семьи граждан в рамках деятельности службы сопровождения в случаях и порядке, предусмотренном законодательством.
  • Проводить диагностику и психологическое обследование клиентов службы сопровождения, а также членов их семей в порядке, предусмотренном законодательством.
  • Организовывать и обеспечивать профессиональную консультативную психолого-педагогическую помощь клиентам, в том числе с использованием телефонной и Интернет связи.
  • Разрабатывать и реализовывать планы мероприятий по профессиональному сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, а также граждан, принявших их на воспитание в свои семьи.
  • Обеспечивать клиентов необходимыми информационными материалами по вопросам, лежащим в сфере деятельности службы сопровождения.
  • Разрабатывать методические материалы по вопросам развития деятельности службы сопровождения.
  • Участвовать в методических мероприятиях (конференции, семинары, практикумы, тренинги и т.п.) различного уровня по вопросам, относящимся к компетенции служб сопровождения.
  • Осуществлять иные права в соответствии с действующим законодательством.
  1. Обязанности Службы сопровождения

Служба сопровождения обязана:

6.1.    Соблюдать Устав и правила внутреннего распорядка Детского дома.

6.2.  Знать и уметь пользоваться законодательными и правовыми актами, относящимися к регулированию вопросов семейных отношений.

6.3. Качественно осуществлять работу, предусмотренную данным Положением.

6.4. Рассматривать вопросы и принимать решения в пределах профессиональной компетенции.

6.6.    В решении вопросов исходить из интересов детей.

6.7. Соблюдать конфиденциальность в отношении неразглашения информации, ставшей доступной в связи с исполнением профессиональной детальности.

  1. Организация  и управление  деятельностью

7.1.       Общее руководство службой сопровождения и взаимодействие с вышестоящими органами по защите прав и интересов детей, а также со сторонними организациями осуществляет директор ГКОУ «Детский дом (смешанный) № 32».

  • Общее руководство включает:
    • Назначение и освобождение от должности специалистов службы сопровождения.
    • Утверждение планов работы службы, программ, разработанных в сфере деятельности службы и принятых методическим или педагогическим советом.
  • Оперативное руководство возложено на заместителя директора по социальной работе:
    • Определение направлений деятельности службы и её основных задач, планирование мероприятий, распределение функциональных обязанностей между специалистами службы.
    • Составление отчётов и контроль состояния и эффективности работы службы сопровождения.
  • Непосредственную работу с клиентами осуществляют специалисты службы сопровождения в направлениях, объёме и продолжительности определенных договором об оказании услуг.
  • Специалисты Службы сопровождения:
    • Разрабатывают и представляют на утверждение директору планы, программы и другие документы в пределах их компетентности.
    • Ведут непосредственную работу с клиентами, используя индивидуальные и групповые консультации, тренинги, собеседования, занятия и другие формы профессионального общения.
    • Готовят и представляют директору детского дома информационные материалы, планирующиеся к размещению в СМИ, или для распространения среди населения.
    • Представляют отчёты о проделанной работе по запросу руководителя службы сопровождения и директора детского дома.
    • Сотрудничают с другими службами и сотрудниками детского дома по согласованию с руководителем службы сопровождения и директором детского дома.
  1. Ответственность работников

8.1. Сотрудники обязаны хранить профессиональную тайну, не распространять сведения, полученные в результате диагностической, консультационной и других видов деятельности.

8.2. Сотрудники несут ответственность за неисполнение возложенных на них обязанностей в соответствии с требованиями Трудового законодательства.

Структурного подразделения — Служба семейного устройства детей-сирот и их сопровождения «Содействие».

Продолжена работа в соответствии с приказом директора учреждения № 01 от 12.01.2015г. о создании на базе учреждения структурного подразделения — Служба семейного устройства детей-сирот и их сопровождения «Содействие».

Консультации специалистов Службы получили следующие категории граждан:

несовершеннолетние — по вопросам детско-родительских отношений и отношений со сверстниками;

граждане — по вопросам детско-родительских отношений (как биологические, так и замещающие семьи) и вопросам правового регулирования семейного устройства детей-сирот.

Всего оказано 46 консультаций. Консультации специалистов (без учёта повторных консультаций) Службы получили граждане в количестве 25 человек, из них:

Несовершеннолетние – 2;

Биологические родители — 7;

Замещающие родители – 9;

Кандидаты в замещающие родители – 7.

Открытость Детского дома для социальных контактов позволила привлечь к созданию замещающей семьи и тех, кто ранее не задумывался над этим, дало возможность гражданам, желающим создать замещающую семью, попробовать свои силы в общении с детьми.

Структурное подразделение «Школа приёмных родителей»

В рамках «Школы приёмных родителей» проведены первичные консультация и психодиагностическое исследование личности кандидатов в замещающие родители .

Выданы свидетельства о прохождении «Школы приёмных родителей» Разработаны и проведены психологические занятия с кандидатами в замещающие родители по темам: «Возрастные особенности развития детей», «Роль поддержки и критики в семье», «Нормы и правила семьи», «Психическая депривация», «Насилие в семье», «Ювенальная юстиция», «Разлуки и потери», «Возрастные особенности различных категорий детей», «Стили воспитания в семье», «Конфликты в семье», «Как сказать ребенку о том, что он приемный», «Поддержка и критика в семье», «Наказания и поощрения в семье», «Семейные роли», «Адаптация в приемной семье».

В рамках осуществления работы, направленной на профилактику повторных отказов от детей в приемных семьях, проделана следующая работа:

  1. С опекунами проводятся встречи-лекции, индивидуальные беседы, консультации, а также диагностические исследования (по желанию опекуна), которые позволяют выявить и скорректировать проблемные моменты в общении с ребенком.

  2. Сотрудниками Семейного центра составлены списки родителей нуждающихся в консультациях специалистов. Ведется сопровождение семей взявших детей на воспитание. Осуществляются выездные и телефонные консультации.

  3. По итогам бесед и консультаций с родителями индивидуально подобран материал для домашнего изучения родителями, который впоследствии роздан в электронном и печатном виде.

Подготовка детей-сирот к передаче их на воспитание в замещающую семью.

Данное мероприятие реализуется с целью облегчения адаптации ребёнка в замещающей семье. В рамках осуществления работы с воспитанниками детского дома, направленной на их подготовку к проживанию в семье проделана следующая работа:

  • Сформированы целевые группы:

младшая группа воспитанников детского дома от 5 до 11 лет

средняя группа воспитанников детского дома от 11 до 14 лет

старшая группа воспитанников детского дома от 14 до 16 лет

Для каждой целевой группы детей подготавливаются и проводятся отдельные групповые занятия. Специалистами Семейного центра разработана и введена Программа подготовки к проживанию в замещающей семье детей-сирот. Программа разделена на ступени-блоки и отдельные занятия-упражнения, которые проводились поэтапно в течение всего года с воспитанниками детского дома.

  • С детьми проводится профилактическая, диагностическая и коррекционная работа.

  • Ведутся групповые и индивидуальные занятия с воспитанниками.

  • Ведется планирование курса тематических занятий для выпускников детского дома.

Социальным педагогом и психологом в соответствие с программой проводятся занятия по следующим темам:

— «Формирование позитивного образа Я»

— «Танец частей тела»

— «Найди себя»

— «Линия времени»

— «Сказка о детях»

— «Семья»

— «Какая может быть семья»

— «Гадкий утенок»

— «Коллаж «Моя Семья»

— «Как хорошо играть всем вместе»

— «Семейные роли»

— «Я учусь у бабушки, я учусь у дедушки»

— «Мы ребята – поварята»

— «Эстафета «Домашние дела»

— «Танцевальная стирка»

— «Дом, в котором мы живем и семейные традиции»

— «Коллаж «Мой Дом»

— «Эстафета «Уютный дом»

— «Скоро День семьи»

— «Подарки: дарить или получать?»

В программу включены групповые занятия по подготовке социально-бытовой ориентации воспитанников, приобретения ими необходимых трудовых и бытовых навыков, а также индивидуальные занятия по психологической подготовке детей к проживанию в замещающей семье.

Семейное устройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Основной задачей деятельности Семейного центра является реализация приоритетного права ребёнка – жить и воспитываться в семье. Для осуществления мероприятия по устройству в семьи воспитанников детского дома подготовлены индивидуальные информационные буклеты обо всех детях, фотографами-волонтёрами проведена фотосессия для всех воспитанников детского дома. Полученные материалы используются в информационно-рекламной кампании.

В рамках работы «Школа приемных родителей» для психолого-педагогической и правовой подготовки кандидатов в замещающие родители, с учетом специфики различных форм устройства детей-сирот возложены на ГБОУ «Краевой психологический центр».

Цели данного мероприятия: обеспечение повышения психолого-педагогической и правовой грамотности лиц, изъявивших желание взять на воспитание детей-сирот.

Для реализации мероприятия на территории всего Ставропольского края ГБОУ «Краевой психологический центр» привлекает специалистов Учреждений для детей-сирот Ставропольского края. Психологический центр и ГКУ «Детский дом (смешанный) № 32» заключили Соглашение о сотрудничестве от 01.02.2016г.

Специалисты, сотрудники детского дома, работают по Программе подготовки кандидатов в замещающие родители и учебному плану, разработанным ГБОУ «Краевой психологический центр».

Специалисты ежегодно повышают профессиональную компетенцию, посещают обучающие семинары и тренинги в Краевом психологическом центре.

На базе ГКУ «Детский дом (смешанный) № 32» Школа приёмных родителей реализуется с 2014 года.

Всего проведено 9 групп.

Свидетельства о прохождении программы ШПР получили:

В 2014 году 49 человек (4 группы);

В 2015 – 63 человека (4 группы);

В 2016 – 15 человек (1группа).

Информация о движении воспитанников в учреждении за период 2015-2017 г.г. выбывших в семьи:

2015г.

1 человека — в биологическую семью ;

7 человека — по опеку граждан РФ ( один ребенок, из них усыновлен гражданами РФ)

Всего: 8 детей — 27,6 %

2016г.

4 человек — в биологическую семью;

1 человек — удочерение гражданами РФ ;

7 человека — по опеку граждан РФ, из них 2 — в семью родственников.

Всего: 12 детей — 36,4 %

2017г.

3 человека — в биологическую семью ( восстановление в родительских правах);

6 человека — в биологическую семью, находящуюся в трудной жизненной ситуации ( пребывали по Соглашению);

4 человека — по опеку граждан РФ.

Всего: 13 детей — 39,4 % (по состоянию на декабрь 2017 г.)

Программа подготовки воспитанников детского дома к семейной жизни

ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ПРОГРАММЫ:

Главной целью программы является целенаправленная подготовка воспитанников к семейной жизни, а в более широком плане — духовно-нравственное воспитание молодежи, подготовка ее к сознательному материнству и отцовству.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сегодня важной задачей становится профилактика негативных явлений в семейной жизни: роста числа разводов, неполных семей, семейного насилия, нежелательная беременность, рождение детей в несовер-шеннолетнем возрасте. Основной акцент воспитания делается на овладение навыками сознательного выстраивания межличностных отношений и оказания конкретной помощи в саморегуляции личности.

Семья – социальная группа, обладающая исторически определённой организацией, члены которой связаны брачными или родственными отношениями (а также отношениями по взятию детей на воспитание), общностью быта, взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.  На стадиях жизненного цикла человека последовательно меняются его функции и статус в семье. 

Новые поколения шаг за шагом извечно готовили к жизни в семье. Поэтому возникает необходимость компенсации утраченных возможностей самой семьи средствами направленного образования.

Ухудшающееся здоровье молодежи требует особого внимания, как к репродуктивному, так и в целом социальному здоровью молодежи.

В том числе к созданию новых подходов к половому и сексуальному воспитанию и образованию подростков и молодежи, внедрению программ по формированию здорового образа жизни и подготовке к семейной жизни с использованием инновационных социальных технологий.

Привитие навыков сексуального самосохранения наряду с общим сексуальным просвещением – особенность работы с детьми, лишенными родительского попечения. Перед педагогами, на сегодняшнем этапе развития российского общества, стоит чрезвычайно трудная задача: с одной стороны, заполнение вакуума семейного воспитания, а с другой – коррекция негативных последствий раннего наблюдения любовных сцен своих родителей; первые пробы распития спиртных напитков и курения; разговоры при детях о прерывании беременности и средствах, вызывающих преждевременные роды. Далее идет закрепление увиденного и понравившегося в отчем доме через массированное воздействие средств массовой информации, делающих ребенка и подростка потребителями порно продукции. И самое страшное для детей – интернет, где можно узнать названия лекарств, которые помогают освободиться от нежелательной беременности на любом месяце и еще более ужасающие вещи.

Данная программа не является жесткой конструкцией, она может трансформироваться воспитателем в зависимости от условий, этнического, религиозного, полового состава группы. Очень полезно разнообразить данную программу методиками, имеющимися в арсенале педагога, воспитательного учреждения.

ЦЕЛЬ: целенаправленная подготовка воспитанников к семейной жизни, сознательному материнству и отцовству, формирование системы традиционных духовно-нравственных семейных ценностей.

ЗАДАЧИ:

Формирование:

— ответственности перед законом;

— уважительного отношения к близким людям;

— навыков в решении конфликтов;

— ответственности за свою жизнь и здоровье;

— расширение знаний о себе и человеке в целом, профилактика ранней беременности;
— разработка технологии, формирующей у подростков готовность к семейной жизни.

— обсуждение с подростками наиболее важных проблем современной семьи;

— развитие эмоциональной сферы детей;

Программа состоит из нескольких блоков тем таких, как: общеинформационные темы о семье, межличностные взаимоотношения, конфликты, воспитание детей. Темы несут информацию о всех сторонах семейной жизни, начиная от видов семей, выполняемых ими функций, взаимоотношений полов, отношений к семье других «институтов», включая вопросы мировоззренческого характера.

Программа состоит из бесед, лекций, ролевых игр, тренингов, дискуссий, на которых показываются и проигрываются модели, варианты поведения, общения, разрешения конфликтов, обсуждаются их плюсы и минусы с учетом принятых в обществе морально-нравственных, духовных норм и ценностей.


ПЛАН РАБОТЫ.

Первый раздел посвящен взаимоотношениям подростка с детьми, педагогами, – для этого выбраны темы по основным проблемам современной семьи.
Второй раздел касается непосредственно полового воспитания. Разговор начинается с первой влюбленности, с того самого момента, когда в человеке просыпается потребность в любви и отношениях с представителями противоположного пола. В его рамках обсуждаются вопросы начала половой жизни и ответственности. Главная задача на данном этапе – сформировать правильное понимание сексуальности и отношение к ней как к важной сфере человеческой деятельности, существующей в гармонии с другими сферами. Рассматриваются и объективно аргументируются плюсы и минусы воздержания до брака. Приводятся религиозные и светские концепции. Именно в этом разделе обсуждаются такие проблемы, как беременность подростков, аборты, венерические заболевания, СПИД. Третий раздел посвящен психологии взаимоотношений. Многие подростки признаются, что часто им не хватает знаний о том, как вести себя с противоположным полом. Рассматриваются такие вопросы, как ревность и доверие, споры и конфликты, разрыв отношений и его последствия.

Последние годы вывели на первый план проблему сексуального образования и воспитания детей и молодежи. Во всех исторических формациях оно составляет часть культуры. У большинства цивилизованных народов основная нагрузка в области полового воспитания, как и воспитания вообще, лежит на трех основных институтах: семьи, школы и церкви, или идеологической надстройки общества, заменяющей религиозную. Легко предположить, что отсутствие влияния одного из перечисленных институтов влечет за собой недостаточность воздействия, невозможность достижения желаемого результата. Особенно это сказывается на наших детях, лишенных полностью либо частично воспитательного воздействия семьи.

В этих условиях особую значимость приобретает создание системы сексуального воспитания, учитывающей дефицит воспитательных факторов и хотя бы частично заменяющей их целенаправленным воздействием. Основными его целями являются:

1.Формирование мужественности и женственности в поведении детей.

2.Сохранение репродуктивного здоровья подрастающего поколения (способности к воспроизведению потомства).

3. Формирование у детей установок на семейную жизнь.

Задача воспитания репродуктивно здорового поколения ставит целый ряд организационных вопросов. Необходимо создать условия, способствующие формированию и закреплению у детей общегигиенических навыков, навыков рефлексии, обеспечить материальную базу воспитательной и просветительской работы, в том числе по профилактике возможных трудностей, связанных с интимными проблемами детей. В связи с этим необходимы:

1. Глобальные обследования девочек, воспитывающихся в детском доме, с целью раннего выявления у них патологии развития (проводятся региональными органами здравоохранения при участии медицинских работников учреждения с момента поступления ребенка и далее не реже 2 раз в год).

2. Обязательное консультирование всех воспитанниц и лечение в региональных учреждениях здравоохранения   девочек с выявленной патологией.

3. Подготовка консультантов из числа воспитателей, пользующихся наибольшим   доверием у детей, или воспитанников 13 лет и старше, проявляющих, по результатам тестирования способности к работе в системе «человек-человек», для консультирования подростков в трудных случаях, связанных с интимными вопросами.

4. Организация комнат гигиены девочек в соответствии с последними требованиями ВОЗ по сохранению репродуктивного здоровья подростков.

5. Регулярная совместная работа педагогов, психологов и медицинских работников с персоналом учреждения по предотвращению развратных действий по отношению к воспитанникам со стороны лиц с педофилической (сексуальная тяга к детям), педерастической (сексуальная тяга к мальчикам) и гомосексуальной ориентацией.

Особенности работы с детьми 3-6 лет

К 3-4 годам ребенок уже четко ориентирован в своей половой принадлежности, однако надо иметь в виду, что; осознание себя мальчиком или девочкой напрямую связано с воспитанием и формированием мужественности и женственности в поведении детей. Игры и игрушки, одежда, прическа, обращение окружающих, употребляющих по отношению к ребенку мужские или женские фонемы (в тех языках, где это возможно), все это основа половой идентификации ребенка.

Необходимо учитывать возможное отставание детей, не успевших к 3-4 годам четко определить свою половую принадлежность в силу отсутствия достаточных воспитательных воздействий.

После трех лет у ребенка идет закрепление представлений о своей половой роли. Этот процесс развивается сразу по двум схемам: копирование «своих» (однополых сверстников, старших детей, взрослых) и отвержение «чужих» (нельзя делать так, как они, потому что они другие. Поэтому при воспитании мальчиков, при тотальном дефиците мужчин-воспитателей, необходимо всеми возможными путями расширять эмоциональные контакты детей 3-5 лет с мальчиками более старшего возраста; юношами, мужчинами. Это необходимый фактор нормального воспитания. Однако надо учитывать возможность попыток проникновения в детские закрытые учреждения лиц педерастической и педофилической ориентации.   К 4 годам ребенок должен иметь достаточно подробные сведения о личной гигиене. Очень важно в дошкольном возрасте прочно закрепить у него навыки ухода за собой.  В возрасте 5-6 лет дети проходят период психосексуальной идентификации, усваивают свою половую роль, различают свою половую принадлежность и половую принадлежность других по существенным признакам. Поэтому необходимо дать детям этого возраста достоверные сведения о половых различиях в строении человека, рассказать им о зарождении новой жизни.

Ведущую роль в работе с детьми 3-6 лет играет общегигиеническое направление, привитие им общегигиенических навыков, навыков личной гигиены и их закрепление.

Общегигиеническое направление

1. Развитие и закрепление общегигиенических навыков:

1. «Встреча с Мойдодыром» (беседы о личной гигиене)

2. «Как стать Неболейкой» (беседы о здоровье).

3. Беседы о гигиене одежды и уходе за ней.

Работа по профилактике раннего детского онанизма: необходимо следить за чистотой белья ребенка, соблюдать гигиенические требования, предъявляемые к белью (отсутствие грубых швов на трусах, соприкосновение с которыми провоцирует у ребенка развитие вредной привычки).

4. Ежедневная зарядка.

5. Праздники здоровья.

6. Регулярные занятия ритмикой и пластикой.

II.Формирование биолого-анатомических представлениями

о человеке:

1. Первые представления о двуполости мира (двудомные растения, дифференциация по половому признаку животных).

2. Экскурсии в зоопарк, на СЮН для наблюдения за семьями животных, начальные представления о продлении рода.

3. Уточнение представлений о продлении рода: опылении растений, наблюдение за аквариумными рыбками, зачатие и рождение животных.

4. Беседа с детьми 5-6 лет о рождении человека.

Историко-культурное направление

Формирование нравственных представлений.

1. Сказки народов мира о любви (чтение с последующими обсуждением: «любовь» как понятие неоднозначное, любовь к природе, к Отечеству, к жизнеобеспечивающему взрослому).

2. Человеческое тело — образец пропорции и красоты:

а) знакомство с репродукциями известных картин;

б) греческая, римская скульптура.

3. Занятия ритмикой и пластикой (профилактика вульгарности).

4. Занятия риторикой (интонационная работа над речью ребенка для преодоления оттенка тревожности и вульгарности, являющейся следствием постоянного пребывания в коллективе).

Социально значимое направление

I. Полоролевые игры:

1. Игры в семью, где каждый ребенок должен попеременно в зависимости от пола вьполнять разные роли (ребенок, старший брат или сестра, мама, папа, тетя, дядя, бабушка, дедушка) под руководством взрослого.

2. Игры в несколько соседствующих семей для закрепления навыков взаимопомощи, взаимовыручки и умения общаться на уровне «семей» (ходить в гости, дарить подарки, принимать гостей и т.д.).

3 .Феминные игры девочек (у каждой девочки собственная кукла, за которой она должна научиться всячески ухаживать, это особенно важно для девочек-отказниц, у которых часто появляется феномен Харлоу («безмамная мама»). Необходимо контролировать и корректировать поведение «девочки-мамы»).

4. Маскулинные игры мальчиков (военные, строительные, с машинками и т.п.). Необходимо участие в них мужчины или кого-либо из старших мальчиков.

II.Игры-драматизации:

1. Игры, моделирующие эталоны взаимоотношений в семье (можно использовать известные сказки с участием животных: «Три медведя» и т.д.).

2. Игры, воспитывающие взаимовыручку и взаимопонимание в семье (сказки «Теремок», «Репка», «Курочка Ряба» и т.д.).

3. Игры, способствующие формированию умения понимать другого со всеми его личностными особенностями скажем: «Журавль и Цапля», «Царевна-Лягушка», «Аленький   цветочек» и т.д.).

Особенностью проведения этих игр является изменение цели. Необходимо сформировать в детях понятие собственного «Я». «Я» как часть «мы» формируется само благодаря постоянному пребыванию детей в коллективе. Значительно труднее ребенку научиться выделять собственное «Я» и отстаивать личностные интересы, выработать умение претендовать на первые роли, лидерство в будущих отношениях со сверстниками в школе.

Особенности работы с детьми 7-8 лет

Общегигиеническое направление

I. Закрепление общегигиенических навыков:

1. «Да здравствует мыло душистое!» (беседы о личной гигиене мальчиков и девочек).

2. «Чистота — лучшая красота» (беседы об уходе за телом как основе здоровья).

3. Беседы о правилах гигиены учебного труда (режиме дня, правильной посадке, совмещении и т.д.).

4. «Как остаться «Неболейкой» (беседы о гигиене и здоровье).

5. Ежедневные занятия утренней гимнастикой.

6. Праздники здоровья.

7. Занятия ритмикой и пластикой.

II. Формирование анатомо-физиологических представлений о человеке:

1. «Такой незнакомый «Я» (знакомство с человеческим телом и расширение представлений о нем: скелет, внутренние органы,   системы   жизнеобеспечения,   в   том числе репродуктивная).

2. Внешние различия мужчин и женщин (беседы о различиях строения тела мужчин и женщин, вторичных половых признаках, названиях частей тела, схематическое изображенияе отдельных частей человеческого тела).

3. Беседы о зарождении новой жизни у растений, животных и человека.

4. Наблюдение за аквариумными рыбками с целью определения роли половых клеток в зарождении новой жизни.

5. Роль отца и матери в деторождении.

6. Беседы о сущности беременности и бережном отношении к беременным.

7. Первые представления о родах.

Историко-культурное направление.

 Формирование нравственных представлений:

1. Чтение и обсуждение сказок, мифов и легенд народов мира о любви с целью развития у детей способности любить.

2. Чтение и обсуждение сказок, мифов и легенд народов миpa о семье и взаимоотношениях в семье с целью закрепления в сознании детей эталонов семейных отношений.

3. Эстетика человеческого тела (просмотр произведений живописи и скульптуры на экскурсиях, репродукциях, слайдах т.д. ).

4. Продолжение занятий по риторике для профилактики вульгарности речи.

5. Продолжение занятий ритмикой и пластикой.

Сопиально-значимое направление

I. Полоролевые игры:

1. Игры, формирующие и закрепляющие в сознании детей эталоны мужественности и женственности.

2. Игры, развивающие навыки полоролевого поведения, навыки этикета.

3. Игры в семью, закрепляющие эталоны поведения мужчины и женщины в семье, навыки семейного быта.

4. Продолжение феминных игр девочек и маскулинных игр мальчиков с расширением зоны опеки девочек над «дочерьми» и усилением мужского начала в играх мальчиков.

II. Игры, развивающие эмоциональную сферу детей:

1. Тренинг по управлению эмоциями, освоению навыков релаксации.

2. Тренинг выражения чувств (словами, жестами, мимикой, пантомимикой и т.д.).
3. Игры, развивающие навыки понимания и учета состояния другого человека.

Работа с детьми 9-10 лет


Обшегигиеническое направление

I. Развитие навыков личной гигиены и здорового образа жизни:

1. «Быть Неболейкой» (беседы о роли личной гигиены в профилактике различных заболеваний).

2. Развитие навыков личной гигиены у девочек. Первые сведения о менструации.

3. Развитие навыков личной гигиены у мальчиков.

4.Как научиться правильно и красиво есть (беседы о рациональном питании,  правилах поведения за столом, гигиенических тркбованиях к посуде.

5. Вредные привычки и здоровье (беседы о разрушающем влиянии на организм никотина, алкоголя, наркотиков и токсинов).

6. Ежедневные занятия утренней зарядкой.

7.Продолжение занятий ритмикой и пластикой.

II Формирования анатомо-физиологических представлений о человеке:  


1. Беседы о взрослении (анатомические и физиологические изменения мальчиков и девочек на пороге взрослости).

2.Наблюдение с возрастом за изменениями в жизни животных, растений, рыб, птиц, их подготовке к исполнению детородной функции.

3. Различие в темпах развития мальчиков и девочек.

4. Беседа с девочками о сущности и назначении менструации.                                                      

5. Беседа с мальчиками о хрупкости женского организма и необходимости помогать девочкам и защищать их.

Историко-культурное направление

Формирования нравственных представлений:

1. Формирование эталонов мужского и женского поведения (чтение и обсуждение произведений мировой классики).

2. Беседы о проявлениях мужественности (помощь младшим и слабым как высшее проявление мужественности и духовности).

3.Роль женщины в различных областях человеческой жизни. Женственность, кокетство и вульгарность.

Социально-значимое направление

I.Полоролевые игры:

1. «Леди и джентльмены» (игры, закрепляющие навыки и правила межполового общения).

2. Моделирование семейных отношений в различных ролевых играх (в гостях, переживания «родителей» за больного «ребенка» при игре в больницу, помощь «детей» работающим «родителям», проводы «солдата» «на войну» и т.д.).

II Игры, развивающие эмоциональную сферу детей:

1. Игры, снимающие напряжение, развивающие навыки контроля и релаксации.

2. Игры, снимающие страхи.

3. Игры, развивающие навыки учета состояний других в ситуациях общения.

Работа с детьми 11-12 лет

11-12 лет — начало пубертатного периода. Возрастает концентрация половых гормонов, появляются вторичные половые признаки. Это время первой любви, которая имеет большое значение для становления здоровой сексуальности. Начало полового созревания у девочек характеризуется их повышенной нервозностью, слезливостью, непостоянным обостренным недовольством своей внешностью)

В 11 -12 лет подростки предпочитают проводить время в обществе сверстников своего пола, именно там у них формируются стереотипы возрастного полоролевого поведения. Поэтому основную часть занятий лучше проводить в однополых группах, обращая особое внимание на поведение лидеров, которые становятся эталоном для остальных.

Мальчики и девочки 11-12 лет, особенно лишенные попечения семьи, часто попадают в компанию более старших подростков на роль «незначимого другого». Именно эти дети зачастую становятся жертвами развратных действий членов компании. Это обстоятельство необходимо особо учитывать воспитателю. Очень важно внимательно следить за поведением более слабых детей и постараться вовремя предупредить их о возможных опасностях и помочь их избежать. Необходимо всеми средствами развивать у детей навыки сексуального самосохранения.

Обшегигиеническое направление

I. Развитие навыков личной гигиены и здорового образа жизни:

1. Беседа о гигиене половых органов с однополыми группами.

2. Беседа с девочками о сущности менструального цикла, правила личной гигиены и использования индивидуальных гигиенических средств в период менструации.

3. Беседа с мальчиками о сущности поллюций (подготовка к первым поллюциям).

4. Беседы по профилактике инфекционных заболеваний (в том числе-венерических, СПИДа, вызываемых различными паразитами).

5. Беседы о влиянии вредных привычек на растущий организм.

6. Ежедневные занятия утренней зарядкой.
7.3анятия   физическими   упражнениями, а затем прохладный душ — необходимое ежевечернее гигиеническое мероприятие для мальчиков-подростков.
8. Продолжение занятий ритмикой и пластикой.

II. Формирование анатомо-физиологических представлений о человеке:

1. Психологическая подготовка девочек к первой менструации.

2. Беседа с мальчиками об особенностях мальчиков- подростков, о способах профилактики юношеской гиперсексуальности (спорт и прохладный душ перед сном как форма выхода из гиперсексуального состояния).

3. Беседы с девочками о воспалительных заболеваниях женской половой системы, их причинах и последствиях.

4. Беседы о мастурбации в период полового созревания. Ранняя мастурбация, подражательная мастурбация и т.д.

5. Формирование навыков рефлексии своего я, физиологического состояния.

Историко-культурное направление

Формирование культурно-нравственных представлений о человеке:

1 .Чтение и обсуждение произведений классиков-прозаиков о любви.

2. Чтение и обсуждение поэтических произведений о любви.
3.Совместный просмотр и обсуждение кинофильмов о любви.

4.Беседы, поэтические вечера, посвященные любви как основному человеческому чувству.

5. Беседы об эротике и эротическом искусстве.
6. Беседы о порнографии и ее вреде для молодого человека.

7.Беседы с девочками о красоте, моде, вкусе и женской

индивидуадьности (одежда, украшения, косметика и т.д.).
8.Беседы с мальчиками о мужественности (соотношение мужественности

и агрессивности).

Социально значимое направление

Практические и игровые занятия


1. Формирование группы воспитанников, которые должны будут оказывать помощь сверстникам в трудных ситуациях, связанных с интимными проблемами; тренинговые занятия с этой группой.

2.Установление контактов с младшими воспитанниками, участие в их играх,

формирование у старших ребят чувства ответвенности за малышей (лучше общаться с дошкольниками).

3. Тренинг бесконфликтного общения.

Особенности работы с детьми 13-16 лет

Мальчики и девочки 13-16 лет вступают в период половой зрелости. Часть девочек вступает в репродуктивный период. У мальчиков это время отмечено как начало периода юношеской гиперсексуальности, продолжающейся до 18-19 лет. В возраете 13 -16 лет некоторые подростки отваживаются на коитальные формы интимной близости, причем у девочек это бывает чаще, чем у мальчиков. Особенности их жизни в закрытом учреждении способствуют возникновению подобных попыток, особенно более старшими воспитанниками. Следствием может стать беременность, фригидность, травмы генитальной сферы, венерические заболевания. Одна из основных задач воспитателя, работающего с детьми этого возраста, профилактика преждевременной дефлорации девочек. Также важно объяснить им необходимость в случае обнаружения первых признаков беременности обращения к кому-либо из взрослых, которому доверяют. Работая с мальчиками, необходимо объяснить им, что с 14 лет они несут уголовную ответственность за любую форму сексуального насилия и моральную ответственность за возможную беременность девушки.

Обшегигиеническое направление

Развитие навыков личной гигиены и здорового образа жизни:

1. Беседы о личной гигиене и гигиене половых органов.

2. Беседы о гигиеническом режиме девушки (для девушек).

3. Беседы о путях избавления от юношеской гиперсексуальности (для юношей).

4. Беседы о сущности беременности и основных способах контрацепции.

5. Беседы о сущности аборта и его последствиях.

6. Беседы о влиянии алкоголя, никотина, наркотинов на потомство.

7. Здоровый образ жизни — основа здоровья будущих детей.

8. Формирование анатомо-физиологических представлений о человеке.

9. Беседа с девушками об особенностях физиологии девушек-подростков.

10. Беседа с юношами об особенностях и темпах полового созревания у юношей-подростков.

11. Формирование навыков оценки своего физического состояния.

12. Формирование представлений о сексуальной зрелости.

13. Беседа с девушками о первых признаках беременности, информирование их о том, к кому необходимо обратиться, если обнаруживаются эти признаки.

Историко-культурное направление

Формирование культурно-нравственных представлений о человеке:

1. Чувство любви и способы выражения этого чувства (на

примере литературных героев, с использованием элементов драматизации). 

— «Люблю и ее, и себя, и будущее, и весь мир…» (Л.Н. Толстой и С.А. Толстая)
— А.С. Пушкин и Н.Н. Гончарова.
— А. Блок и Л. Менделеева.
— А. Ахматова и Н. Гумилев.
— А.К. Толстой и С.А. Толстая.

2. Эротичность человека (различие между эротичностью).

3.Проявления эротичности (в голосе, манере держаться, пластике).
4.Совместное чтение книг о красоте человеческих взаимоотношений.

5. Просмотр и обсуждение кинофильмов об особенностях взаимоотношений людей в разных ситуациях, особенно в семье.                                                               

6.Сексуальные преступления. Ответственность перед законом и обществом за сексуальные преступления.                                                                     

7.Ответственность мужщины за женщину, вступающую с ним в интимные отношения.
8. Юридические вопросы, связанные с интимной жизнью человека.
9. Ответственность более старших за младших – основа существования человечества.
10. Этика поведения в общественных местах.

Обшегигиеническое направление

 Развитие навыков личной гигиены и здорового образа жизни:

1. Беседа с юношами о причинах и последствиях воспалительных заболеваний половых органов. Меры профилактики этих заболеваний.

2. Беседы с девушками о заболеваниях женских половых органов. Нарушения менструального цикла.

3. Беседы о влиянии алкоголя, никотина, наркотических и токсических веществ на половую систему.

4. Беседы о СПИДе, путях заражения и мерах профилактики.

5. Беседы об импотенции, фригидности и бесплодии. Причины, профилактика и лечение.

6. Беседы о наркомании и токсикомании. Сущность заболеваний, их течение и меры излечения.  

7. Общие представления об основах интимных отношений.

8. Некоторые виды удовлетворения полового желания (онанизм, петтинг, промискуитет и т.д.).
9. Беседа с девушками об особенностях поведения юношей в период гиперсексуальности.

10. Физиологическая сущность беременности.

11. Контрацепция и ее методы

12. Беседа о сущности и течении родов.

13. Формирование элементарных навыков ухода за грудными детьми.

Историко-культурное направление

Формирование культурно-нравственных представлений о семье:

  1. Беседы о семье, брачный клиринг, 5 его основных факторов (сексуальный, физический, культурный, материальный, психологический).

  2. .Регистрация брака. Брачный договор. Венчание. 

  3. Как выбрать спутника жизни. 

  4. Условия семейного счастья. 

  5. Свадьба.

  6. До и после свадьбы. 

  7. Семьи — их структура, тип.

  8. Неполные браки. Повторные браки. 

Проблемы ребенка в неполной семье.

  1. Кто в семье хозяин? Роль в семье мужчины и женщины. Беседа-дискуссия «Распределение обязанностей в семье.

9. По законам труда и морали.

10. Любовью дорожить умейте. 

11. Ответственность родителей за потомство.

12. Ответственность супругов друг перед другом.

13.Проблема доверия в семье.

14. Материнство и отцовство.

15. Ответственность родителей за прерывание беременности после 4 месяцев. Уголовная ответственность (статья 105 УКРФ)

16. Семейные споры. 

17. Полет и падение.

18. Любовь как высшее человеческое чувство.

19. Как стать уверенным.

20. Забота о других.

21. Учимся делать вместе общие дела.

22. Как научиться выбирать, принимать решения и отвечать за сделанный выбор.

23. Посеешь привычку – пожнешь характер.

24. Ласковое слово родным вам людям. 

25. Как создать уют в семье? 

26. Какой вам видится ваша будущая счастливая семья?»

Практические занятия:

1. Как выбрать подарок.
2. Как создать праздничную атмосферу в доме.
3. Как украсить праздничный стол.
4. Развлечения.

Цикл: Здоровье семьи.

1. Духовное и физическое здоровье.
2. О здоровом питании.
3. Семейные игры на воздухе.
4. Об активном отдыхе.

Цикл: Быт и семья.

1. Быт … или не быть? Радость совместного труда.
2. Уют в доме. Полезные домашние советы.
3. Культура домашнего стола.
4. О семейной экономике.

Анкетирование: 

а) «Мое представление о семье».
б) «Конфликтная ли вы личность?»

Кинетический рисунок предполагаемой семьи.


Игры:

а) «Семейная эстафета».
б) «Шкатулка тайн».
в) «Мы играем в семью».

Ведение дневников.
а) «От чистого сердца простыми словами».
б) «Год за годом работаю над собой».
в) «Семейный дневник» (Что такое хорошо и что такое плохо?)

Семейные посиделки.

Подборка пословиц и поговорок о семье.

Дневник «Человек, труд, счастье».

Заповеди семейного воспитания Сухомлинского.

Советы Карнеги.

Тренинг семейных отношений:


1. Отношения супружества (работа в малых группах, двуполых и разновозрастных, подобранных по желанию самих детей).

2. Сознательное родительство (работа в малых группах, двуполых и разновозрастных, подобранных по принципу добровольности).

3. Поведение в конфликтной ситуации. Разрешение конфликта путем совместного принятия решения.

Основные методы работы:

  • Моделирование проблемных ситуаций.

  • Погружение ребенка в ситуацию свободного выбора с целью развития в нем многовариативности подходов к действительности.

  • Метод психологической адаптации, выработка «непосредственного отношения к явлениям жизни» (Л.Н. Толстой).

  • Метод сотворчества, позволяющий воспитателю стать не только организатором мероприятия, но и его участником.

  • Игровой метод.

  • Метод творческих возможностей.

Определение воспитанников детского дома на воспитание в замещающие семьи

Проблема устройства детей, оставшихся без попечения родителей, сохраняет свою актуальность, не смотря на то обстоятельство, что уже в течение ряда лет принимаются и действуют федеральные и региональные целевые программы, направленные на профилактику детской безнадзорности и беспризорности, что проводятся исследования, призванные вскрыть причины такого масштабного явления в современной России, какой стала детская беспризорность. Помощь детям, оставшимся без попечения родителей, состоит в их устройстве, то есть в помещении для проживания и воспитания в приемную семью, в семью опекунов или попечителей, либо в передаче на усыновление. Приоритетность семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, определена международной Конвенцией о правах ребенка от 20 ноября 1989 года, в тексте которой сказано: «ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания». Это положение нормы международного права закреплено в ст. 123 Семейного кодекса РФ. Однако реализовать данное требование закона достаточно сложно, поскольку усыновление, принятие под опеку и другие формы семейного устройства детей-сирот предполагают волеизъявление граждан, желающих принять на воспитание чужого ребенка. К сожалению, нравственные нормы, определяющие обязанность всех родственников заботиться об осиротевших детях, утратили свою силу с размыванием, ослаблением родственных связей. Тем не менее, за последние годы наметились некоторые позитивные тенденции в решении проблемы безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, благодаря активизации профилактической направленности в работе с неблагополучными семьями.

Основными целями и задачами деятельности Центра являются:

  • Максимально возможное семейное устройство детей, оставшихся без попечения родителей. Системные изменения в организации работы по реабилитации биологических семей, развитие форм семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

  • Оказание содействия в подготовке документов для восстановления в родительских правах родителей, лишенных родительских прав, возврат воспитанников в биологические семьи, либо определение воспитанников на воспитание в замещающие семьи.

  • Подготовка детей к помещению в замещающую семью, в том числе через повышение толерантности у воспитанников.

  • Подготовка кандидатов в замещающие родители, в том числе через повышение грамотности замещающих семей.

  • Осуществление социально-психолого-педагогического сопровождения замещающих семей.

  • Взаимодействие с государственными, муниципальными, право-охранительными органами власти и управления, коммерческими и некоммерческими юридическими лицами, общественными организациями по вопросам семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, социально-психолого-педагогического сопровождения биологических и (или) замещающих семей.

Свой вклад в социализацию воспитанников вносит работа с социальными партнёрами и общественными организациями, а также информирование населения через средства массовой информации о детях, оставшихся без попечения родителей. Активное взаимодействие со средствами массовой информации различных форм позволило расширить круг проинформированного населения о детях, оставшихся без попечения родителей, с целью устройства их в семьи граждан. Информируя население о детях, оставшихся без попечения родителей, средства массовой информации вносят свой вклад в реализацию приоритетного права ребёнка-сироты жить и воспитываться в семье. Многие дети, о которых были сняты сюжеты для регионального ТВ или опубликованы статьи в печатных изданиях, обрели маму и папу. И этот результат не единственная цель. Ребёнок, переживший недетские трудности, обиду и душевное одиночество, не должен вызывать жалость и сочувствие, он должен почувствовать себя полноценным, нужным и любимым. Информируя население о детях, нуждающихся в семейном устройстве, мы привлекаем граждан к участию в их судьбе. Когда наши дети видят свои улыбающиеся лица на красочных страницах журнала, они чувствуют свою значимость и внимание к себе, становятся более уверенными в своих силах, понимают, что им есть что рассказать о себе, и, самое главное, открывают свои оттаявшие сердечки для общения и новых знакомств.

Проведение информационно-рекламной компании, направленной на развитие семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Разработаны информационные буклеты: «Виды и формы замещающих семей», «Как можно взять ребёнка в гости?», «Памятка для кандидатов в замещающие родители», «Родителям о воспитании ребёнка», «Дети учатся тому, что видят вокруг себя», «Адаптация в замещающей семье», «Азбука для родителей», «С чего начать?», «Если вы решили взять в семью ребёнка».

Осуществляя деятельность по устройству в семьи наших воспитанников подготовлены индивидуальные информационные буклеты обо всех воспитанниках, фотографами-волонтёрами проведена фотосессия для всех воспитанников детского дома. Полученные материалы используются в информационно-рекламной кампании.

Открытость Детского дома для социальных контактов позволила привлечь к созданию замещающей семьи и тех, кто не задумывался над этим, дало возможность гражданам, желающим создать замещающую семью, попробовать свои силы в общении с детьми.

ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ

К ПОМЕЩЕНИЮ В ЗАМЕЩАЮЩУЮ СЕМЬЮ.

  • Разработана и введена в работу программа подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте от 3 до 10 лет к проживанию в семье;

  • С привлечением врача-педиатра проводятся беседы с детьми старшего возраста по профилактике вредных привычек;

  • подготовлена программа (для младшей группы) по правовому воспитанию «Право ребёнка жить в семье»;

  • Регулярно проводится индивидуальная психо-коррекционная работа с воспитанниками детского дома.

  • Проводится психодиагностика сферы социальной адаптации/ дезадаптации воспитанников детского дома.

  • Проводятся индивидуальные работы по профилактике эмоциональных срывов;

  • Психологом и социальным педагогом проводятся коррекционно-просветительская, психолого-педагогическая беседы с воспитанниками детского дома, на тему: «Хочу жить в семье»;

ДОСТИГНУТЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. Воспитанники информированы о правах и обязанностях несовершеннолетних, и формах семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей, предусмотренных законодательством России. Результаты, полученные в ходе обработки данных психологических диагностик, используются при составлении характеристик детей, оставшихся без попечения родителей, и для составления банка данных и индивидуальных информационных буклетов о детях. Составлены рекомендации для педагогического коллектива, работающего с каждым конкретным ребенком. Дети стали более раскрепощёнными и уверенными в себе, снизился общий уровень психологического напряжения и тревожности. Благодаря индивидуальной и групповой работе с воспитанниками было устранено напряжение и чувство неполноценности при общении с новыми знакомыми, сверстниками и взрослыми (представителями социальных партнёров), особенно важным это стало для воспитанников – активных участников мероприятий в детском доме и вне его, воспитанники детского дома стали лауреатами многочисленных конкурсов городского и межрегионального уровня, приобрели новых друзей и наставников в различных сферах жизни.

Результатом активизации деятельности и новых подходов к работе по устройству детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семью, стало количество детей, устроенных в семьи, превышающее запланированное почти вдвое.

Сопровождение замещающих семей

Введение

Сегодня в России активное развитие получили разнообразные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в семьи граждан. В нашем крае за последние годы сложились традиции приема детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи такие как, приемная семья, патронатное воспитание, усыновление, опека и попечительство.

Исходя из нашего опыта работы, мы знает, что специалисты  служб семейного устройства и сопровождения испытывают постоянную потребность в разнообразных методических пособиях, разработках, необходимых в практической работе по сопровождению детей и приемных семей.

Предлагаемый материал по сопровождению приемных семей может быть использован в практической деятельности сотрудниками служб сопровождения детских домов, центров сопровождения, осуществляющих подготовку и сопровождение приемных семей и детей, находящихся в этих семьях.

Актуальность предлагаемого материала состоит в том, что он может быть использован при работе с разными категориями приемных семей: патронатных, приемных, опекунов и усыновителей.

  1. Подготовка ребенка к проживанию в семье. Прием ребенка в семью.

Дети, оставшиеся без попечения родителей переживают двойную травму: с одной стороны, это плохое обращение со стороны кровных родителей и негативный жизненный опыт, а с другой сам факт разрыва с семьей. Вследствие родительской депривации у детей отмечается отставание в развитии и поведенческая дезадаптация, а в результате отрыва от семьи разрушаются не только глубокие социальные и эмоциональные связи, но и сама способность эти связи устанавливать.

Ребёнку — сироте, живущему в государственном учреждении, приходится из условий к которым он привык, переезжать в новую семью. Не все­гда приобретение новой семьи бывает очень радостным событием: это связано с тем, что ребёнку надо привыкать к новым условиям, приспосабливаться, строить новые взаимоотношения, приходится переживать изменения в уже сложившемся образе жизни.

Поведение ребёнка чётко показывает, велась ли с ним под­готовительная работа, имеет ли он привязанности среди взрослых или сверстников. Ребёнок, прошедший подготовку легче идёт на контакт с новыми людьми, появившимися в его жизни, намного спокойнее воспринимает предстоящие изменения, радуется им.

При подготовке к жизни в замещающей семье наша основная задача – построить представления ребенка о своем прошлом, причинах помещения ребенка в образовательное учреждение и перспективах на будущее.

При решении судьбы ребенка, прежде всего, важно в первую очередь исходить из интересов ребенка. Очень важно на этом этапе создать для ребёнка условия, помогающие его реабилитации.

Наиболее важным при подготовке к жизни в семье являет­ся, как показывает наш опыт, построение представлений ребёнка о своём прошлом, истории его жизни, причинах перемещения из се­мьи в учреждение и перспективах на будущее, согласно возрасту и возможностям понимания происходящего. Главное — научить ре­бёнка позитивной модели поведения в семье (т.к. опыт отсутствует). Это необходимо сделать, чтобы дети понимали происходящие перемены в их жизни и представляли, какое их ждёт будущее. Важно объяснить им, что случилось в их жизни и почему они не могут сейчас жить со своими родителями. Для этого рекомендуется использовать такие приёмы, как: сказкотерапия, где ребёнком про­рабатывается прожитый опыт и поиск новый семьи, беседы о его жизненном пути, игротерапия, рисуночная коррекция (старший возраст).

Готовить к любому изменению в жизни ребёнка необходимо, исходя из особенностей психики. Любой человек испытывает естественную тревогу, волнение, переходя от одного, уже привычного способа существования, к другому. Тревожность усиливается, когда предстоит новое событие, непривычное действие, или новый непривычный образ жизни. В том, что маленькие дети испытывают тревогу, когда их собираются помещать в семью, неоспоримо. Работа на этом этапе подготовки должна быть направлена на снятие естественного опасения, уменьшение чувства тревоги. Подготовка необходима ещё и потому, что  в новую семью ребёнок идёт, имея прошлый, порой негативный опыт жизни в семье. Но, несмотря на это, многие хотят попасть в семью и даже просят найти им «новых» родителей.

Смысл подготовки на этом этапе — управление ожиданиями ребёнка. У многих детей складывается впечатление праздничного образа жизни в семье. Дети надеются, что родители их всем обеспечат, что они захотят и часто просят о невозможном.

Для того, чтобы подобрать ребёнку семью, важно знать привязанности и ожидания ребенка. Кроме этого на этом этапе для формирования образа семьи могут использоваться: художественное слово, фильмы, доступные средства информации, разговоры, беседы о прошлой жизни в семье и о будущей. Хорошими средствами являются обучающие игры, ролевые игры в семью, инсценировки, арт-, и изотерапия, походы в гости. Все эти методы помогут ребёнку менее болезненно проживать новое состояние, пережить опыт прошлого, успокоиться и адекватно воспринимать информацию о том, что есть люди, готовые стать новой семьёй ребёнку.

До окончательного оформления документов к ребёнку приходят в гости, приглашают в семью на выходные дни, возможно совместное проживание. Совместная деятельность с ребёнком спо­собствует установлению первичного контакта, налаживанию общения. Полезным, на наш взгляд, является и то, что перед оформлением приемной семьи или опеки ребенок может жить в семье на правах патронатного воспитанника.

Бытует мнение, что если в момент проживания ребенка в семье изменится ситуация и ребенок будет возвращен обратно в государственное учреждении, то для него это очередная травма. По нашему мнению, и это подтверждается на практике, необходимо иметь в виду, что любой жизненный опыт полученный ребенком – это полезный опыт, главное, чтобы была соблюдена психологическая передача ребенка в учреждение или в другую семью. Такой опыт даёт понимание многообразности жизни, в которой радости и горе, встречи и расставания, а преодоление трудностей закаляет характер. Кроме того, дети в силу пластичности и гибкости нервной системы легче переносят и меньше чем взрослые драматизируют происшедшее, быстрее забывают прошлое.

Обычная последовательность помещения ребенка в замещающую семью состоит в следующем:

— знакомство потенциальных родителей с данными о детях, которые, по мнению специалистов, внутренне подготовлены к  переходу в семью;

— личное знакомство с ребенком, кратковременная совместная деятельность: прогулки, посещение кино и т.д.;

— посещение ребенком семьи в праздничные, каникулярные и выходные дни;

-заключение договора спотенциальной замещающей семье о проживании ребенка во время праздников или школьных каникул;

— заключение трехстороннего договора  о постоянном проживании ребенка в данной семье.

На всех этих этапах педагоги-психологи, воспитатели, социальные педагоги поддерживают с потенциальными родителями и ребенком постоянный контакт.

2. Адаптация ребенка к проживанию в семье.

Адаптация в новой семье – процесс обоюдный, так как привыкать друг к другу приходится и ребенку, оказавшемуся в новой обстановке и взрослым – к изменившимся условиям.

Процесс адаптации у детей происходит по-разному. Необходимо отметить, что многое зависит от возраста ребенка: чем старше ребенок, тем серьезнее и продолжительнее может протекать этот процесс. Большую роль в процессе адаптации играет прошлый жизненный опыт ребенка.

Ребенок, находившиеся в кровной семье, до помещение его в замещающую будет реагировать иначе, чем ребенок, который жил сначала в доме ребенка, затем в детском доме . Первые реакции и самочувствие у каждого ребенка при этом будут разные. Кто-то будет пребывать в приподнятом состоянии и стремиться все посмотреть, потрогать, задавать вопросы. А кто-то в новой обстановке испугается, будет прижиматься к взрослому, пытаясь  как бы заслониться от нахлынувшего потока впечатлений.

Взрослым очень хочется, чтобы  процесс привыкания проходил как можно более гладко. В действительности  же в каждой семье случаются периоды сомнений, подъемов и спадов, тревог и волнений. Никто заранее не может предугадать, какие неожиданности могут возникнуть. Поведение и самочувствие ребенка не остается постоянным, оно меняется с течением времени по мере того, как он осваивается в новой обстановке.

Приспособившись к новым условиям, дети реже вспоминают прошлое и делают это без напряжения. Если ребенку хорошо в семье, он почти не говорит о прежнем образе жизни, по достоинству оценив преимущества семьи. При хорошем отношении родителей к ребенку возникают привязанность к родителям и ответные чувства со стороны родителей.  Ребенок без труда выполняет правила и адекватно реагирует на просьбы семьи. Он сам отмечает происходящие в нем изменения, не без иронии вспоминает свое плохое поведение, сочувствует и сопереживает родителям. Семья начинает жить своей обычной жизнью. Дети, помещенные в семью из учреждений уже не отличаются от детей, которые воспитывались у биологических родителей. Если и появляются проблемы, то они, как правило, отражают кризисные этапы возрастного развития, через которые проходит каждый ребенок.

Специалисты центра сопровождения призваны облегчить адаптационный период, сгладить острые углы взаимодействия, позволить приемному родителю в безопасном виде выразить свое удивление и негодование по поводу ребенка, научить членов семьи в адекватном виде выражать чувства, скорректировать ожидания от приемного ребенка.

На протяжении всего периода адаптации ребенка в семье осуществляется  постоянное сопровождение со стороны педагогов-психологов, социальных педагогов и всех специалистов Центра по поддержке и ребенка, и семьи в этот сложный период. Необходимо помнить о том, что адаптация приемного ребенка в семье – процесс двусторонний: ребенок привыкает к семье, усваивает ее правила, нормы функционирования, а семья в свою очередь, перестраивается, привыкает к ребенку, меняя свои правила.

Специфика адаптации ребенка  в системе замещающего воспитания состоит в том, что факторы и условия адаптации ребенка в новой семье должны определяться с учетом взаимного влияния ребенка и семьи при участии службы сопровождения ребенка и семьи. Создаваемые условия должны в первую очередь быть направлены на обеспечение механизма адаптации – формирование новых привязанностей и установления теплых принимающих отношений между ребенком и его новыми родителями.

Служба  сопровождения, являющаяся частью модели воспитания в замещающей семье, она играет ключевую роль в достижении условий успешной адаптации и социализации ребенка в новой семье.

3.Сопровождение ребенка, проживающего в замещающей семье

Одним из важных компонентов сопровождения замещающих семей является сопровождение ребенка, помещенного в эту семью.

На первый взгляд может показаться, что воспитание детей, помещенных в замещающую семью, ничем не отличается от воспитания родных. Действительно, задачи воспитания и родных и приемных детей одинаковы, особенно если приемные дети-маленькие. Однако есть и особые моменты, которые нужно знать и учитывать  замещающим родителям. Им понадобиться умение помочь приемным детям войти в семью, а это очень не просто – создать условия для адаптации так, чтобы дети почувствовали себя полноправными членами нового общества.

Дети, попадают в чужую семью по разным причинам. У них может быть разный жизненный опыт, кроме этого, у каждого есть свои индивидуальные потребности. Однако все переживают психологическую травму, нанесенную расставанием с родной семьей. Когда детей отдают на воспитание в замещающую семью, их  помещают в совершенно иную, чужую для них обстановку. Ребенку, потерявшему собственных родителей, для полноценного развития необходимо семейное окружение, наполненное любовью, взаимным доверием и уважением.  Привыкание к новому окружению и новым условиям жизни связано с целым рядом трудностей, справиться с которыми ребенку без помощи взрослых не по силам.  Но эта помощь должна исходить не только от замещающих родителей, но и от профессиональных специалистов, которые будут осуществлять сопровождение данной семьи на всем этапе, нахождения ребенка в семье. Успешным результатом такого сопровождения замещающих семей является стабильное положение ребенка-сироты в замещающей семье, которое гарантирует соблюдение его права на семью, позитивную социализацию и нормальное будущее.

Сопровождением детей, помещенных в замещающие семьи мы стали заниматься сразу, как только их стали передавать в семьи. В процессе работы по устройству детей в семьи и сопровождении таких семей мы поняли, что сопровождение должно быть сконцентрировано на ребенке. Именно ребенок является объектом семейного устройства.

Дети, которых мы передаем в семьи дошкольного возраста, но очень непростые, у всех них сложные недетские судьбы, негативный прошлый жизненный опыт, кроме того, у многих  специфические нарушения психического развития и по 3-4 хронических заболевания. От патронатных воспитателей и приемных родителей требуется поистине героическое терпение, умение подойти к ребенку и «отогреть» его в буквальном смысле этого слова.

Все эти факторы потребовали от нас разработки целой системы сопровождения именно ребенка, помещенного в замещающую семью.

Постепенно, исходя из опыта нашей работы, мы сделали вывод, что кроме регулярных посещений ребенка в семье, необходимо посещение образовательных учреждений, детских  садов, которые посещают наши дети.

Кроме этого, мы пришли к необходимости разработки и составления плана текущего сопровождения ребенка, находящегося в семье, который включает в себя: планирование посещений семьи, телефонные переговоры по вопросам адаптации и воспитания; индивидуальные беседы и консультации со специалистами; посещение специалистами отдела детских дошкольных, школьных и внешкольных учреждений; проведение индивидуальных занятий с ребенком.

В системе сопровождения ребенка особое внимание уделяется индивидуальной работе специалистов с каждым ребенком. Дети посещают индивидуальные консультации, занятия и беседы у педагога-психолога и социальным педагогом.

Осуществляя сопровождение детей в семьях, мы пришли к выводу о необходимости разработки показателей благополучия проживания воспитанника в замещающих семьях. Это:

Здоровье ребенка, его уровень:

— динамика в развитии роста и веса;

— наличие частых и длительных заболеваний;

— учет заболеваний и их преодоление;

— несчастные случаи и их учет.

2. Развитие умственных и познавательных способностей ребенка:

— развитие ребенка, посещение детского сада, согласно его возрасту и диагнозу;

— освоение учебных умений и навыков согласно возрасту;

— успеваемость ребенка в школе, соответствие успеваемости его способностям и диагнозу.

3. Эмоционально-волевое развитие:

— наличие проблем эмоционального и поведенческого характера (агрессия, беспокойство, непослушание и т.д.);

— умение сдерживаться, не выражать свои эмоции в определенных ситуациях.

4. Отношения в замещающей семье:

— взаимоотношения с замещающими родителями;

— привязанность ребенка к своим замещающим родителям;

— взаимоотношения с остальными членами семьи ( теплые, дружественные, настороженные, напряженные и т.д.).

5. Социальное развитие:

— умение общаться с чужими людьми (взрослыми и сверстниками);

— умение заводить друзей своего возраста;

— знание правил поведения в семье и общественных местах;

— умение выглядеть чистым, ухоженным по ситуации;

— наличие навыков самообслуживания.

Исходя из практики своей работы мы уверены, что сопровождение должно быть сосредоточено на ребенке, на его внутреннем отношении со всеми, кто окружает его. Оно должно быть длительным, постоянным и систематичным, необходим четкий план по развитию и реабилитации ребенка.  Кроме того, сопровождение должно осуществляться командой единомышленников. Очень важно, что в течение многих лет одна и та же команда специалистов  будет помогать ребенку поддерживать его связь между прошлым и будущем, поддерживать его в кризисных ситуациях, возникающих в семье и со сверстниками.

Заключение

Исходя из всего вышесказанного, мы считаем, что сопровождение приемной семьи должно быть поэтапное, пошаговое. Кроме того, оно должно проводиться постоянно, и не может  быть ограничено во времени, то есть, осуществляться до тех пор, пока ребенок находится в приемной семье.

Команда специалистов, осуществляя сопровождение замещающих семей, в первую очередь должна стараться предотвращать  риски возврата детей из семьи.

Необходимо четко представлять цель всей системы сопровождения – это стабильность семейного устройства ребенка-сироты и ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Программа подготовки к семейной жизни

Технология работы социального педагога с семьей подростка, находящегося в трудной жизненной ситуации

Для профессиональной работы социального педагога с семьей важны такие характеристики семьи, как дееспособность и активность.

Дееспособность семьи может быть ограниченной, временно ограниченной, неограниченной (в зависимости от возможности самостоятельно зарабатывать средства к существованию). Активность семьи характеризует ее ориентацию на наращивание ее ресурсов:

— собственно активность ( ориентация на свои силы, высокая мобильность);

— ограниченная активность (ориентация на самообеспечение в какой-либо одной сфере жизнедеятельности);

— пассивность (ориентация на иждивенчество, низкая мобильность, неразвитость адаптационных способностей).

Технология планирования и осуществления работы с семьей (каждое последующее действие вытекает из предыдущего).

  1. Сбор первичной информации.
  2. Исследование особенностей функционирования семьи:

— правила и нормы (система внутрисемейных правил поведения в семье, при нарушении их возникает напряженность в семье);

— динамика (как члены семьи ежедневно общаются между собой);

— структура власти семьи (в чьих руках власть, скрытая или открытая власть);

— эмоциональность семьи (эмоциональная шкала семьи (бурно, сдержанно, сочувствие, равнодушие и пр.);

— система семейных ценностей;

— роли в семье (примиритель, защитник. авторитет);

— сильные стороны семьи.

3. Определение цели работы с семьей:

— основные этапы формулирования целей:

а) установка контакта с семьей;

б) составление перечня того, в чем нуждается семья;

в) помощь семье в определении приоритета целей и задач совместной работы (что является первоочередным);

г) формулирование общей цели (семья, социальный педагог, представители соответствующих служб).

4. Конкретные действия по улучшению проблемной ситуации.

5.Определение временных рамок решения проблемной ситуации.

6. Этап завершения работы с данной проблемной ситуацией семьи.

Формы работы социального педагога с семьей.

  1. Индивидуальная работа:

— беседы, консультирование, посещение семьи.

2. Групповая работа:

— тренинги для группы родителей, группы взаимопомощи и пр.

3. Коллективная (различные виды собраний, вечера вопросов и ответов, организация досуговых мероприятий и пр.

4. Наглядно-информационные :

-выставки творческих работ детей и родителей, выпуск газет, школьных журналов, выставки книг по проблемам семейного воспитания и пр.

Классификация типов семьи:

  1. По структуре:
Полные семьи: Неполные семьи:
с 1, 2, 3-мя детьми; одинокая мама;
многодетная (с 4 детьми и более); родители разведены;
со старшими членами семьи (бабушка и др); воспитывает один отец;
дети сводные;
дети неродные, усыновленные
  1. По материальной обеспеченности: с высоким материальным достатком; со средним материальным достатком (обеспеченная); с низким материальным достатком (малообеспеченная); нуждающиеся (за чертой бедности).
  2. По воспитательному потенциалу:
  • социально здоровая: в воспитательном отношении сильная, устойчивая, неустойчивая;
  • социально здоровая, но неблагополучная в воспитательном отношении:

утрата контакта с детьми, утрата контроля;

  • социально нездоровая, неблагополучная, в воспитательном отношении слабая с постоянно конфликтной атмосферой;
  • социально нездоровая, негативная, в воспитательном отношении слабая с агрессивно-негативной атмосферой; маргинальная ( с алкогольной, сексуальной деморализацией, наркотической зависимостью); преступная; психически отягощенная.
  1. По взаимоотношениям: гармоничная; компромиссная; неустойчивая; мнимая; конфликтная; резко конфликтная; потребительская.
  2. По направленности: семьи, ориентированные на деятельность; на общение; на самоудовлетворение (эгоистическая).
  3. По социально-правовой устойчивости: социально устойчивая; социально неустойчивая; асоциальная; криминогенная.

Характеристика благополучной и неблагополучной семьи

Фактор Благополучная семья Неблагополучная семья
Самооценка Высокая самооценка у всех членов семьи Низкая самооценка
Коммуникация Честная, открытая, ясная, адекватная, прямая Нечестная, запутанная, неопределенная, неадекватная
Семейные правила Правила гибкие, меняющиеся при необходимости. Свобода любых обсуждений, допускается свое мнение. Правила скрытые, жесткие, неизменные. Мелочная опека и контроль. Запреты на любые обсуждения.
Социальные связи Многообразие социальных связей, семья открыта для внешних контактов. Страх перед социумом, закрытость, отсутствие социальных связей, или заискивание перед социумом.

Характер взаимоотношений в семье:

* между взрослыми членами семьи (гармоничные, компромиссные, неустойчивые, мнимые, конфликтные, аморальные и др.);

* между другими членами семьи и ребенком (слепое обожание, заботливость, доверие, дружба, равноправие, отчужденность, равнодушие, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность);

* позицию ребенка в семье (педагогически оправданная; «кумир семьи»; объект постоянных ссор взрослых, каждый их которых стремится привлечь его на свою сторону; предоставлен самому себе, никто им не интересуется; запуган авторитарным отношением, неуверен в себе, избегает общения с родителями; на положении «Золушки»);

* отношение ребенка к родителям (дорожит семейными отношениями; родители авторитетны; относится безразлично; относится пренебрежительно; остро переживает семейную драму; тяготеет к одному из членов семьи.

Выделяют четыре установки ребенка по отношению к родителям и самому себе:

«Я нужен и любим, и люблю вас тоже»;

« Я нужен и любим, и вы существуете ради меня»;

«Я не нужен и не любим, но я от всей души желаю приблизиться к вам»;

«Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое».

Первые две позиции более благоприятны для развития ребенка, так как эти позиции обеспечиваются демократическим отношением к ребенку – признанием такого же права на существование его вкусов, мыслей, чувств, как у взрослого.

Позиция ребенка в семье

Позиция ребенка Отношение родителей Последствия в развитии личности
1 2 3
Педагогически оправданная позиция Заботливость, любовь в сочетании с требовательностью, дружба, доверие, поощрение самостоятельности. Нормальное развитие личности. Адекватная самооценка.
«Заласканное детство» Слепое обожание, мелочная опека, потакание всем желаниям, ребенок – «кумир семьи», неоправданная идеализация его родителями. Замедление социализации, несамостоятельность, инфантильность, эгоизм, своеволие, упрямство, капризность, ложь, завышенная самооценка.
«Равнодушное детство» Отчужденность, пренебрежение интересами ребенка, равнодушие, попустительство, бесконтрольность. Обостренное самолюбие, замедление эмоционального развития, агрессивность, отчаяние, недоверие к взрослым, озлобленность, разочарование, уход в собственный мир.
«Задавленное детство» Запреты как система воспитания, чрезмерная требовательность, жесткость в обращении, нотации, чрезмерная опека, излишняя строгость, грубые проявления родительской власти. Проблемы в социализации, подавленные желания, неуверенность в себе, страх, коварство, мстительность, обидчивость, озлобленность, попадание под влияние более «сильных», заниженная самооценка, приспособленчество, угодничество.
«Загубленное детство» Аморальный пример родителей, бесконтрольность, безнадзорность, ребенок – объект постоянных ссор, каждый стремится привлечь его на свою сторону. Признание силы кулака, формирование отрицательного идеала, оправдание собственных недостатков, лицемерие, злость, агрессивность, скепсис, неверие в будущее, недисциплинированность, приспособленчество, недоверие, разочарование, стремление отгородиться от других, уход в себя, в собственный мир (асоциальная среда, наркотики и пр.)

Направления работы социального педагога с семьей.

1. Образовательное: помощь в обучении — формирование педагогической культуры родителей и просвещение.

Деятельность социального педагога предусматривает проведение широкого просвещения родителей по следующему кругу вопросов:

— методы воспитания;

— формирование у детей адекватного поведения в семье и в отношении со сверстниками;

— значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, роли отца и матери в семье;

— взаимоотношения разных поколений в семье;

— воспитание детей в семье с учетом пола и возраста;

— роль семьи в руководстве процессом самовоспитания детей, поощрение и наказание;

— ошибки в воспитании детей;

— организация режима труда, отдыха, учебы, досуга детей.

Помощь в воспитании: создание специальных воспитывающих ситуаций, совместно с родителями разрабатывать наиболее приемлемые для данной семьи способы воспитания.

Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательская функция, являются сферы родительского долга, любви и интереса. Отсутствие активной содержательной жизнедеятельности в этих сферах лишает семью возможности эффективного влияния на подростков. Сфера долга тесно переплетается со сферой интереса. Общий семейный интерес объединяет и сплачивает родителей и подростков в дружный коллектив на основе совместной деятельности. Если эта сфера в семье деформирована, то социальный педагог может обернуть семью лицом к этой проблеме, пробудить интерес к такой совместной деятельности, помочь организовать такие ситуации, в которых необходимость и интерес будут сочетаться и со временем превратятся в полезные культурные семейные привычки.

2.Психологическое: оно включает в себя социально-психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на формирование благоприятной психологической атмосферы в семье в трудной жизненной ситуации семьи. Оказание поддержки в союзе с психологом становится наиболее эффективным. Коррекция отношений в семье осуществляется в том случае, когда в семье имеют место факты психологического насилия над ребенком (оскорбление, унижение, пренебрежение интересами и потребностями ребенка). В данном случае социальный педагог строит свою работу,

руководствуясь Конвенцией о правах ребенка, ориентируя семью на изменение внутрисемейных отношений.

3. Посредническое направление: помощь в организации семейного досуга (включение семьи в разного рода мероприятия, праздники, ярмарки, клубы по интересам и пр.); помощь в координации направлена на установление и актуализацию связей семьи с ведомствами, социальными службами, центрами, совместно с которыми решаются конкретные социальные проблемы (усыновление, передача в приют, помещение ребенка на лечение и пр.); помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты (прав детей, женщин, семьи в рамках жилищного, трудового, пенсионного законодательства).

Социальный педагог в отношении семьи выступает в трех ролях: советник, консультант, защитник.

Работа с малообеспеченными семьями.

Виды возможной работы социального педагога с малообеспеченными семьями:

— выявление таких семей, наблюдение, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных взаимоотношений;

— оказание юридической помощи: отстаивание интересов членов таких семей, помощь в предоставлении возможных услуг, защита прав и т.п.;

— направление в случае необходимости в службу психологической помощи;

— организация досуга и отдыха детей совместно с профсоюзными комитетами и администрацией предприятий и организаций, находящихся на данной территории;

— оказание родителям помощи в трудоустройстве, содействие устройству на бесплатные курсы, в центры для профессионального обучения или переобучения;

— трудоустройство несовершеннолетних;

— оказание содействия в организации совместного досугового общения и др.

Работа с многодетными семьями.

Под многодетной семьей в европейской части России принято понимать семью, имеющую трех и более детей. К основным проблемам многодетных семей относятся:

— материальные;

— обеспечение полноценным питанием, одеждой, жильем;

— снижение уровня возможностей и условий для получения полноценного образования у детей;

— проблемы воспитания (ослабленный присмотр, самообслуживание, распределение поручений в семейном быту);

— индивидуальные проблемы ребенка (загруженность, нехватка родительского тепла, отсутствие возможности отдохнуть от избыточных контактов, трудности в проведении каникул, оздоровления и др.).

К видам работы социального педагога с многодетными семьями относятся:

  • выявление и учет многодетных семей;
  • определение основных проблем и потребностей;
  • предоставление информации о пособиях и социальных льготах;
  • помощь членам семьи в трудоустройстве, в контактах с руководителями предприятий, общественными организациями;
  • консультирование членов семьи, социально-педагогическая поддержка;
  • социальный патронаж детей, контроль успеваемости и межличностных отношений;
  • организация благотворительных акций в пользу многодетных семей.

Работа с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями.

К детям, имеющим ограниченные возможности здоровья, относят детей, имеющих физический или психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных стандартов без создания специальных условий для получения образования.

Для школьного социального педагога важно выяснить отношения ребенка и родителей, а также реагирование взрослых членов семьи на степень неполноценности ребенка. Здесь необходима чуткость социального педагога, современная семья и так переживает сегодня огромные трудности, но если ко всем социальным и экономическим бедам добавляется больной ребенок – это сверхтяжелое испытание для родителей. Обычно в такой семье мать или отец работать не могут, это зачастую приводит к трагедии, родители разводятся, кончают жизнь самоубийством, становятся алкоголиками.

Кроме помощи ребенку, социальный педагог должен обращать свое внимание на родителей. Им зачастую помощь нужна нисколько не меньше, чем больному ребенку. Нужно убедить родителей искать выход из горя и направить все силы на их развитие. Нужно помочь найти пути и возможности ухода за больным ребенком, его воспитания и обучения. Родителей следует связать с другими родителями, у которых также больной ребенок; это поможет им легче переносить свои тяготы, побороть чувство беспомощности и одиночества.

При работе с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями, школьному социальному педагогу необходимо учитывать следующие моменты:

— обеспечение педагогической направленности содержания, форм, методов, используемых в ходе работы;

— изучение медико-психолого-педагогических условий, влияющих на личность ребенка с ограниченными возможностями, его интересов, потребностей;

— организация социально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничества детей с ограниченными возможностями и взрослых;

— представление и защита интересов детей с ограниченными возможностями, их семей во взаимоотношениях с различными общественными инстанциями и структурами;

— представление и защита интересов детей с ограниченными возможностями и их семей в органах законодательной и исполнительной власти;

— накопление информации, связанной с нуждами клиентов;

— проведение социальных опросов, диагностических обследований;

— подготовка официальных запросов в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении личных и социальных проблем семей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями;

— информирование государственных органов о состоянии той или иной проблемы в сфере своей деятельности;

— ведение активной работы по пропаганде позитивного опыта семейного воспитания, используя средства массовой информации.

Примерная тематика социально-педагогического семейного консультирования:

— воспитание детей в семье (решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклоняющегося поведения, педагогический «ликбез», помощь в правовых вопросах);

— проблемы внутреннего и внешнего общения семьи (помощь в налаживании нормального общения как внутри семьи, так и ее ближайшего окружения, содействие в разрешении внутрисемейных конфликтов и т.д.);

— пропаганда здорового образа жизни (профилактика детской заболеваемости, наркомании, токсикомании, алкоголизма);

— духовно-ценностные ориентации (семейные устои и традиции, расхождения в ценностных ориентациях членов семьи);

— организация жизнедеятельности (привитие навыков гигиены детям, организация в квартире уголка для подготовки уроков и отдыха ребенка, организация контроля внешкольного пребывания ребенка, его досуга, профессиональной ориентации, трудоустройство и т.п.).

Социально-педагогическое сопровождение подростка, находящегося в трудной жизненной ситуации.

Понятие трудная жизненная ситуация в целом определяется как временная, объективно или субъективно создавшаяся ситуация; неизбежное событие в жизненном цикле, порождающее эмоциональные напряжения и стрессы; препятствия в реализации важных жизненных целей, с которыми нельзя справиться с помощью привычных средств; ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность; нарушение привычных внутренних связей; невозможность реализации внутренних стимулов (мотивов, стремлений, ценностей).

Классифицировать трудную жизненную ситуацию школьника и его семьи можно по источнику возникновения, по основаниям, по охвату функций жизнедеятельности, по последствиям, по способности семьи к преодолению трудных жизненных ситуаций. Классификация позволяет осуществить адресность педагогической поддержки семьи, дифференцированно подойти к работе с отдельным ребенком.

К специалисту, осуществляющему педагогическую поддержку ребенку, находящемуся в трудной жизненной ситуации, предъявляются следующие требования:

понимание сути оказываемой поддержки;

профессиональная готовность;

формирующее начало;

личностные качества;

Профилактические функции в работе с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации, осуществляет непосредственно классный руководитель. Он помогает получить сведения о ребенке, о положении дел в семье, так как чаще общается с учащимися, их родителями и лицами, их заменяющими, с другими родственниками. Классным руководителям необходимо своевременно выявлять несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства, с целью организации индивидуальной профилактической работы регулярно общаться с законными представителями учащихся, строя свою работу на принципах доверительного, не ущемляющего достоинства общения и соблюдая принцип конфиденциальности полученной информации.

Особое место занимает работа социального педагога с семьями, где ребенок находится в трудной жизненной ситуации, включающая в себя три основные функции:

— образовательную (организация и проведение консультаций для родителей);

— психологическую (организация работы с привлечением специалистов- психологов);

— посредническую (информирование, организация и координация деятельности смежных специалистов, установление связей и партнерских отношений между семьей и образовательным учреждением).

Социально- педагогическая помощь более эффективна, если она проводится в комплексе. Работе социального педагога может помочь родительский актив, но к вопросу его привлечения необходимо подходить осторожно, не забывая о главном принципе «не навреди ». Это должны быть люди искренне желающие оказать помощь, понимающие сложность положения несовершеннолетнего.

В своей работе социальный педагог постоянно сталкивается с необходимостью совместить усилия с психологом школы. На практике психологи часто делают основной упор на проведение диагностики, не осуществляя в полной мере коррекционных и профилактических мероприятий. Психолог, не обманывая доверия ребенка, должен обратить внимание социального педагога на случаи нарушения прав несовершеннолетних или возникшие подозрения по поводу их нарушений. Без этой информации социальный педагог не может своевременно принять действенные меры по защите прав ребенка. Как показывает практика, наиболее результативна деятельность социального педагога и психолога по совместному консультированию.

Не менее важно взаимодействие всех субъектов образовательного процесса с родителями ребенка. Создание в семье благоприятной атмосферы принятия и поддержки, отказ от конфликтов любого происхождения позволит сформировать у учащегося ощущение психологической безопасности и комфорта.

Таким образом, педагогическая поддержка ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, является приоритетным направлением деятельности социального педагога в средней школе и должна осуществляться комплексно при тесном взаимодействии с другими педагогами.
Существуют две стадии развития трудной жизненной ситуации семьи и, в зависимости от стадии, осуществляется разная работа с семьей и детьми со стороны различных социальных органов и специалистов социальных служб.

1 стадия определяется как трудная жизненная ситуация семьи:

  • семья, в которой дети под опекой;
  • семья, в которой есть дети-инвалиды;
  • семья беженцев;
  • семья временно находящаяся на территории России (из стран СНГ в основном);
  • малообеспеченная семья.

Таким семьям оказывается различная помощь:

— управа района выделяет материальную помощь, организует отдых детей, оказывает помощь к праздникам;

— для малообеспеченных выделяется денежная помощь в отделе жилищных субсидий, родители сами могут обращаться в управу района или посредническую функцию оказывает социальный педагог школы, где учится ребенок;

-психологическую помощь оказывают Центры ПМС и ЦППКР;

— Центры занятости помогают получить бесплатно специальность подростку, посредником в этом процессе является школа.

2 стадия определяется как социально опасное положение семьи:

— смерть одного из родителей;

— развод родителей;

— одинокая семья;

— многодетная семья, если дети школьного возраста;

— неблагополучная семья (алкоголизм, наркомания, криминальная среда).

Трудная жизненная ситуация подростка также определяется трудной жизненной ситуацией семьи. Кроме того, к трудной жизненной ситуации подростка относятся:

— ситуации жестокого обращения;

— ситуации психологического насилия;

— конфликтные ситуации в школе, в семье;

— ситуации острого горя (смерть близких, катастрофы и т.д.)

Технология работы социального педагога, с семьей подростка

Журнал

 учета обращений кандидатов

на принятие ребенка в семью

журнал

Журнал 1 страница кандидатыпоследняя страница кндидаты журнал

56 запросов за 0,669 секунд. Сайт работает на сервере Inferno Solutions